教育实践研究报告

高中生物课堂教学有效提问的实践研究报告熊沅学科教学（生物）摘要：本课题通过调查测试，对高中生物课堂教学中教师提问的现状及其分析，并在此基础上，总结教师惯用的提问方式，进行分析和研究，优化教师课堂提问办法技巧以及方略。核心词：有效提问高中生物课堂教学一、课题背景及界定1.课题的背景在课堂上，要想有效达成教学目的，突出重点突破难点，师生之间顺畅高效的交流必不可少。提问，是师生之间交流的惯用方式。美国教学专家斯特林G卡尔汉曾提出：“提问是教师增进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目的的基本控制手段。”恰本地运用提问，能够集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。提问与否得法，引导与否得力将直接影响教学效果。同时课堂提问也是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径，是启动学生智慧之门的钥匙。但是在我们的课堂上，会发现诸多教师的提问，是没有明确目的的随意提问，或者是远离学生生活实际的提问。这些提问，不仅不能激发学生对问题进行探求的爱好，在诸多时候还起着扰乱学生思维、妨碍学生思考的作用，这种现象，极大地削弱了生物学科的教育魅力。2.课题的界定（1）不同情境、不同场合“提问”有其不同的解释，而在本课题的研究中,我们对课堂提问的界定是指：在高中生物课堂环境下，通过提出问题引发学生对该问题进行独立思考与应答。（2）课堂提问是指通过课堂中的某些提问，向学生传递所学知识的原理，或对学生进行做什么、如何做的指导，从而实现检查学习效果、固化知识、增进思维、提高能力、达成教学目的的目的。而有效的课堂提问则可被视同激起涟漪的小石子普通，指能够激发学生思维、启动学生心智、增进学生自主思考的重要控制手段。我们研究的有效性提问指向学生回答下列问题的成果，通过有效提问学生能理解问题的意思，引发学生沿着一定的思路进行思考，并能对的的说出问题的答案。二、意义作为教学中的重要手段，课堂提问直接关系着教学的效果和质量。众多研究和教学实践表明，教师不同的课堂提问行为和方式对学生的学习成绩、思维能力、情感态度等方面的发展所产生的作用是不同的。恰当的课堂提问，不仅能够协助学生巩固知识，及时反馈教学状况，还能够激励学生主动参加教学活动、启发学生思维、发展学生的心智技能和口头体现能力，增进学生认知构造的进一步优化。分析高中生物课堂提问现状的成因，首先是教师受传统教学的影响过深，即使采用师生问答的互动形式，也仍然过于强调知识的传授与记忆。另首先，也反映出教师缺少实用有效的提问方略知识。因此，优化数学课堂提问的方略研究就显得特别重要。三、研究的目的、内容、办法、环节及过程1．研究目的提高课堂教学的有效性是一项系统的工程，涉及到方方面面。其中学生的有效参加，既是体现学生主体性的一项重要的体现，又是教学与否有效贯彻的基本环节。能不能使学生有效地参加课堂，核心还在于教师提问的效度，教师的提问必须是能启发学生思维的提问，必须是有效的提问。教师只有根据课堂教学的目的和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设立问题情景，有计划性、针对性、启发性地提问，才干激发学生主动参加的欲望，进一步培养学生发明性思维。因此，要提高课堂教学的有效，必须要从精心设计课堂提问入手进行突破。本课题将对高中生物学科的教学特点进行分析，并在此基础上，总结教师惯用的提问方式，进行分析和研究，从而寻找出适合高中生物学科教学的提问方式，不仅增强教师对课堂的掌控能力，并且能够增强师生交流的活跃度，提高师生交流的有效性，增进学生思维的发展。2．研究内容（1）高中生物课堂教学中教师提问的现状及其分析通过对课堂教学中教师提问的现状调查及分析，理解现阶段高中生物课堂教师提问存在的问题，以此作为进一步研究的切入点，精拟定位下一阶段研究内容的方向与目的。（2）教师课堂提问办法技巧以及方略的研究作为课堂教学的重要教学手段之一，教师的课堂提问恰当与否直接影响着学生对知识、技能的掌握，对情感价值观的体验等等，因此研究课堂提问的办法与技巧尤为重要，它是贯彻本课题核心思想的重要突破口，并有助于提高教师的提问艺术。具体做法以下：a.教师和学生课堂提问状况的调查。运用问卷调查、个别访谈，调查课堂应有什么样的问题及如何提问，为分析问题形成因素及采用适宜提问方式奠定基础。b.学生课堂疑问形成因素调查与分析。从教育学、心理学、生理学的角度分析学生课堂疑问形成的因素，同时也要从教师教学方面寻找因素，并进行认真分析采用有关的适宜的提问办法及形式。