“双减”背景下小学英语教学中学生核心素养的培养

“双减”政策的出台和落地，将英语教学的方向聚焦于核心素养和立德树人的根本任务，要求教师转变传统的教育理念，构建起创新化的英语模式，为学生提供开放式的自由成长空间，让他们在良好的环境中减轻身心负担，真正达成“能学习”—“爱学习”—“会学习”的转变。对此，教师将英语核心素养作为培养目标，结合“双减”政策的相关要求，从课堂教学、作业设计和课后服务三个角度落实减负和增效的理念，让学生在轻松愉快的环境中实现语言能力、学习能力、思维品质和文化素养同步发展的目标。一、“双减”背景下小学英语教学中培养学生核心素养的重要意义基于“双减”背景培养小学生的英语核心素养，能够推动小学生的全面发展。在实际的英语教学中，教师力图减轻学生负担，将传统教学模式中冗杂的内容和形式去除，留下经典和具有代表性的教学内容，让学生对关键词和中心点展开分析，这不仅有助于提高课堂教学的效率，还能大大提升学生解析英语语言文字、理顺英语教学内容的能力，与之相对的，其语言素养、思维品质等皆能得以增强，他们随即获得了全面发展的动力［1］。此外，将“双减”政策与学科核心素养融合起来是素质教育的要求，有助于推动英语课程的改革，为社会培养全能型的人才，这对于教育事业和社会的发展都具有重要作用。而从教学的角度来说，无论是课堂教学还是作业设计等其他环节，其实效性都明显增强。二、“双减”背景下小学英语教学中学生核心素养的培养策略（一）于增效型课堂中培养学生核心素养基于“双减”政策的要求，建设增效型课堂已然成为小学英语教学的必然举措。教师要以核心素养为主要培养目标，于增效型课堂上引领学生解析英语教学内容、积极参与课堂活动，转而达成激活学生语言素养、培养学生思维品质等目标，真正将核心素养与增效型课堂融于一体。1.聚焦关键词，激活学生语言素养英语是一门以语言为主的学科，培养学生的语言能力和语言素养是英语教学的基本要求之一。在增效型课堂上，为了让学生在短时间内深入解析英语教学内容、激活他们的语言素养，教师要聚焦于英语教学内容中的关键词，提炼出每一个语句和段落中的关键词，用凝练的词汇概述一段话或一篇短文的含义，让他们学会“以点带面”的学习方法，掌握提炼主要语言信息、概括文意的技巧，并能全面理解英语文段的真实含义，提升解析英语语言的能力。除了口头上的概述和分析之外，教师也要指导学生尝试着书写英语语句的梗概，引导他们利用括号式、因果式的层级图形，分别将每一个英语短句中的关键词提炼出来，通过层次图形展现出不同关键词之间的逻辑关系，让学生在梳理关键词的过程中，将文章的主线串联起来。与之相对的，教师可以鼓励学生围绕关键词，以口头表达为载体，尝试讲述文章的主要内容，从而锻炼学生的口语组织和表达能力，促使他们能够围绕着一定的逻辑讲述故事、分析英语篇章，最终达成激活学生英语语言素养的目标，为他们掌握更高层次的英语知识奠定基础。2.立足中心点，培育学生思维品质传统的小学英语教学更为关注知识的传授和解读，以学生的英语成绩作为考核学习成果、评定教学效果的关键要素。在这种模式下，小学生的思维能力难以得到大幅提升。而在“双减”背景下，素质教育理念的重要性凸显出来，教师应以培养学生思维品质为高效型课堂的主要目标之一，在教学时立足于英语文本、听力材料和口语交际素材的中心点，指导学生围绕着中心点展开阅读和交际，从中心点入手进行发散式思考，将所学英语知识整合和归纳起来，进而形成自己的观点和想法。在整个思考和探究的过程中，学生对英语教学内容的结构、层次也能更为了解，其逻辑思维大大增强。