【课程游戏化背景下幼儿园教学建设研究5400字（论文）】

I课程游戏化背景下幼儿园教学建设研究目录TOC\o"1-2"\h\u19561课程游戏化背景下幼儿园教学建设研究 128143一、幼儿游戏的概念 128954二、课程游戏化教学的科学内涵 217681（一）课程游戏化的定义 212982（二）课程游戏化的科学内涵 226459二、课程游戏化教学的价值 325117（一）幼儿进行科学活动的价值 313176（二）幼儿教育游戏化教学的特征 36001三、幼儿教育游戏化教学的要求 419612（一）课程游戏化的内在要求 43657（二）课程游戏化的教学要求 422635（三）课程游戏化的教师要求 529816四、家校并行，推进幼儿园课程游戏化建设 631013（一）于教师而言 618451（二）与家长而言 719989（三）于幼儿而言 71691五、结论 7摘要：游戏是孩童的幼年生活中不可或缺的一部分，是孩子童年的快乐基础，是孩子能够保持美好回忆的重要部分。游戏和现代的发展现状进行结合让它能同时满足现代的教育方法，能让孩子在游戏中学习知识。它本身还蕴藏了中华民族的传统文化价值，且具有育人的知识，本文基于幼儿园课程游戏化背景，希望能够通过对于课程游戏的改进创新，让它能够在新的时代发挥它的作用。关键词：游戏；幼儿园教学；课程游戏化一、幼儿游戏的概念幼儿为了使自身和外界达到某种平衡状态，即幼儿无论是从心理认知还是外部特征都以一种良好的方式来反映生活、探索未知以及适应外界环境的变化，通过运用语言、动作或一些已有经验等，借助外部条件，在假想情境当中发生的自主自愿的活动，叫做幼儿游戏。幼儿是幼儿游戏的的主导者，由于发生条件的特殊性，幼儿游戏具有浓重的幻想性和创造性，这有利于幼儿思维逻辑能力的发展;而幼儿游戏另一大特点就是幼儿的主动性，是幼儿自发进行活动，该特点也意味着幼儿游戏具有很强的过程愉悦性以及结果非功利性的特点。二、课程游戏化教学的科学内涵（一）课程游戏化的定义课程游戏化教学实际指集体化教学+幼儿园游戏。在幼儿园阶段，游戏化教学实际指幼儿园以班或组或园进行的集体教学及幼儿园游戏的融合。由于幼儿的年龄特征，幼儿无法像小学生一样进行灌输式理论集体教学，而游戏作为幼儿开展活动的最基本的方式，在开展幼儿园教学活动时，游戏就成为最受幼儿欢迎的教学方式，然而幼儿游戏较强的自发性会影响教师在教学过程中的主导作用，完成不了幼儿在幼儿园的学前教育任务和目标。因此寻求一种适合幼儿和幼儿园的活动方式至关重要，幼儿园游戏成为最佳之选，不同于游戏高度的自发性，幼儿园游戏是一种具有教育目的的游戏活动，具备实施计划且有非常明确的指向性和结果功利性。能够在幼儿游戏的基础上更好的促进幼儿良好习惯的养成，学习品质的发展以及身心的健康发展。（二）课程游戏化的科学内涵幼儿园游戏与幼儿园集体教学的完美融合不仅实现了幼儿活动的多样性，减少了传统课堂教学的枯燥，还大大提高了幼儿园的教学效率，以一种更平滑的方式将固有知识过渡给传输给幼儿。幼儿园游戏形式的多样化也使得幼儿科学课堂愈加的活跃和开放。而科学课程作为近几年愈加被重视的科目，幼儿创造力和实践能力的培养变成当下父母最迫切想要实现的目的。现下将幼儿园集体教育和幼儿园游戏融合的的方式就逐渐被大多数人所接受并采纳，替代了过往游戏便是幼儿园的一切活动和注入式教学的这种老旧的活动方式。结合幼儿的年龄特征，从幼儿的兴趣出发，在幼儿教育中以游戏形式开展教学，促进幼儿综合全面的发展。在教育活动中，适宜的游戏形式的开展会调动幼儿主动学习的积极性，提升幼儿的兴趣，培养幼儿问题探究和解决的能力，形成良好的逻辑思维能力和想象力。二、课程游戏化教学的价值（一）幼儿进行科学活动的价值1.让幼儿对周围的事物产生兴趣、好奇心和探索欲激发幼儿好奇心是当今素质教育的首要任务。幼儿从出生以来对外界有很强烈的好奇心，教师通过游戏化教育的方式，让幼儿沉浸在充满乐趣的活动中，乐于发现未知，从而认识自然，达到全面发展的目标。2.运用各种感官，探究问题的真相，培养动手动脑的能力科学素质的早期培养是人类进步、科技发展的必然要求。进行教育活动时，幼儿可凭借自身的好奇心和探索欲去主动地探究事物，从而产生动手动脑的联动，通过探索发现问题的真谛。