混龄幼儿共同游戏中存在的问题及对策研究 论文

混龄幼儿共同游戏中存在的问题及对策研究摘 可以在理论上为混龄幼儿共同游戏提供支持。关键词：混龄教育；共同游戏；对策研究引 言：模式组合等方式，都有其别具一格且不可替代的作用。本研究所说的混龄教育，其综合能力，进行差异化发展。一、混龄幼儿共同游戏中存在的问题（一）混龄幼儿共同游戏开展存在“形式主义”龄教育在获得良好教育作用的基础上，却也面临着“形式主义”方面的弊病。是10其他年龄阶段的幼儿。面对这样的幼儿园教学问题，说明“形式主义”在部分幼儿园仍普遍发生，部分教师容易被相关模式被动展开教学，难以恰当对混龄共同游戏行为发生的“偏离问题”采取有效措施，唯标准是从；另外，办园教育机构以利益为基准，管理机构针对性的培训规范、充分的监管策略及有效的干预手段仍显不足。（二）混龄幼儿共同游戏活动的设计者、组织者素质不高教师是混龄幼儿共同游戏的设计者与引导者，有着关键作用。向出现偏差，无法实现教学效果和教学目标，形成无效教学。畏难情绪导致共同游戏环节不畅等。（三）游戏材料单一，情境创设简单动时间，与小朋友的相处时间也会减少，不利于幼儿健康地发展。（四）在混龄幼儿共同游戏中忽视异龄幼儿之间的互动方便教学管理。这样的情况导致的问是，同一游戏中的小组之间的互动不明显，幼儿能力的限制，有时候只能退出游戏，成为旁观者。教师在对游戏的观察中，果，还让部分幼儿产生不满情绪。二、开展混龄幼儿共同游戏的策略（一）改善教师认知观，理解混龄教育内涵和学习空间，混龄教育是一项丞待开展的工作，具有同龄教育难以替代的优势，丰满。从而全方位丰富学龄前幼儿教育实践体系。（二）完善培训制度，提升教师素养合理的培养方案并积极落实到到职工培训当中。（三）混龄共同游戏内容要因地制宜游戏的内容应当结合幼儿所生活的世界以及接触的事物，比如有当地文化，特色的语言，方言，人际交往以及生活习惯等都可以成为混龄幼儿的游戏内容。儿在共同游戏参与过程中丰富他们的生活经验，提高他们的生活适应水平。常见选择。（四）创设合理的游戏环境，投放适宜的游戏材料行设计，要有一定的目标性。（五）恰当使用设计与组织策略方法，兼顾同龄互动与异龄互动与引导。第二，为了让共同游戏活动能够丰富多样，需要设计幼儿之间的互动内容，们的一日生活。可以展开多元化的教学评价。划分出不同的评价体系、评价标准以及评价结果。通过幼儿的自我评价、他人评价以及教师评价，来丰富游戏的评价内容。视游戏当中的规则，并积极遵守和践行。三、总结同游戏活动，幼儿在参与游戏活动过程中能充分展示自我个性，在交往、语言、她们一个个不再是一名普通的教师，而是艺术家、设计师。对于教师个人素养、的口碑及声誉都有很大程度上的提升。参考文献[1]唐抱娣.幼儿园混龄区域游戏实施策略探析[J].教育观察,2021,10(32):40-42.[2]洪英惠.自主游戏中促进混龄幼儿交往能力的策略——以本园古船游乐园为例[J].试题与研究,2021(23):187-188.[3]张丽霞.谈混龄环境下学前融合教育的开展[J].现代特殊教育,2021(15):18-21.[4]袁清华.浅谈幼儿园混龄游戏的组织策略[J].文理导航(下旬),2021(07):86-87.[5]黄静.幼儿园混龄区域活动中幼儿异龄互动行为的研究[D].华中师范大学,2021.[6]李海秋.混龄班幼儿同伴交往研究[D].南宁师范大学,2021.[7]周院英.混龄教育背景下幼儿园户外体育游戏的价值与实施[J].当代家庭教育,2021(18):59-60.[8]刘捷.混龄自主游戏促进幼儿全面发展的实践研究[J].考试周刊,2021(48):163-164.[9]张文露.混龄区域游戏中幼儿同伴关爱行为表现与特点研究[D].沈阳师范大学,2021.[10]张红燚.混龄幼儿同伴交往策略研究[D].广西师范大学,2021.[11]李红兰.幼儿园户外混龄游戏的探索之旅[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2021年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2021:259-260.[12]张莹,陈若阳