中小学骨干教师眼中的教育公平-教育公平作文

中小学骨干教师眼中的教育公平|教育公平作文教育公正一般包括起点公平（机会均等）、过程公平、结果公平。杨东平认为，发达国家对教育公正的关注主要集中在学业成果即结果公平的问题上，在我国大多数已经基本普及义务教育的地区，过程的公正开头突显，主要问题已不是能不能接受教育，而是在教育过程中能否得到公平的对待。入学机会的获得则上移至高中阶段和高等教育。因此，关注教育过程中的公正问题，在现阶段是很有意义的。基于此，通过调查的方式，我们讨论了中学校老师的教育公正意识与行为，试图了解状况，进行分析，促进教育教学过程中的教育公正。本文是调查讨论的主要内容。

一、调查内容与方法

本次调查的内容主要包括：老师对教育公正的涵义的理解，老师在公正问题上的价值取向，老师对目前教育公正现状的熟悉，老师对存在教育不公正现象的缘由的看法，老师在教育互动过程中的公正行为。前四项是关于教育公正意识的，后一项是关于教育公正行为的。

在2021年8月利用北京市骨干老师培训的机会，请他们填写问卷。发放问卷480份，回收问卷418份，有效问卷416份。

二、调查结果与分析

（一）关于教育公正涵义的理解

老师如何理解教育公正？我们从正反两个方面来了解。一是对什么是教育公正、均衡进展、因材施教与公正的关系的理解；二是对教育不公正有哪些表现，简单消失教育不公正的状况的理解。

1.什么是教育公正（此题为多项选择）

78.6%（327人）的老师认为教育公正是指接受教育的机会均等的；41.6%（173人）的老师认为受教育过程（内容和方式）一样；14.2%（59人）的老师认为教育公正指教育的质量和结果一样；另有17.8%的老师认为三者都有。可见，多数人认同教育公正是教育机会均等，只有近一半的人认为包括教育过程的公平，少数人赞成质量与结果的一样。

对“教育过程一样”这一项，通过差异分析，发觉存在学科和地区差异。

存在学科差异(χ(4)2=12.270，P＜0.05)，结果表明，数学老师相对更同意教育公正指的是所接受的教育在过程上是一样的。

存在地区差异(χ(1)2=13.263，P＜0.001)，差异极端显著，乡镇老师更为同意教育公正是指所接受的教育在过程上是一样的。

2.教育均衡进展主要应解决的问题

认为应解决各学校之间办学条件均衡化的有102人，占24.5%；师资配备均衡化180人，43.3%；生源水平均衡化131人，31.5%；缺失3人。老师们更注意的是软件的均衡，尤其是师资的配备。

在对均衡进展的理解上，存在性别差异和学科差异。

存在性别差异(χ(2)2=8.044，P＜0.05)。男老师更多选择办学条件，女老师更多选择师资。

存在着学科差异(χ(8)2=19.253，P＜0.05)。英语老师更注意师资配备的均衡化，而相对忽视办学条件和生源水平的均衡化。理化地生老师更注意办学条件和生源水平的均衡化，而相对忽视师资配备均衡化。政史老师更注意生源水平的均衡化，而相对忽视办学条件均衡化。

3.不公正有哪些表现

老师对于以下内容是属于因材施教还是不公正的现象的选择结果为：

属于因材施教的比例：分层教学（367人，占88.2%）；给不同成果的同学支配的学习内容的程度不同（323人，占77.6%）；给学习后进生补课（212人，占51.0%）；分重点班和非重点班（131人，占31.5%）；对自己不喜爱的同学少理睬（2人，占0.5%）；对有背景的同学赐予更多的照看（16人，占3.8%）。

属于不公正现象的选择比例：分层教学（15人，3.6%）；分重点班和非重点班（219人，52.6%）；给学习后进生补课（17人，4.1%）；给不同成果的同学支配学习内容的程度不同的（19人，4.6%）；对自己不喜爱的同学少理睬（287人，69.0%）；对有背景的同学赐予更多的照看（305人，73.3%）。从调查看，对后面两种状况大多数认同属于不公正现象；而对是否分重点班则分歧比较大而且存在学科上的差异，英语和史政老师更多认为分重点班和非重点班属于教育不公正现象。

4.简单消失不公正的状况

回答什么状况很简单消失不公正现象时，认为，支配同学干部时120人，占28.8%；课堂提问时200人，占48.1%；评三好和优秀同学时212人，占51.0%；对同学进行评价时，213人，占51.2%；其他16人，占3.8%。可见，最简单消失不公正是在对同学评价评比时。

关于在课堂提问时消失不公正状况，存在老师出身和所教学科的差异。不同学科老师之间的差异极端显著(χ(4)2=25.629，P＜0.001)。教理化的老师更多认为在课堂提问时很简单消失不公正现象。

关于在评比三好或优秀同学时很简单消失不公正现象，生活在不同地区的老师看法有差异(χ(1)2=10.225，P＜0.01)，乡镇老师更多认为在评比三好或优秀同学时很简单消失不公正现象。

（二）价值取向

1.效率取向还是公正取向

在上一节课上，老师的主要精力在提高课堂效率上的272人。

讨论发觉，不同学科的老师在精力支配的价值取向上存在差异(χ(4)2=10.0，占65.4%；留意每个同学的进步进展的，138人，占33.2%；缺失6人，占1.4%。这说明多数老师是效率取向的770，P＜0.05)，理化、史政学科更带效率取向，而语文的公正取向相对更突出些。

2.对不同性别同学的态度

总体而言，更喜爱男生的109人，26.2%；更喜爱女生的30人，7.2%；都不是260人，62.5%。缺失17人，4.1%。

生活在不同地区的老师之间存在差异(χ(2)2=8.732，P＜0.05)，更多城市老师表示喜爱男生。

3.对弱势同学的看法

假如班上有打工子弟同学，老师通常会把他们看作有许多优点的同学129人，31.0%；看作需要关心的对象251人，60.3%；缺失的36人，8.7%。

4.对后进生发言的态度

假如一个后进生发言时消失磕磕绊绊的状况，老师会让他停下来的32人，7.7%；等待并引导他说的365人，87.7%；缺失19人，4.6%。

不同学科和出身的老师在对待后进生的态度上存在差异，在处理后进生发言时，语文和理化老师较英语老师更有急躁引导；工农出身和专业人员出身的老师更有急躁引导。

（三）对现状的熟悉

有73.1%（304人）的老师认为在课堂教学中存在公正问题的，而且有无不公正经受的老师对是否存在公正问题的看法，存在差异(χ(1)2=5.482，P＜0.05)，自身有不公正经受的老师更多认为目前中学校课堂教学中存在老师对同学是否公正的问题。

有80.0%（333人）的老师认为目前大多数老师能够公正地对待同学。这一点好像与上一点冲突，但可以解释为：后者更多地是对老师态度的评价，前者是对客观现象的评价；另外，是否存在公正问题，可以理解为一般的现象，而不是实际状况。因此，老师能够公正对待同学的人数这一项的数据更反映实际状况。

（四）对产生教育中不公正现象缘由的看法

1.产生教育不公正现象的缘由

老师不能公正对待同学