另外，教师也可以为学生提供一段或者一篇英语篇章，要求他们在阅读、猜想和推理等环节中找出段落或者语篇的中心点，并以直观化的表格为载体，呈现出中心点与段落各项内容之间的关系，展现出段落或语篇的逻辑主线，清晰地描绘出其主要内容。在绘制表格以及教学的整个环节中，学生的语言素养、思维品质皆能不断增强，高效型课堂也初具框架，这也迎合了“双减”的实际要求。3.学习合作化，提升学生学习能力在小学英语高效型课堂上不单单需要教师采取创新化的教学对策，也要求学生具备自主学习、合作共赢的态度和能力，这样才能与“双减”政策中提高课堂教学质量的要求相吻合，也能契合核心素养中培养学生学习能力的要求。以上述目标为导向，教师可以指导学生展开合作化的学习活动，按照小学生的英语语言储备、思维能力、阅读和写作能力等，将他们分为“组内异质”的不同合作小组，让他们在还原交际场景、阅读英语文本等过程中，通过合作探讨的方式，找寻最为高效和便捷的学习办法，以最短的时间获得最多的英语知识，提升他们的学习和探究能力，达成核心素养的培养要求。当学生展开合作化学习活动时，教师也要结合学生的学习进度、合作探究的情况，适时、适当地为他们布置合作学习任务，以学习任务单为载体，将具有一定深度、需要深入思考的问题等融入其中，激励学生从多元化的角度展开思考和探究，明确学习英语知识的要点，掌握英语阅读、写作、口语交际等多项内容的学习要点，并启发学生的集体意识和合作精神［2］。4.活动主题化，增强学生文化修养英语学科不仅包含丰富的语言要素和基础知识，还蕴含着深厚的文化元素，不过，从以往的英语教学实践情况来看，部分教师未能深入解析和提炼英语教学内容中的文化元素，过度关注英语学科的语言教学价值。针对此种有失偏颇的情况，教师要认识到英语课程的学科特质，将培养小学生文化修养作为重要目标，以主题化的活动为载体，于高效型课堂上组织以文化差异、文化传播等为主题的英语阅读、写作等类型的活动，让学生在学习基础知识、英语技能的同时，也能重点关注教学内容中涵盖的文化要素，逐渐增加他们的文化积累，强化其学习活动体验。此外，教师也可以从传承优秀传统文化的角度出发，精选传统节日、二十四节气、传统风俗等不同角度的话题，引领学生搜集相关素材，指导他们围绕特定的主题展开深度学习，进而增强其文化修养，提升其英语认知能力。（二）于减负性作业中培养学生核心素养“双减”政策中重点提出“有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担”的实际要求，将重点聚焦于作业设计、作业管理等工作上，试图借助作业减轻学生的负担，让学生在精炼、具有代表性的英语作业中实现积累语言要素、找寻最佳学习办法、强化灵活性思维等目标，进而将核心素养与减轻学生负担的终极目标融合起来。1.作业前置化，积累语言要素为减轻学生负担、帮助学生做好时间规划，让他们在有限的时间内产生无限的动力，教师要做好作业设计和管理工作，通过作业前置化的方式，指引学生利用好课前的时间，于教学活动开启之前，围绕着简练的作业内容，对教材中的英语素材展开全面解析和归纳，找出教学内容中的重点和难点，提炼出课堂教学中应集中解决的问题，理解教学内容中包含的重点词汇、语句等，于课前积累丰富的语言要素，以便他们可以在课堂上灵活地运用多种英语词汇、语句等展开交流和沟通，共同解析教学内容中存在的问题［3］。教师除了要在作业内容方面下功夫外，也要精心选择前置化作业的形式，利用卡通化的符号、线条、泡泡语言等，强化前置作业的新颖度，于短时间内抓住学生的注意力，让他们集中于课前作业之中，将预习中所见、所得的知识点、有效信息等，利用英语语言填充在前置作业单中的空白处。