c.制订学生课堂教学中有效提问办法、方式并付诸实践。3．研究办法观察法、问卷调查法、谈话法、分析法、总结法、文献法等。4．研究的环节及过程（1）学习准备阶段（8月—10月）学习理论，参加培训认真学习有关理论书籍《课堂有效教学》、《教育学导论》、《教育心理学》，刊物《中学生物教学》、《生物学教学》等，学习了郑金洲主编的《开放教学》、《问题教学》、《对话教学》、《互动教学》系列丛书中的重要内容，更新观念，明确方向，提高认识。在学校的安排下，认真学习了湖南省基础教育小课题研究管理方法（试行）、如何完毕湖南省基础教育小课题研究实施方案（开题报告）等，使我们在理论和实践两方面进行学习和提高，为小课题研究的顺利开题打下了良好的基础。设计课题方案，完毕开题报告收集整顿与本课题有关的文献资料，拟定具体计划，多次和专家沟通并主动听取其它老师意见，应用有关理论与实践经验设计出课题方案，完毕了课题研究实施方案（开题报告）。（2）实施研究阶段（9月—3月）在这个阶段，按照计划，认真实施开题报告，具体内容涉及：①前期问卷调查以对教师、学生的调查问卷为基础，教师问卷发放12份，收回12份，其中有效问卷12份，学生发放问卷91份，收回91份，其中有效问卷91份，再辅以课堂观察和教师访谈。②分析成果，找出因素与症结a．教师对课堂提问的基本态度分析统计成果得出，几乎全部的教师都认为课堂提问是课堂教学的重要环节。教师越来越重视以学生为主体，在教学中更重视通过问题来和学生交流，表达对课堂提问“非常重视”的教师高达72%，“比较重视”的教师达25%。教师们认为，无论是课的起始阶段，还是课的展开、结束阶段，均要运用提问，用来准备问题的时间占总各学时间的二分之一及以上的教师占教师总数的77%，这些都表明教师对课堂提问的重视程度是相称高的，认识也颇为深刻。b．教师对课堂提问的具体运用状况从调查问卷和课堂观察均能够看出，课堂中，教师提出的问题类型中以记忆型和理解型占较大比例。启发诱导学生的发明性问题则较少。教师在课堂上比较倾向于提某些认知水平的问题，需要学生运用自己已有的信息去加工发明新的信息的发明问题极少，尚有一部分教师上课会提某些过于简朴，甚至没有思考价值的重复性问题。在设计问题时，只有35%的教师会经常“考虑到学生的年纪和心理特点”，20%的教师表达会经常“认真推敲提问的语言和用词”、17%的教师会经常考虑到“学生生物素养的培养”，这些数字和“重视”课堂提问的教师比例相差甚远。这阐明了教师们是思想上重视，行动上较为“轻视”。教师提问的目的部分是为了完毕教学内容，实现教学进度，而不是为培养能力，发展思维奠定基础。数据表明，教师在选择课堂提问对象时，并不能够照顾到全体学生，有27%的教师承认他们总是提问“优生”，有19%的教师更喜欢提问“差生”，而选择“都同样”的教师之占总数的31%。这与“面对全体学生，为每个学生的终身发展打好基础”的义务教育理念相背离。在解决学生回答方面，如果学生“回答对的”，68%的教师表达“偶然关注其思维过程”，15%的教师“从不关注其思维过程”，这表明教师的提问其实还是给自己的教学过程作铺挚，只想听到对的答案，而无视学生的具体办法，给学生的关心不够。“当学生答错问题时”，只有3%的教师会“批评”，有59%的教师会“提示后仍然让他回答”。问到“提问后对学生评价”的重视程度时，选择“不太重视”的占总数的63%，“非常重视”和“比较重视”的只占8%和24%，教师们并不认为对学生的评价在提问过程中占很重要的位置。c．高中学生对生物课堂提问的基本认识从调查的成果来看，大多生物生对生物课堂提问的作用予以了主动必定的评价：有89%的学生认为，课堂提问对自己非常有协助或有协助；同时调查资料也表明，学生对生物课上的提问频率表达满意，某些调查中提及的“狂轰乱炸”式提问，在现今的高中生物课堂中已较少出现，取而代之的是教师的理性提问，教师课堂提问的时间基本在一节课的三分之一到二分之一之问，课堂提问作为教师课上的重要教学手段，贯穿课堂教学的始末。d．高中学生对生物课堂提问的回答心理从调查成果来看，高中学生在课堂上回答教师问题方面的主动性较差，乐意主动回答下列问题的仅占全部的20.8%；不太乐意或者不乐意举手去回答教师提问的同窗分别占总数的33.6%，45.6%。调查成果同时也显示了不乐意主动回答下列问题并不代表着他们课上不主动思考，有20.5%的同窗把课堂上老师的提问当作是“对自己的锻炼”，而73.9%的同窗认为，“课堂上老师的提问，自己心里想，不举手也是同样的”。当问及“如果没有把握答对老师提出的问题时，你还会举手回答吗?”，有高达91．