3.从生活和游戏中感受事物通过不同的游戏形式，幼儿能够充分融入到教育活动中。在此过程中，教师通过鼓励幼儿“实验”，即通过动手、运用各种感官完成学习，增强幼儿的获得体验，在愉悦的情绪中认识事物和感受生活。4.热爱大自然，热爱生活，增强表达能力幼儿教育活动的有效开展，需要听、说、看、写，在此活动中需要各个感觉器官的积极参与。在此过程中，幼儿通过发现和复述听到、看到、感受到各种科学现象，能逐步提高自身的语言表达能力和感知能力，并切身感知自然、融入生活，从而达到热爱自然、热爱生活的目的。（二）幼儿教育游戏化教学的特征1.具有长远的目标幼儿在进行教育活动中，应倡导终身教育，着重幼儿乐学和会学的教育目标，培养幼儿内在的学习动机和兴趣，通过将幼儿园游戏融入教学，让幼儿喜欢这种独特的教育方式，发展幼儿不断学习的能力。2.过程具有探索性幼儿是主动的学习者，教育是幼儿通过教师的引导去完成探究、发现和获得知识的过程，游戏化教育就是通过幼儿园游戏激发幼儿的兴趣让其自发的探寻生活的奥秘的教学活动。3.结果来源于幼儿自身的经验幼儿教育游戏化教学不要求幼儿说出准确的科学的概念，只是强调幼儿的参与性，能够通过幼儿亲身经历和探究，获得相关经验，通过幼儿的成长，循序渐进的接受和理解周围事物变化。三、幼儿教育游戏化教学的要求（一）课程游戏化的内在要求1.贴近生活，回归自然幼儿教育与周围生活息息相关，因此认识自然是迈出教育的第一步。外界的花鸟虫鱼、日月交辉、四季变换、动植物的生长和死亡，这些千奇百怪的景象都吸引着幼儿的眼球，将幼儿带入大自然中，亲身经历和感受大自然的万千景象，培养并锻炼幼儿的观察力，探索能力等等，从而实现教育游戏化教学的目标。2.重视对幼儿的激发引导教育重在引导幼儿积极、主动地去发现和探索身边的事物，并达到热爱和理解事物的目的。主动性不仅是幼儿积极参与到教育活动中的关键，更是幼儿科学探究精神与能力培养和形成的关键。相较于以往以教师为主的授课模式，具备游戏形式的教育活动更能也更该激发幼儿的探索欲，培养幼儿的主动性，提升幼儿学习的兴趣，进而使幼儿能做到深知识内容的探究和掌握。（二）课程游戏化的教学要求1.挖掘教育活动内容与相关游戏的共同点幼儿园教师应该具备一定的专业素质，在充分分析教育资源的基础上针对各类型教育资源进行整合，保证能够为幼儿提供丰富多彩，形式多样的课程游戏活动。这样，才能顺利将游戏融入到活动当中，教师该注意活动的设计要贴合幼儿的身心发展规律，并以积极的心态引导幼儿主动地投入到教育活动当中。2.在注意适宜性的条件下，拓展游戏的选择渠道课程游戏化教学中，游戏指幼儿园游戏，是指能够引发幼儿兴趣，具有教育目的的、与开展教学活动相关的，却又区别于高度自由的游戏活动的活动，即能够达到教育目标的其他活动，例如小班幼儿需要先接触到的生命教育活动和自然教育活动，在此活动中，幼儿要对部分生命和动植物的生长等进行实物观察和实践探索，诸如此类活动，都可以被称为幼儿园游戏，都可以在教师设置的特定的情境当中进行游戏活动的开展。从而达到科学课程游戏化教学的目标。3.内容选择权交给幼儿，丰富幼儿游戏体验教师要充分的尊重幼儿的主体性，要相信幼儿，给与幼儿选择进行活动的内容的权利和机会，通过教师的启发和引导，教师和幼儿共同确定活动的内容以及活动过程中游戏的形式。为幼儿积攒经验，增加教育活动的趣味性。4.合理安排整个教育活动的时间由于游戏化教育是幼儿园游戏和集体教学的综合，因此，时间的把控要求严格，其中一方面时间的流失都会导致教育活动的不完整。而且每个年龄段的幼儿的注意力集中的时间不一样，因此教师也应该把握这段有效的时间，提高幼儿的积极性，让幼儿快乐的学习，快乐的游戏。5.合理运用具有创造性、游戏性的教学方法让幼儿在玩中学，学中玩，教师就要采取合理的教学方法，而不是在进行教学活动过程时一直强调游戏规则和活动准则，在教育过程中多采取鼓励、表扬等积极的方式对待幼儿，激发幼儿的兴趣和探索欲，培养幼儿的好奇心、自信心和创造力。（三）课程游戏化的教师要求1.