当学生完成前置化作业后，教师要着手收集学生的前置作业单，以他们回答问题的完整度、书写英语词汇是否标准、对英语词汇和语句的理解程度等为依据，全面感知他们的预习情况，了解他们的语言要素积累量，以此确定课堂教学的主要内容。2.作业分层化，找寻学习方法“双减”政策中强调“鼓励布置分层”作业，契合中国古代“因材施教”的教育思想，让每一个学生能够在分层作业中获得自信、找寻到具有个性化特征的学习方法，达成提升学生能力的目的。因而，在减负性作业模式中，教师可以设计和布置分层化的作业，将推动学生个性化发展、提升其学习能力作为主要目标。在实际操作阶段，教师要借助数据调查、学情分析、随机测验等手段，了解每一个学生的真实接受能力，明确他们在英语阅读、写作或口语交际等不同层面上存在的问题，在明确其优势和短板的基础上设计分层化的英语作业。如针对英语基础薄弱、学习态度不够积极的学生，教师可以适当降低作业的难度，以连线、填空等为主要形式，引导学生将词汇和图片联系起来。通过这种方式，学生的学习热情大大增强，他们也能逐渐摸索出适合自己的学习方法，提升自主学习的效率。由此，学生即可达成提升学习能力的目标。3.作业自选化，强化灵活思维思维的发展与提升不单单是核心素养的重要构成元素，还是学生在社会发展中不可缺少的一种素养，在英语作业设计工作中，教师不单单要注重作业的层次性，还要赋予学生选择作业的机会，让他们根据自身的实际情况和真实需求，选取与本人实力相符、兴趣相合的内容，将其组合为一个完整的作业套餐作为课后自主学习的载体，让学生在作业套餐的辅助下集中检验自身的课堂学习成果，焕发他们的灵活性思维。而针对学生自主选择的套餐，教师也要据此展开小组化和个性化的评改活动，引导学生按照他们所选的内容、作业的内部层次等自动组合为作业小组，针对作业中存在的难题和疑惑展开集中探讨和解析，进而实现强化学生灵活性思维的目的。（三）于创新化服务中培养学生核心素养课后服务是“双减”背景下的拓展和延伸学习平台，有助于规避校外有偿辅导的乱象，对于培养学生核心素养、提升其综合能力具有重要价值和作用。教师应将课后服务作为重要的教学途径，让学生在课后服务阶段获取丰富的学习资源、锻炼英语语言表达技能。1.搭建线上服务平台，提供英语文化材料受制于短暂的课堂教学时间，一般情况下，学生在英语课堂上仅仅能够掌握基础的英语知识和技能，而对于教学内容中涵盖的文化要素往往是一知半解的。基于此情况，为达成培养小学生文化素养的目的，教师可通过搭建线上服务平台的方式，为学生提供多种多样的英语文化材料，如英语杂志、报刊、英语动画片、纪录片等等，让学生在课余时间可以自由地登陆线上服务平台，查阅和下载相关材料，挖掘学习材料中的文化内涵，于课后服务阶段获得免费的学习资源，这样既能满足学生的个性化学习需求，还能有效地规避有偿辅导的现象，让教育归于学校、归于生活，真正发挥好学校的育人作用［4］。2.设置英语服务广场，锻炼语言表达技能“双减”背景下的小学英语课后服务不单单要依靠线上服务平台，也要在线下设置英语服务广场，于学校和班级内部建设专门的英语服务平台，以轮换制的方式，由英语爱好者、英语教师等作为服务人员，帮助学生解决在课堂学习、课后服务等不同阶段中存在的问题，为学生指点迷津，让他们渡过思维困境。同时，线下的英语服务广场也可以为学生提供交际的机会，以周或者月为单位，每次设定一个选题，鼓励学生前往英语服务广场与教师、同学等展开口语交际活动，针对现实生活、校园中实际发生的故事、自身的成长烦恼等，合理地表达自身的诉求和见解，促使他们积累丰富的英语语言要素。