提高新教师教学能力的措施

提高新教师教学能力的措施

考虑到多年来高校的迅速扩张，许多高校每年都需要增加许多新教师。他们大多在毕业后走上大学教室。大多数人都是专业较强的毕业生，没有完整的教育理论和经验。如何快速提高这部分新教师的教学能力是各高校亟待解决的问题。同时,青年教师走上教学岗位的最初几年是他们教师职业生涯的起点,如果能够得到有效的锻炼和培养对于他们个人今后的成长至关重要。在新教师的培养问题上,首当其冲的问题就是教学能力的培养和提高。笔者以高校中进行教学时间不长的年轻教师为研究对象,力图探索提高其教学能力的有效途径。一、加强职业道德教育,提高自身的教学能力近年来,国家对高校新教师教学能力的培养的重要一步就是岗前培训。1997年教育部制定了《高等学校教师岗前培训暂行细则》,1998年又颁布文件作出更具体的说明,凡新补充到高校任教的青年教师均须参加这一培训。岗前培训是对高校教师进行的一种职业训练,旨在使高校教师了解教师职业的特点和要求,掌握高等教育教学的基本理论知识、方法和技能,提高职业道德素养。除了岗前培训以外,提高新教师的教学能力的另一种普遍做法就是在职学习。方法主要是自学、导师制、教研室教学研讨会、教学观摩等。自学是新教师个人加强思想修养及教育教学理论的学习;导师制是为新入职的教师聘请教育理论造诣深、教学经验丰富的老教师进行严格的教学指导和把关,帮助其提高教育教学能力;教学研讨会主要是教学研究、教学成果的交流报告等;教学观摩是通过现场观摩一些优秀教师的教学,认识自己在教学中的差距。通过研究笔者发现,由于高校对教师的评价过于注重学术水平,新教师的培训和提高缺乏严格的制度保障,致使一些新教师的培训工作不能达到预期的效果。问题主要表现在以下几个方面:1.大学教师的学术水平有研究表明,大学教师的学术水平应该主要表现在两个方面,一方面表现为从事专门学科教学工作的研究、综合和应用的能力,称为教学的学术水平;另一方面表现为从事专门学科的研究、综合、应用的能力,称为学科的学术水平。大学教师的学术水平应该而且必须包含这两个方面的内容。但当前社会快速发展,大学的科研成果对社会发展起着越来越大的作用,致使社会对大学的评价越来越看重它的科研实力,这种情况会自然而然地影响到大学评价教师学术水平的方式,其结果是日益注重教师的专业学术水平而逐步忽视了他们的教学水平,该做法势必会影响刚刚步入教师行业的新来者,导致他们头脑中很快就得出了科研能力重要、而教学能力次之的结论,这对他们今后有效改进教学是极为不利的。2.师资队伍建设与管理方面由于本科教学是高等教育的主体和基础,抓好本科教学是提高整个高等教育质量的重点和关键,为此教育部提出了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》。该《意见》总共12条,其中有4条涉及的就是师资队伍的建设与管理。《意见》特别规定,在教师职务评聘中,实行教学考核一票否决制。然而,因为一票否决制的根据和标准并不十分明确,导致各个学校执行时操作困难。再如,教研室管理制度应明确一些新教师的培养办法,但在有些地方或形同虚设、或难以坚持。3.新教师教学制度的缺陷目前,岗前培训在我国已实行了数年,它虽然使大批的高校新教师了解了高等教育的一些基本规律,对高校的教育、教学和管理有了初步的认识,但这一制度也有其自身的缺陷和不足,主要表现在:(1)培训内容枯燥,以理论性、概念性知识的讲解为主,对新教师教学能力的有效改善帮助不大;(2)培训的内容和要求整齐划一,针对性不强,对不同学科的教师不能因人制宜;(3)教学方法落后,以灌输式为主,教学形式单调,缺乏变化;(4)培训的考核环节脱离教师的教学实践,不能达到督促新教师改进教学的目的。总之,与高等教育教学改革的多个方面相比,高校新教师的培训工作已严重滞后。4.导致高校青年教师对教学的观一些多年来通行的做法,在当今教学工作量普遍繁重、科研工作也不能放松的情况下,由于没有制度上的要求,有些工作就被“简化”,青年教师没时间钻研教育教学方法,本应经常有老教师给予的指导也逐渐变成了偶尔为之,教学研讨会、教学观摩等在有些地方更是一学期也组织不了一两次,这些现象对青年教师的成长极为不利,个别年轻教师迟迟过不了教学关,学生、家长意见纷纷,青年教师教学的积极性因而也严重受挫。有学者研究表明,有生命力的教学将影响和支持科学研究。