《幼儿园课程》复习考试资料

（00394幼儿园课程）复习考试资料第一章幼儿园课程概述1、有关课程的相关概念（选择、简答、案例）★★L课程的起源：在西方，“课程〃一词最早出现在1859年英国教育家斯宾塞发表的（什么知识最有价值）一文中。（选择）2.康纳利和兰茨梳理的9种定义（1）学校设立的一系列潜在的经验被称为课程（2〕课程是指学习者的全部经验，在学校的指导下进行〔3〕课程是学校给学生提供普遍而全面的内容或特别的教育资源，为学生提供毕业的资格和证书等[4）课程是一种方法论意义上的探究活动，涉及要素包含教师、学生、教材和社会环境（5）课程是生活和学校活动〔6〕课程是学习的方案（7〕课程是有方案、有指导的学习经验和有目的的学习结果[8）课程包含五个学科：母语、数学、科学、历史、外语[9）课程是思维水平的各种可能的开展.依据以上9种定义划分为四类（简答、案例）〔1〕课程即知识：按照学科知识编排，即课程是教学科目总和〔上文提到的7、8属此类）〔2〕课程即方案：是一种行动方案或书面文献，教学到达的预期目标（上文提到的3、6属此类）（3）课程即活动：是教学科目，也是学校活动及其进程和安排（上文提到的4、5属此类）[4）课程即经验：学生在教师指导下获得的经验和体验〔上文提到的1、2、9属此类）.幼儿园课程是为了完成幼儿园教育目标，教师充分利用各地各园所拥有的课程资源，援助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和。（名词解释）2、课程的类型（选择、简答）★（1）以教育目标和教育内容的性质为标准，分为德育课程、美育课程、智育课程、体育课程与劳动技术教育课程；[2）以教育内容的性质和组织方法为标准，分为分科课程、广域课程、综合课程、核心课程、活动课程等；〔3〕以学习经验的性质或对学生心理开展的指向为标准，分为认知性课程、情意性课程；（4）古德莱德以课程决策的层次为标准，分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程和经验的课程；[5）以课程影响学生的方法为标准，分为显性课程和隐性课程。3、幼儿园课程四要素和课程理念的关系（选择、简答、论述）★★[1）（幼儿园）课程理念是指幼儿园课程编制与实施的根本立场和指导思想，它是课程编制者和实施者的儿童观和教育观的反响。（名词解释）〔2〕四大要素包含课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。[3）课程理念与四大要素之间的关系：确立正确的课程理念是幼儿园课程建设的起点，幼儿园课程编制应是在正确的课程理念引领下，进行课程、目标、内容、实施与评价四要素开发与建构的过程。4、幼儿园课程的特质（选择、简答）★★（1）课程目标的全面性、启蒙性[2）课程内容的生活性、浅显性（3）课程结构的整体性、综合性[4）课程实施的活动性、经验性第二章幼儿园课程设计5、幼儿园课程的根本理念