改善管理培训机制，提高教师科学素养加强师资培训，改善幼儿教师对科学以及教育认识片面的问题，提升幼师的基本素养、职业道德修养和专业素质与能力是有效开展幼儿游戏化教育教学的基础，幼儿园可以进行集中培训、定期学习、主题沙龙、专题报告等培训方式，从根源改变和深化教师对待科学、教育的态度和素质。一方面，帮助幼师树立正确的教育观、课程观、儿童观、游戏观等。另一方面，提高教师组织、管理、观察、引导等能力。2.注重幼儿园游戏的融合，提高幼儿参与度营造氛围、激发探索欲。正处于认知发展阶段初期的幼儿，具象思维是幼儿思维的主要形式，在这一时期，幼儿容易被生动、鲜明的具体事务和形象所吸引。在开展教育的过程中，教师可以通过引入一些具体的情境、形象等，为幼儿营造逼真、生动的情境，创设良好的教育游戏化氛围，以此为基础开展教育。在教育活动过程中，就需要教师合理的把控游戏的节奏，观察幼儿在进行游戏化科学活动时的动向和节奏，避免幼儿在自主的“游戏”过程中，发生与教育目标偏离的情况。教师在进行科学游戏化教学时，合理的建设情境，促使幼儿能带着愉悦的情绪掌握科学知识，在课程游戏化结束之后，教师再对幼儿进行引导，一个巧妙的过渡阶段，让幼儿从游戏回到课堂，保证教育活动的合理性，做到幼儿园游戏与集体教学达到较完美的融合。幼儿能否熟练地掌握教育活动中的内容，取决于教育活动内容的趣味性和新颖性。3.及时进行合教育总结和反思在游戏化教育活动结束后，及时进行总结和反思是积累课程经验、促进教育游戏化成熟的重要步骤，幼儿科学课程游戏化教学作为一种创新的教学形式，在实践中探索发展的可能，就要不断的总结反思，汲取经验，为课程不断注入新鲜和活力。对于幼儿学习效果反馈较好的游戏形式进行记录和保留，对于部分只在纸面上呈现却达不到预期效果的活动形式要进行修改和更进，总结好方案中的规律为之后游戏化课程的开展提供经验，针对不足之处进行反思和探讨，对如何避免不良情况的发生这类问题提供解决方案。尤其注重区分教学方法的不合理性和幼儿参与性质方面出现的问题而导致的教学效果不佳。只有对每堂课都进行有效的总结和反思，才会让教学质量有所提升，从而促进幼儿的全面发展。四、家校并行，推进幼儿园课程游戏化建设（一）于教师而言要提高对家园共育的认知，关注家庭环境对幼儿教育的长远影响，克服狭隘的教育观，把家园工作紧密联系在一起。再者，教师需要协助家长提高其自身教育素质，树立正确、科学的教育观，让家长认识到家庭在幼儿成长过程中发挥的积极的、至关重要的作用。教师要积极的建立与家庭之间的联系，抓住机会，对幼儿的情况进行及时有效的反馈、沟通和协商。让幼儿无论是在幼儿园，还是在家庭都能够及时得到正确的引导。幼儿园应充分地利用家庭资源，丰富幼儿的知识经验。（二）与家长而言最重要的就是对幼儿的要求要与幼儿园一致，不可因幼儿离园就疏于对幼儿的教导，事事顺从，要乐得让幼儿自己动手，不骄纵也不过分严厉。其次，家长要从侧面积极参与幼儿的教育教学，通过与老师的沟通，了解幼儿在园的表现，关心幼儿的教育内容和，同时积极的向教师反馈幼儿在家的情况，便于教师根据幼儿的特点进行协调教育，同时通过与教师的了解，将教育渗透在生活当中，及时巩固并延伸幼儿的知识。第三，要重视家庭对幼儿品格的熏陶，家长要言行一致，以身作则，为幼儿做出好的表率，与幼儿园合作，共同为幼儿健康全面的发展做努力。（三）于幼儿而言受到鼓励和表扬是教师和家长向其传达的积极的信号，能增强他们的自信心，会更乐意和主动地去进行活动。因此，教师和家长要在日常生活中提升幼儿科学素养，就要先培养其自信心，让幼儿有勇气和自信去发现和探索。五、结论有效地进行幼儿教育课程游戏化教学，不仅有利于幼儿创造性、自主性、智力等的发展，还有利于提高教师的科学素养和专业技能的发展，提升幼儿园教育的质量。但根据对幼儿课程游戏化在科学领域的应用现状的实践观察和调查，幼儿园科学课程游戏化教学普遍存在幼儿主体性缺乏、教学形式单一、教师对教育的素养不足以及幼儿园科学物质环境适宜性不够等问题。推进幼儿园科学游戏化的进程和发展，是幼儿园科学领域课程发展趋势的必然。首先，保护幼儿发问的权利。幼儿拥有着超强的想象力，思维活跃，天马行空，随着知识经验的丰富，幼儿也会拥有更多自己的想法。也正是在这个时候，他们会突然发现在自己的生活中充斥着好多有意思的事情，随之而来的就是一堆稀奇古怪的问题，这些问题对于家长和教师可能无厘头