核心素养导向下小学英语教学实践策略探讨 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选核心素养导向下小学英语教学实践策略探讨摘要：核心素养是学生接受教育过程中,形成的适应终身发展､社会发展所具备的内在思维品质和关键能力｡教师在英语课堂中应为学生提供一个自主､和谐､活跃､人文､进取的环境氛围,引导学生在表达感悟和实践体验中,获取英语学科知识和情感态度价值观｡本文立足于学生的兴趣特点､身心发展需要和语言能力水平,以英语学科价值内涵为基础,探讨了核心素养导向下小学英语教学实践策略,希望可以更好的为促进学生语言､知识､能力和思维品质的全面发展,提供有益的参考建议｡关键词：核心素养，小学英语，学习兴趣，思维品质，文化品格引言：英语核心素养内涵提出了对学生语言表达能力､跨文化意识和思维品质的综合培养,要求教师能灵活运用多样化的教学方法,提高学生英语学习兴趣与动机,让学生可以在充满活力､情趣和智慧的听､说､读､写中,实现语言应用意识和英语知识技能的全面提升｡因此,教师基于英语核心素养导向,应聚焦学生思考辨析和语言思维能力的培养,突出教学的开放性和自主性,引导学生在轻松､趣味､新颖的丰富环境氛围中,从多角度对英语词汇进行独立思考分析,促使学生可以在掌握英语语言的特点的基础上,能根据语言情境做出自己的价值判断,更加深刻透彻的理解英语词汇的应用含义,有效提高自身的语言表达准确性和逻辑思维能力。以下是基于核心素养导向的小学英语教学策略。一、创设丰富情境,发展学生语言能力教师要充分结合学生的英语基础、认知能力和心理特点,创设形式多样、贴近小学生真实生活的语言情境,充分调动小学生的参与意识和学习积极性,引导小学生能在特养｡教育的根本目的在于使学生成为自我发展的主体,教师要以核心素养为导向,拟定教12022年安徽省中小学教育教学论文评选可以在舒适､快乐､自由的环境中,逐步提升自身的学科核心素养｡例如,教学《Unit6Shopping》一课内容时,我为学生创设一个真实购物的情境,让学生在模拟购物的场景中锻炼英语口语的运用能力｡教师:“Look!Thisisashop.Ithaismyclothesshop.Whowantstobuysomeclothesfrommyk!Thisisashop.Itshoesarenice.CanItrythemcourse./Sure.Hereyouare.”让每个学生都能够在真实的语言交际中,将所学的英语词汇恰到好处地运用到现实生活中｡为了进一步提高小学生的学习兴趣,教师还可引导学生自主选择对话情境,稍加准备，然后让学生上台展开对话表演“Weneedsunglassesonsunnydays.Oncolddays,weandaboutrainy点单词和短语,放到情境中开展对话练习。这样的活动设计不仅有利于学生直观深刻的记忆,还能在锻炼学生英语运用能力的同时,提高学生的英语学习兴趣,让学生在情境对话体验中,逐步发展英语交际能力和交际意识｡二、激发想象空间,培育文化品格教师在英语课堂中要从文化品格培养角度出发,密切联系学生的生活实际,将教材内容转化为多样化的对话方式,让学生在有声有色的视觉､听觉､触觉多感官参与下,感知、理解、内化语言意义及用法,促使学生能够通过一系列认知和学习活动,加强对中外文化异同的分析与判断能力,同时教师还要注重对学生的启发与引导,引导学生对中西方传统文化进行比较和鉴赏,引导学生在掌握语音､语法､词义､语用､文化含义的基础上开阔文化视野,加深对中西多元文化的理解和认同｡英语知识中蕴藏着丰富的文化内涵,教师在课堂要安排多种多样的语言逻辑思维训练,使学生能够充分发挥想象力和创造力,了解中西文化中不同的饮食习俗､气候特点､地理位置､节假日活动等多元文化元素｡例如,在教学人教版小学英语《Unit5Dinner'sready》一课内容时,我先向学生出22022年安徽省中小学教育教学论文评选差异和餐桌礼仪角度入手,引导学生在趣味性的语言操练中,正确说出所使用的餐具,“Hereissomenoodles.HowcanIeatyoulikeaknifeandcanusechopsticks.Icanusewanttoeatsomebeef.HowcanIeatfork.Icanusefork.Cutwiththeknife,Icancutwiththeknife.”让学生在掌握英语单词的基础上,能关注中西文化的异同,正确理解关键词和句子,并在沟通交流时,不违背文化常识,正确恰当运用句型“Whatwouldyoulikeforlikesome…Passme…/Giveme…/Usethe…/Cutwiththeknife.”加深对中外饮食文化的理解和认同｡教师要加强语言和文化的融合,引导学生从多个角度提取所学知识中蕴藏的文化信息和文化现象｡三、引导质疑发现,提升思维品质教师要将学习的权利最大限度交给学生,以提示者､启发者､咨询者和参与者的角色对学生进行点拨指导,鼓励学生在反思､批判中将已有的知识经验融入到语境和语篇中,并用已有的知识经验和学习策略,创造性的发现问题、提出问题、分析问题和解决问题｡同时教师还要尊重学生的学习特点和质疑精神,并通过师生间的对话交流启发学生思考,激励学生结合生活经验来拓展文化知识的内涵,引导学生在持续深入的思考分析中发散思维,将所掌握的知识技能深度内化,不断提升小学生的思维品质｡例如,在教学人教版小学英语《Unit5Dinner'sready》一课内容时,教师要通过开放性的问题,启发学生思考、分析和判断,利用钟点的回答引导学生在有价值的语言信息中,对文本知识进行解读分析,首先,教师可利用模型帮助学生回忆已掌握的知识技能,“aclock.Whattimeis71169巧妙、有序地引导学生复习时间的用法,为接下来的问答做好知识的铺垫,让学生能根据不同的情境和问题进行构思和设计,促使学生在不同的环境､思想､情感的体验下,进一步将所掌握的知识技能深度内化｡“Whattimedoyougetgetupat6liketoreadEnglishinthetimedoyougotogotobedat11istoolatetogotobedforyou.Youshouldgo32022年安徽省中小学教育教学论文评选tobedtimeis7o’clock.”“Itistimeforbreakfast.Iamwouldyouwouldlikesomesoupandtimeis12wouldyoulikeforfishandisanks.”通过问题拓展学生的思维广度和深度,考查学生的逻辑思维能力,鼓励学生结合等单词的过程中,形成良好的语言表达能力和辨证思维能力，同时更好的培育小学生的文化品格｡总之,在核心素养理念下,我们一线教师要始终立足于学生的认知经验和兴趣特点,语言知识和文化知识开展多元思维活动｡同时由于英语学科具有较强的逻辑性,教师还导学生在宽松､活跃的学习氛围中敢于质疑,善于思考,勇于表达自己的观点和看法,促使学生在推理､解读､分析､思辨的过程中,循序渐进的发展自己学科的核心素养,逐步提高自身的语言能力和文化能力。参考文献[1]戴军熔.学科核心素养中文化意