《师说》的教学设计

Word版本，下载可自由编辑《师说》的教学设计学习目标：

反复诵读，体会感情，读懂“师道”的内涵，领悟文章情理交融的艺术魅力。

学习重点：

品尝课文饱含感情的语言，感受韩愈针砭时弊、提倡恢复师道尊严的士气；理解“师道”的丰富内涵。

学习难点：

“所以”“众人”“乃”“嘉”“贻”的意义或用法，“之”在文中作助词“的”、作宾语前置标志、取消句子单独性三种典型用法，以及“师”字的活用。

学习方法：

诵读法、争论法

课时支配：

1课时

学习步骤：

一、初读，读通文意。

1、自由朗读，参照解释，自行疏通文意，疑难字词相互沟通释疑。

2、标注课件展现的“所以”“众人”“乃”“嘉”“贻”等五个字词，精确     翻译，掌控其意义或用法；说出“古之学者必有师”“师道之不传也久矣”和“句读之不知，惑之不解”三句中“之”字的不同用法；说出“吾从而师之”、“吾师道也”、“不耻相师”三句中“师”字的词性并精确     翻译。

3、画出每段中表明观点态度的句子，概括各段内容，梳理文章写作思路。

二、美读，读明感情。

1、勾画文中“乎”“矣”“嗟乎”“呜呼”“欤”等语气词、感叹词；标注反问句、感叹句、否定句、推理句等句式，反复诵读，体会的感情。

2、分组朗读，进行竞赛，评出优胜组。

3、梳理的感情变化：憧憬（古代师风）——叹息（当今风气）——痛心（师道不复）——讽刺（权贵愚昧）——渴望（抱负局面）——欣慰（后继有人）。

三、精读，读懂内涵。

《师说》是当时的文坛领袖韩愈特地写给一位名不见经传的年轻后学的文章，但文章思想深刻，十七岁的李蟠不见得真能感悟多少真谛，这明显是韩愈“借题发挥”，向当时的教育现状、师道风气发出挑战的战斗檄文，字里行间既有对恶劣风气的批判；又透出睿智、冷静的思索和合理的建议，虽时隔1200多年，但至今仍旧振聋发聩，具有剧烈的现实意义和学术研发价值，《师说》这个题目用今日的语言来表述其实就是《论师道》，所以要阐述的中心问题就是文中多次消失的“师道”的概念，它包含了丰富的内涵，需要我们深化理解。只有理解了韩愈所主见的“师道”的丰富内涵，我们才能领悟文章思想的合理性和深刻性。

首先，朗读第一段观点句中的四个排比的“无”字，感受决绝的态度，从而明确师道的内涵之一——择师标准唯一。

其次，找出其次段的三层对比，分组朗读，感受对当今恶劣风气的痛恨和对师道不复局面的痛心，理解是否从师学习乃是人圣和愚的分野，进而明确师道的内涵之二——从师作用重大。

第三，齐读第三段，翻译“常”和“不必”，思索问题：韩愈认为老师和同学这两种身份之间有怎样的辩证关系？争论后明确师道的内涵之三——师生关系合理。

四、品读，读出魅力。

宋代苏洵曾盛赞韩愈之文，说他的文章，如长江大河，浑灏流转，使人望见其渊然之光、苍然之色。我们穿越千载，从他的文字里读到了“文起八代之衰”的雄浑气概，也读到了“道济天下之溺”的责任担当。交融的情与理在千年的时间中一直滋养着我们的精神家园，让我们重拾经典，让我们的心灵穿越千年的时间屏障与古人沟通，让经典照进现实，在属于我们的时代熠熠生辉、流光溢彩！请有感情地朗读，认真品尝，并争取熟读成诵，背诵全篇。

五、课堂小结：《师说》堪称中国古代散文的典范之作，我们以“四读”为主线，以读情、读理为两翼，以品尝情理交融的艺术魅力为目标，对这篇经典散文作了鉴赏，这就是古代谈论性散文的四步阅读法：

1、初读，读文

2、美读，读情

3、精读，读理

4、品读，读美

这种鉴赏的思路和方法能够作为我们鉴赏其他古代