（选择、简答）★★6、幼儿园课程目标的制定过程和制定原则（选择、简答）★★7、幼儿园课程目标的层次结构（选择）★5、幼儿园课程的根本理念

（选择、简答）★★6、幼儿园课程目标的制定过程和制定原则（选择、简答）★★7、幼儿园课程目标的层次结构（选择）★〔2）构建以生活为基点的课程内容[3）凸显以活动经验为特点的课程实施[4）实施以开展为导向的课程评价L制定过程（1）确定幼儿园课程目标制定的三个来源对幼儿的研究：幼儿开展的需要对社会的研究：幼儿的社会生活和开展需求对学科知识的研究：学科知识的一般开展价值（2）筛选幼儿园课程目标的两个依据教育哲学：价值筛选的依据学习心理学：可行性筛选的依据（选择）（3）确立幼儿园课程目标体系2.制定原则整体性原则、连续性原则、可行性原则、时代性原则L幼儿园课程目标的层次也称纵向结构，从上到下至少可以分为四个层次：幼儿园课程的总目标与课程领域目标，年龄阶段目标，单元目标和教育活动目标。2.幼儿园课程目标的结构一一横向一种是以内容为框架建构的课程目标体系。我国的幼儿园大都采纳这种思路建构课程目标体系，如分健康、言语、社会科学和艺术五大领域，分别确定每个领域的课程目标.一种是以身心开展为框架建构的课程目标体系。布鲁姆等人的（教育目标分类学）把教育目标分为三大领域，分别是①认知领域，包含知识的掌握和认知能力的开展；②感情领域，包含兴趣、态度、习惯、价值观念和社会适应能力的开展；③动作技能领域，包含感知、动作、运动、协调、动作、技能的开展。8、幼儿园课程目标表述的1.行为目标一一代表人物：博比特、泰勒、布鲁姆、梅杰两种类型（名词解释、选择、11〕概念简答、论述）★★★ 以具体的可观察或可操作的行为来表达的课程目标，用来说明学习课程之后，儿童所发生的诸多行为变化，因而其特点就是具体、准确与可操作性。（名词解释）[2）四个要素行为主体、行为动词、行为条件、行为表现程度2.表现性目标一一代表人物：艾斯纳〔1〕概念指明儿童将在其中工作的情境、将要处理的问题及将要完成的任务，但不指定儿童将从这些I青景、问题或任务中学到什么。（名词解释）（2〕使用情况其一，表现性目标在一些观赏活动、艺术制造活动或需要高级认知参与的活动中表达的较多；其二，表现性目标比拟合适表述中长期目标；其三，表现性目标可以表述感情态度类的目标。9、幼儿园课程内容的概念和范围（名词解释、选择、简答、论述）★★.概念：幼儿园课程内容是指依照幼儿园课程目标选定的，通过肯定的形式表现和组织的根底知识、根本感情态度和根本行为方法。表现形式主要是活动。（名词解释）.范围（1）有助于幼儿获得根底知识的内容A.与幼儿的健康、安全有关的知识B.有利于幼儿解决根本的生活、交往问题的知识C.援助幼儿认识自己生活环境的知识D.为今后学习系统的学科知识打根底的知识E.为成长为高素养公民奠定根底的知识〔2〕有助于幼儿获得根本感情态度的内容13〕有助于幼儿获得根本行为方法的内容幼儿根本活动包含生活、学习、交往等几种类型，具体分为自我效劳、锻炼身体、游戏、观察、探究、交流、表达等。（选择）10.幼儿园课程内容的类型（选择、简答）★L按学科结构分类一一体育、己语、常识、计算、音乐、美术.按活动对象的性质划分（学科与心理相结合的方法）分为五个领域，包含健康、科学、社会、言语、艺术•按课题或问题领域划分.按幼儿心理开展领域划分.按幼儿的主要活动形式（围绕关键经验的活动）划分11、幼儿园课程内容的选择原则和有效组织的标准（选择、简答）★★L原则目的性原则、适应性原则、生活化原则、兴趣性原则2.有效组织的标准连续性、顺序性、整合性、平衡性12、幼儿园课程内容组织原则和方法（名词解释、选择、简答、论述、案例）★★L逻辑顺序与心理顺序（简答、案例）〔1〕按逻辑顺序组织，指的是依据知识的内在逻辑联系，来组织编排课程。优点一一在于保持知识本身的系统性和逻辑性，有利于学习者获得系统的知识，方案性较强，教师较把握，有利于完成预定的课程目标；缺点一一教育无视学习者的兴趣和需要，与学习者的生活联系不紧密，难以照顾到学习者的已有经验、学习能力等方面的个体差异。12〕按心理顺序组织，指的是依据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程。优点一一以学习者的生活经验为基点，按经验演进的原则，逐渐扩大学习范围，因而能够照顾儿童的身心开展规律和个体差异，课程内容有较大的灵敏性和变通性，可以紧紧跟随幼儿的兴趣和需要；缺点一一难以形成系统的经验，教师把握且难度较大。2.圆周法、直径法和混合法（名词解释）（1）圆周法是指在不同的年龄班级，课程内容可以重复出现，不过活动内容的深度和广度，随着幼儿年龄的不同而做出适当调整。〔2〕直径法是指儿童生活中可能接触到的事物，依照其性质和内容的深浅，分布在各个不同年龄的班级里。[3）混合法是指在编制课程时，以上二法均采纳。13、不同组织方法下的幼儿园课程类型（名词解释、选择）★★L学科课程学科课程强调知识的逻辑性和系统性组织课程内容。依据知识分类的强弱程度，可以划分为分科课程、广域课程和综合课工口teo.经验课程经验课程称活动课程，强调儿童已有经验、开展水平、兴趣、需要组织课程内容，因而最关注儿童本身。.核心课程围绕社会问题组织活动内容。14、幼儿园课程资源的概念和类型（名词解释、选择、简答）★★★.幼儿园课程资源是幼儿园教育由设想变成现实的条件保证，是蕴涵各种教育目标的园内外的有形和无形的各种因素。（名词解释）.类型（选择、简答）〔1〕按照课程资源的性质分类一一自然课程资源（生态环境）、社会课程资源（社会活动资源、社会组织机构、各类公共设施）〔2〕按照课程资源的空间分布分类一一园内课程资源（幼儿园内的人、制度、精神文化）、园外课程资源〔家庭资源、社区资源、公共设施）〔3〕按照课程资源的功能分类一一素材性课程资源（直接作用于课程的资源）、条件性课程资源〔间接作用于课程的资源）15、幼儿园课程资源的开发类型和开发思路（简答）★L课程资源的可开发类型〔1）开发利用社会资源〔2〕开发利用自然资源〔3）开发利用家长资源2.课程资源的开发思路（1）深度开发本园所拥有的优势课程资源〔2〕定向开发本园欠缺的课程资源[3）做好课程资源的整体规划16、幼儿园课程方案的概念、类型和制定原则（名词解释、选择、简答）★★.课程方案是课程设置与编排的总体规划，是依据教育目的和学校的培养目标，由国家教育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件，是对学校的教学和各种教育活动做出的全面安排，具体规定了学校应设置的学科门类及活动，以及他们的开设顺序及课时分配，并对学年、学期、假期进行划分。（名词解释）.幼儿园课程方案包