合作探究式教学法在初中数学教学中的应用初探

合作探究式教学法主张学生作为课程学习的主体参与到学习过程中，注重对学生自主学习、合作学习能力的培养。受传统教学观念的影响，目前初中数学教学课堂仍存在“一言堂”现象，导致学生的数学思维发展受限，影响了学生数学综合素养的生成。合作探究式教学法的应用对于解决这一教学问题有着积极作用。教师应把握合作探究式教学法的内涵，根据初中数学教学实际需求针对性地设计教学应用方案，为激发学生自主学习意识，培养学生综合学习能力奠定基础。一、合作探究式教学法在初中数学教学中的应用意义（一）有利于推动数学教学改革时代飞速发展的背景下，传统的应试教育难以为社会培养创新素养、创造素养强的综合人才，新课程改革应运而生。然而，新的课程标准、教学大纲的出台并不能使初中数学教学课堂焕然一新，还需要教师运用新的教学方法来落实新的教学理念［1］。合作探究式教学法的应用体现了“以生为本”的教学理念，满足新课改对初中数学的教学要求。应用这一教学方法，可以使数学教育的目标贴近学生，在提升学生学习主体地位的同时激发学生的学习兴趣，激活学生的学习思维，使数学课堂变得更多元。（二）有利于促进学生深度学习传统的灌输式教学课堂只注重对数学知识点的概述与重复练习，忽视了对知识点的由来、本质的教学，导致学生对数学内容的认识不透彻，学习停留在浅层学习状态。合作探究式教学法的应用弥补了灌输式教学的不足，为学生提供了深度思考、深度探究、深度总结的学习机会，使学生在主动发现、主动讨论的过程中理解数学知识的本质，掌握数学知识内容，实现对学生深度学习能力的充分培养。（三）有利于培养学生的综合能力合作探究教学法主张学生在教师的指导、协助下主动发现问题、提出问题、解决问题。在整个教学流程中，教师只作为组织者、协助者引导学生围绕具体内容展开讨论、探究，并不将现有的知识“喂”给学生。这样的教学方式增强了学生的学习自主性，使学生在质疑、思考、独立操作与综合实践的过程中理解数学知识的深刻内涵，掌握数学知识的综合应用方法，有效锻炼了学生的逻辑推理、数学抽象、合作实践、总结反思等关键能力。二、合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略（一）做好教学准备工作，奠定探究教学基础1.重新定位师生角色，激发合作探究意识。教师由传统的知识传授者、课堂主宰者转变为教学活动的组织者与学生学习的引导者，可以解决初中数学教学中学生学习自主性低的问题，为合作探究式教学扫清教学障碍［2］。传统教学中，教师始终以权威者的姿态对待学生，决定初中数学课堂教学的方式与内容，忽略了学生的学习意愿与学习需求，根据自身的想法对学生灌输数学知识。这样的教学观念背离了生本教学理念，造成学生的数学学习体验差、学习自主性低，阻碍了合作探究式教学的顺利进行。正式教学前，教师应认识到传统教学中师生教学地位失衡造成的不良影响，并反思自身在教学工作中的不足，结合合作探究式教学的具体需求调整教师、学生的教学地位。一方面，教师要凸显学生的主体地位，使学生由被动接受知识转变为主动发现知识，从根本上激发学生的自主学习意识；另一方面，教师要认识到传统灌输教学中的不足，将教师定位为探究活动的组织者、促进者与共同研究者，通过转变教师角色与学生建立良好的关系，为合作探究教学的有效落实奠定基础。2.精心整合教学内容，满足探究教学需要。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”在实施合作探究式教学时，教师要提前做好教学资源的整合工作，以免数学探究资源匮乏，影响探究活动的顺利进行。需要注意的是，教学素材的数量并不是越多越好，教师应根据课程教学的实际要求、初中学生的实际认知水平精选符合课程标准、教学大纲需求的数学案例、数学习题、数学故事、数学史料，以免多余的教学资料挤占探究教学的时间，影响教学效率。整合教学内容时，教师应注意以下几点：第一，应注意选取有教学价值的教学内容，比如选择蕴含丰富数学知识的生活实例、能够发散学生数学思维的变式问题、能够引发学生主动思考的探索性问题等等，使学生在阅读、分析、探索有价值的教学资料的同时形成良好的探究意识。第二，应注意把控教学材料的数量与难度。初中学生在数学学习基础、数学学习意愿、数学学习能力等方面存在差异，若教师选择内容单一、难度层次不明显的教学材料，势必会影响部分学生的探究学习体验。对此，教师应注意把握班级不同学习情况学生的数学学习特征，根据其特征选择内容不同、难度不同的教学素材，满足探究式教学的多样化教学需求［3］。3.合理设置合作小组，保证分工探究质量。推动合作探究教学高质量进行的前提是组建高质量的合作教学小组。然而，目前初中数学教学存在分组不科学的问题，具体表现为各小组的综合实力不均等，小组内学优生、中等生、学困生的结构搭配不合理等问题，直接影响了合作探究教学的顺利进行。针对这一教学问题，教师有必要改正错误的分组教学方法，调整、优化教学小组。由于数学探究教学的内容较复杂，仅凭2～3人难以完成探究任务，教师应将小组人数控制在4～6人之间，以此减轻学生个人的探究学习负担。需要注意的是，组建7人以上的学习小组会造成小组人力资源的冗余，导致个别学生不能参与探究任务。同时，教师应严格按照“组间同质，组内异质”的原则进行小组分组，分析学生对“数学代数”“数学几何”“统计与概率”三部分知识的掌握情况，明确学生现有的学习水平与潜在的学习能力，并以此为学生分组。