《慈母情深》说课稿参考

Word版本，下载可自由编辑《慈母情深》说课稿参考《慈母情深》一课是一篇略读课文，记叙了母亲在极其困难的生活条件下，不顾别人劝阻给我钱买书的故事。课文以对话、外貌和抒情为主，字里行间流露出浓浓的亲情。文章有两条行文线索：母亲对我的慈祥——是文章的明线；我对母亲的感谢、喜爱——这是文章的暗线。两条线索相辅相成，穿联成了这篇语言平实、笔触细腻的文章。

在本课的教学中，我想引领同学走进文本，近距离感受人物形象和心理，体会平凡母亲的伟大，感受孩子心灵的震撼。为达成这样一个目标，我主要从以下几个方面来设计教学：

1、扣词想象，拓展文本

苏霍姆林斯基说：“要让词语深化儿童的精神生活里。”教学中，我利用让同学想象来“复活”词语的原来面目，拓展文本之外的画面。“失魂落魄”一词体现了我对书的渴望，教学引领同学抓住“失魂落魄”品尝感悟，使同学能利用这个词想象到失魂落魄的样子，加深对词语的理解。今日课堂上同学能说到为了书做梦也想，上学也想，吃饭也想，利用对这些画面的想象，同学就能体会到这种“失魂落魄“了。

还有“龟裂”是描写外貌的词，母亲生活的全部艰辛都能够体现在这龟裂的手指上。教学中，引领同学或联系生活实际“你见过龟裂的手指吗？”、或观看龟裂图片，以直观理解“龟裂”的意思，在此基础上让同学设想母亲这双龟裂的手是怎么来的，感受文本之外母亲操劳的情景。课堂上同学也能够透过这双手想到她忍受寒冷忍受裂开的痛苦，一个龟裂让母亲的形象在孩子们心中更丰满了。

2、以点带面，放手自悟

作为一篇略读课文，要做到面面俱到是很困难的，因此，围绕重要训练点能够有的放矢地开展教学。“背直起来了，我的母亲……”这一段是课文中一个表现母亲形象的经典镜头。因此，在初步感悟“眼神乏力”，体会辛苦后，放手让同学再找其它表现辛苦的句子，品尝研读，不断丰厚母亲的形象。这样的句子文章中很多，同学找到了就引领同学把语言文字好好落实到位，今日孩子们找到了“龟裂“的句子和”劳碌“的句子，我就重点引领同学感悟这两句，从文本的字里行间都感受到了母亲的辛苦，然后再回到第16自然段，重新感悟你所看到了那个眼神乏力的母亲，这时同学对这个画面会印象更深刻，更能体会此时此刻我的心情的转变。

3、读中促情，读中有悟

《慈母情深》的文字情感性很强，是对同学进行阅读教学的好材料，教学中，我设计了多种方式，多种层次的朗读：读母亲塞钱给我时大声说的话，同学说是支持、关爱和期望，就请同学进行共性朗读；女人和母亲的话原来想采纳了对比朗读，体会母亲不同于一般女人的那种远见，体会这份母爱的特别，但是由于时间关系，同学尽管已经讲到了是“在别人的反对中给我钱“，但我没有引领他们去对比读，否则同学的感受可能会更深刻。第16自然段“背直起来了，我的母亲……”第一层次简洁理解“乏力“进行个别读和齐读，其次层次再感悟母亲的艰辛配乐读等，让同学在朗读中不断丰满母亲形象。

4、适时练笔，抒写心声

“读写结合”是语文教学的基本规律，“读”是积累，“写”是运用。“读”只有在“写”中才能内化为同学的力量，而“写”也只有在“读”中才得以进展。感受了母亲挣钱的辛苦和塞钱的爽快，同学脑海中母亲的形象越来越清楚，也越来越打动，打动读者，此时此刻，当你攥着那饱含着母亲渴望、血汗和慈祥的一元五角时，心情如何？把此刻想对母亲说的写下来，这已经不是孩子们在代替梁晓声表述了，而是他们在表述自己对慈母的一片心声了。

今日课上了之后，觉得不是很顺畅，首先一个我的课前谈话谈得不合适，想要让同学不紧急，但是老师的语言都是在给同学制造紧急，课前谈话能够说弄巧成拙了，因此影响到整个课堂的氛围。其它课堂上节奏比较慢，能够更紧凑一点。由于想把语言文字的感悟落实得更到位，有几个问题请的同学就多了点，以致后面学习母亲塞钱给我这一版块时比较仓促，对母亲这份与众不同的母爱的体会还不深刻，而且当同学想要充分表述自己的想法时，我也是为了赶进度，就让她直接用朗读来表现了，失去了一