基于国家中小学智慧教育平台开展双线混融式教学尝试

基于国家中小学智慧教育平台开展双线混融式教学尝试一、学校情况及实施背景张公山第三小学现有25个教学班，师生近1200余名。学校重视智慧学校建设，建立信息化各项规章制度及激励考评机制，有专人负责信息化技术保障工作，全校师生办公、学习基本实现信息化、网络化、现代化。针对疫情防控背景下国家中小学智慧教育平台大量优质资源使用效果不佳的问题，尝试开展了线上线下混融式教学，使线上优质资源与线下教师教学融合起来，提升学习实效。二、明确内涵，开展师资培训（一）什么是线上线下双线混融式教学“混融教学”是线上线下的“融通思维”，强调“融合”或“融通”。将两个教学模式互融，让线上教学成为线下教学的辅助。学生课前听线上课，用于预习新课；课后听线上课，用于巩固或弥补线下课堂教学的不足。教师课前听先上课，用于备课；课中线上教师与线下教师共同参与课堂，服务学生。（二）开展专题培训1.注重制度建设，激励参训积极性。学校建立健全信息化各项规章制度，逐步建立提高师生信息素养和培训参与度的激励评估机制。2.结合教研组活动，定期组织“双线混融式教学”应用培训。每学期至少组织不少于3次混融式教学专题培训工作，并协助张公山片区其他学校每学期至少组织2次培训工作，教师培训参与率不低于90%，促使教师能够熟练使用智慧课堂教学系统开展双线混融式教学。我们将培训工作与联片教研结合，开展双线混融式教学课堂研讨课、示范课、集体备课、磨课、说课、评课、等专题研讨活动。三、线上线下“双线混融教学”课堂教学组织模式线上线下“双线混融教学”模式应是课前、课中、课后为一体的模式。构建一个以学为中心的课堂行为模式。在课前，教师布置预习任务、推送相关资源及课前任务单、适时进行预习测评、完成电子备课。在课中，教师通过创设情境等方式导入新课程，学生展现课前自学成果；线下教师结合线上课堂下达新的学习探究任务和成果要求，学生开展合作探究学习，教师进行实时诊断和反馈。在课后，教师及时反思教学、布置个性化作业、并推送微课程，学生完成课后作业，自主进行补救性学习。四、开展线上线下混融教学的准备（一）教室硬件环境准备教室需要开通网络，有智慧黑板或班班通设备，普通投影多媒体也可以，主要用于播放线上视频课程。（二）教师准备任课教师在上课前结合国家中小学智慧教育平台中的名师课程进行备课，线上线下共同参与同一节课。线下任课教师上课前需要提前熟悉教材的基础上，认真听完线上课，了解线上名师教学思路，做好资源取舍，完成双线混融备课。（三）学生准备面对线上线下两名老师，做到线上学会倾听，听老师的讲解、听线上同学的回答；线下学会交流，做好角色转换，积极互动，完成练习。课前、课后可以借助线上课程预习或巩固所学内容。（四）课程资源准备线上课程由教育部安排各地市名师录制，小学到中学全学科，全免费课程。根据国家课程方案和各学科课程标准，语文、政治、历史三学科使用国家统编版教材，其他学科使用全国选用人数较多的教材版本，平台资源将陆续更新补充。线下教学设计资源，由学校统一组织教师通过集体备课、赛课、公开课等形式完成“线上线下混融”模式下的教学设计资源库。五、总结“双线混融”式教学有如下几个传统课堂无法相比的优势：一是先学后教，利用智慧课堂在线学习、智能推送功能，变革传统课堂边教边学的教学流程；二是双师指导，坐享优质资源；三是促进教师专业成长，常态化开展线上线下“双线混融”式教学，快