分组过程中，组内成员结构维持在1～2名学优生，2～3名中等生，1～2名学困生的状态。这样的分组保证了组内成员的差异性与互补性，使学生能够在合作探究学习的过程中有所收获。同时，此种分组方式也是动态变化的，教师应根据学生的学习情况适当调整学习小组，保证合作小组的设置科学、合理。（二）完善教学实施流程，提高合作探究效率1.创设多样情境，引起合作探究兴趣。“爱为学问之始”，只有对所学内容报以爱好与热情，学生才能在枯燥无味的数学学习过程中保持良好的内驱力，在不断地探究学习中收获知识［4］。然而，目前部分学生缺乏合作探究学习的兴趣，甚至在合作探究学习中产生了消极的学习情绪，阻碍了初中数学合作探究教学的高效进行。为了有效解决以上问题，教师有必要采取趣味教学手段，激发学生的合作探究兴趣。情境教学法作为形象生动具体的、能够有效调动学生学习情绪的教学方法，能够为学生的探究学习合理铺垫，引发学生的主动探索。探究教学开始前，教师需要对教学内容、教学目标、教学重难点进行综合分析，从中提炼课程教学的特点。同时，教师应对学生的认知特征、学习兴趣进行综合分析，根据学生的认知规律发展特点创设导入情境。比如，教师可根据教学内容的实践意义创设生活情境，通过播放图片、角色表演的方式激发学生对生活中数学问题的探究兴趣，使学生主动参与到探究学习当中。需要注意的是，情境教学在探究教学中起辅助作用，教师应将情境教学时间控制在5分钟以内，并适当提出引导性问题，尽量发挥教学情境的导学功能。2.设计问题链，提高合作探究积极性。问题是合作探究的前提，只有合理设计数学问题，才能引发学生对数学问题的逻辑性探究，引发学生对数学问题的深度探索。但是，目前的合作探究教学中，教师提出的探究问题往往较为深奥，学生无法凭借自身能力解决数学问题，久而久之降低了学生的学习自信，影响学生的合作探究学习积极性。学生的思维发展是一个循序渐进的过程，教师应根据这一特点合理设计数学问题链，以链式问题引发学生对数学知识的层层探究，使其在不断解决数学问题的过程中形成良好的探究自信，进一步形成合作探究的积极态度。首先，教师可以通过过渡性问题引导学生串联新、旧知识，启发学生的数学探究思路。其次，教师可以围绕课堂教学的主要内容设计练习问题，通过练习问题加深学生对基础知识的掌握，加速其对数学概念、数学性质的内化。最后，教师可以围绕教学重点、难点或疑点提出复杂问题，借助问题驱动学生以小组为单位合作探究。需要注意的是，合作探究教学的时间有限，教师应避免问题链中出现重复性的数学问题，确保学生能够用较少的时间、精力完成对关键内容的探索，以此增强学生的探究成就感。3.组织集体交流，激活学生数学思维。集体交流是合作探究教学的重点。在提出问题后，教师应组织学生以小组为单位围绕问题展开讨论，引导其阐述对问题的看法，促进学生在阐述、交流、讨论的过程中思考数学问题的角度，从而活跃学生的数学思维。在探究过程中，教师先呈现探究对象，引导学生在交流、讨论的过程中对问题进行定向，为合作探究指明学习方向［5］。之后，小组长作为合作探究的主要组织者，要组织组内成员进行数学实验、数学观察、数学假设。在这一过程中，教师可作为促进者给各小组组长提出建议，防止学生陷入合作探究的学习误区，形成错误的学习思维。同时，教师还可在探究进行时组织组间竞赛学习活动，将各组的探究进度汇总成表格展现出来，以此激励各组学生的创新研究，使其在合情推理、类比推理、归纳推理、合理猜想的过程中创新问题解决方法，形成科学的数学探究思维。生生交流完毕后，教师还要对学生的交流过程进行合理点评，并通过点评帮助学生认识到合作探究学习中的不足，从而激活学生的反思思维，进一步促进学生反思能力的提高。（三）创新应用教学方法，增强合作探究效果创新应用教学方法可以赋予学生新颖的合作探究学习感受，进一步增强合作探究教学的教学效果。近年来，信息化教学工具不断被应用到教育工作当中，并取得了良好的教学成效。教师可在合作探究教学过程中融合应用信息化教学方法，通过智慧教学的方式弥补传统教学的不足。比如，教师可应用多媒体教学工具创设交互式的合作探究教学情境，借助生动的图像、趣味的音频为学生营造身临其境的探究学习氛围，从而引发学生的认知冲突，启发学生的深度学习思维。再如，教师可应用希沃电子交互白板组织合作探究教学，在电子白板上展示学生的合作探究学习思路、合作探究学习成果，让学生在交互式学习的过程中形成清晰的探究思维。除此之外，教师还可应用实时监测工具、提问工具、推屏工具跟踪学生的合作探究流程，防止学生利用合作探究的学习时间做与学习无关的事情，从而提高学生的合作探究成效。（四）合理布置课后作业，培养合作探究习惯初中数学教学课堂受时间、空间的限制，不能在课上对探究教学内容进行更加深入的讲解，造成部分学生的探究学习深度、学习广度不足。对于这一问题，教师可通过布置课后探究作业来解决。完成课上教学任务后，教师可根据课上探究教学的不足设计课后作业，如课后讨论作业、课后合作实验作业、课后实践作业等等，由作业驱动学生利用课后时间以小组为单位合作交流，潜移默化地培养学生的课后自主学习意识。但是，教师无法全程监督学生的课后探究学习，导致部分学生在课后探究时存在敷衍了事的情况。对此，教师可布置小组探究日志，组织各小组将课后探究的数学问题记录在日志上，并写明探究学习的主要工作，如发现问题、构想数学模型、归纳数学原理、创新数学方法等等。同时，教师可提醒探究学习小组长将各位