就是说,教学实践有利于教师对基础理论融会贯通,进而达到熟能生巧,由此有可能产生新的科研灵感,从这个意义上说,新教师教学能力的培养对其今后在科研道路上的发展也至关重要。同时,由于新教师承担着大量的本科教学工作,其整体水平的改进和提高对学校的教育教学质量也具有不同寻常的意义。二、探索性和灵活性高校教师的教学与中小学教学既要注重知识的系统性与完整性,更要注重教学内容的前沿性、教学过程的探索性、教学形式的灵活性。要达到这个要求,最大化表现出大学教学的特征,给学生以广博深厚的文化浸染,有效激发其探索精神、创造性和想像力,教师必须经过一定时间的锤炼,并且必须讲求一定的方式方法。笔者认为,高校新入职的教师教学能力的培养应从以下几个方面着手:1.明确教师的教学水平这一点虽然不直接影响新教师教学能力的培养,但却间接地发挥着巨大的影响力。高校管理工作者必须有意识地树立起有利于教育教学质量改进的政策导向,明确规定教师的教学水平是其学术水平的有机组成部分,在具体政策上向教学第一线倾斜。比如,在教师专业职务晋升时,不仅考察专业学术水平,也考察其教学水平,教学不达标者,坚决不予晋升;在计量教师的成果时,教学成果与科研成果同等计量,借此充分调动教师教学的积极性。如果学校的政策导向能够有利于教学的改进,那么对整个教师队伍都是极大的鼓舞,新教师置身于这样的政策环境下,势必会将热情和精力投入到教学方面,投入到教学技能的改进和提高上。2.建立新教师培养机制首先,建立新教师定期观摩制度。让他们通过观摩同行教师的授课,了解其他教师的课堂教学情况,从中得到启发,获得灵感,学校对一段时间内应听的课时数必须做出相应的规定。其次,建立教学研讨会制度。通过召开教学研讨会,使新教师可以就有关问题与同行进行交流探讨,这对于启发新教师的思维,开阔他们的视野是大有裨益的。再次,实行新教师教学质量评价制度。通过调研制定出切实可行的新教师教学质量评价指标体系,可以让教育管理部门、同行、学生从不同的角度展开评价,这对于新教师的快速成长是极为有效的。3.创新培训形式,扩大培训新教师的学习空间岗前培训不可能面面俱到地训练每一项实际工作能力,故应把教学能力的培养列为重点。在培训内容上,除高等教育教学的基本理论外,应增加结合教学实践的内容;在培训形式上,应灵活多样,一方面可以通过自学、面授等方式使新教师较快领会高等教育教学的一般规律,另一方面由于新教师此时最需要的是教学经验,可采取现场观摩教学、模拟教学、网络教学示范等形式,从感性认识上加强他们对教学的理解;在考核形式上,不应拘泥于死记硬背教育理论知识,可让新教师将其参加培训的心得写下来,也可通过课堂教学实践考察其培训是否确有所得。总之,考核的目的在于督促新教师学会并运用一定的教学方法,使外在的知识能够切实转化为内在的改进教学的能力。4.建立和完善新教师培养制度导师制即是在给新教师确定相应的培养目标和方向后,为他们聘请教学经验丰富、教学效果好、学识水平高、师德高尚的老教师担任导师,着重从教学、科研方面对其进行扶持,加速其成长进步速度,缩短培养周期。这一制度在上世纪50、60年代甚至到80年代,在培养高校新教师方面都发挥了巨大的作用,但到90年代以后,逐渐在有些院校或形同虚设,或作用大打折扣。该制度是经过多年经验证明了的培养青年教师的有效措施之一,所以必须坚持。今后要引起注意的是,在实行这一制度的过程中必须根据实际情况,制定出切实可行的、可操作性强的计划,如,导师与青年教师要制定详细的培养计划,尤其要着重于教学方法的探讨;要让导师跟班听课,发现新教师教学方面的不足,并给予有针对性的指导;在导师的指导下,使新教师尽快熟悉教学过程及各个教学环节,掌握教学要点、重点、难点;要有配套的制度保障使导师制不流于形式,真正发挥其作用等等。当然,在实行导师制的过程中,新教师也不能过分依赖老教师,在向老教师学习的同时,要逐步形成自身的教学风格,培养个人的创新意识,这一点也不可忽视。5.提高教师的教学技能国外在教师教学能力的培养上也有一些做法值得我们思考和借鉴。一些发达国家早些时候就开始重视高校教师接受教育科学方面的职业训练,其中既包括刚入职的新教师,也包括已有多年教龄的人员。例如美国高校在注重教师科研能力的同时,通常也采取一些积极措施提高教师的教学技能,如设有帮助教师提高教学水平的教学中心,中心有图书馆,可向教师出借有关教学法的图书,还可利用录音录像等设备帮助教师分析教学的优缺点,此外,还采取训练与评价相结合的手段督促教师改进教学。日本的大学过去