8%的同窗表达“不会”，这阐明他们在乎别人对自己的评价，不少同窗为了避免出错而不肯举手答问，生怕出现什么状况而招同窗耻笑，或者怕同窗们说自己爱出风头。从心理学上讲，这是由于随着年纪的增加，中学生的自我意识也不停增强，自尊心也同趋强烈。作为一名学生，在课堂上被老师点名叫起回答下列问题的状况是很常见的，那么老师提出问题后给出的思考时间对他们来讲与否充裕呢?学生在课堂上回答不出问题或者回答错误的状况也是在所难免，如果回答下列问题出错后，他们的心理活动又如何呢?本调查显示，48.5%和16.7%的学生认为给他们的思考时间“有点短”或者“很短”，认为时间充裕和正好的学生只占少部分；当自己答错问题而受老师批评后，仍然乐意继续回答下列问题的同窗仅剩余了9.6%，不乐意回答的占22.8%，有67.6%的同窗表达“看状况再说”。这里的“状况”指的就是老师对自己的解决态度，问卷第9题的成果很明确的告诉我们，“当答错问题后”，没有一种同窗乐意被老师批评，大部分同窗(72.8%)但愿老师能够“稍加提示，让自己继续作答”。e．高中学生对生物问题类型的倾向程度当问及“你乐意回答的问题类型"时，倾向“通过思考才干回答的问题”的同窗，与倾向“感爱好的问题”的同窗都占总人数的39%，而倾向“简朴、能够答对的问题"和“难题”只占总人数的十分之一。这阐明了学生学习办法掌握的比较好，不仅仅满足于回答的精确性，而更重视对自己思维的培养、能力的锻炼。③提出解决对策，初步尝试从调查研究中发现的问题，我们认为在生物课堂教学中注意提问的方略，能够增进学生在智力因素和非智力因素方面发生变化，能够加深他们对生物知识的理解，增强学生学习生物的爱好，提高学生解决生物问题的能力。强化生物课堂提问的教学，从教学设计入手，预设问题，分析出现多个可能应答后的对话方略，在教学过程中根据进程调节提问的办法，重视生成性。（3）总结阶段（.3—.5）①整顿归纳、进行课题小结，对测试成果进行汇总、分析，对谈话统计进行整顿，写出结题报告。②用小课题研究经验指导后来的课堂教学不停调节、不停探索，积累有效个案。四、研究成果与成效近一年来，在学校的支持下，在同行的配合下，通过学习-统计-调查-分析-再调查-总结的过程，通过调查分析研究，获得了下列初步成果：高中生物课堂提问存在问题的多个因素及症结通过调查研究分析，对高中生物课堂教学有效提问过程中所存在问题的多个因素及症结归纳以下：问题内涵少，实效性不高课堂提问仅停留在感知阶段上，认知记忆性问题、惯用规则性问题居多，致使教师提问缺少思维价值，缺少探索的空问。据研究者所进行的课堂教学观察发现，提问绝大多数是用“是’’或“不是”，“对’’或“不对’’来回答。形式上热闹，启发性不高据调查课堂中的部分提问是克制学生的思维的信息，并不受学生的欢迎。不给学生留下一点思考的余地。教师提问多，学生提问少学生整节课不提问，没有学生体现思想的空间。“学生问题少”并不意味着学生没有疑问，而是反映学生不会提问，不敢提问的现状。提问少指导，评价不进一步教师不能引导学生提出有价值的问题，或没有对学生提出的问题予以及时精确的评价。在提出问题后，教师对于学生的同答，不管是语言上，还是表情上予以的评价回馈都也显得太少。常见评价重要是激励和判断，如：较好、对、错，语言相称简朴。有的教师对错误的回答也简朴解决，不进一步分析因素，错过让学生能够加深理解问题的机会。初步提出对应的解决办法与对策根据问卷调查成果的分析，我们认为在生物课堂教学中注意提问的方略，能够增进学生在智力因素和非智力因素方面发生变化，能够加深他们对生物知识的理解，增强学生学习生物的爱好，提高学生解决生物问题的能力。具体办法以下：（1）尊重提问对象的方略充裕的等待时间广泛的提问对象及时的问后点评（2）营造利于提问的良好氛围创设问题情境培养问题意识采用小组探究建立和谐、合作、民主的师生关系（3）精选提问内容的方略针对性、启发性、计划性研究初效在实施课堂提问方略一种学期后，学生们无论学习成绩，还是学习爱好，学习习惯等方面都有明显变化，课常氛围，学生上课的注意力，回答下列问题参加率，思维的活跃度，乃至课堂纪律都较以前有着明显的变化。系统而剧密的课堂提问能引导学生去探索达成目的的途径。教师应紧紧围绕教材重点、难点和核心，分析教材内容的内在联系、逻辑次序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐步进一步、提高。设计问题，在知识范同上能够由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握思维的对的方向，提高概括能力；设问也能够从大入手，问题提得大，并不规定学生立刻回答，目的是让学生进行发散