小学科学-认识光教学设计学情分析教材分析课后反思

《认识光》教学设计教学内容：小学科学青岛版四年级下册第11课《认识光》教学目标：1.能对光的传播方式作出假设性解释;知道要利用实验的方法探究光的传播方式;知道光的传播现象是可以通过实验重复验证的。2.尊重光的传播实验中的证据，不迷信权威;乐于用光沿直线传播的知识解释生活中的现象。3.认识光源，知道光是沿直线传播的。教学重点：理解光源的概念，掌握光是沿直线向四面八方传播的。教学难点：能用光沿直线传播的知识解释生活中的现象，理解光在我们生活中的重要作用及光污染。课型：实验教学课教学方法：实验法、谈话法、合作探究法教学用具：蜡烛，火柴，带孔的硬纸板，直吸管，弯吸管、蜡烛教学过程：一、谈话导入新课师；同学们，外出一天的我们回到家，打开房门呈现在我们眼前的是一片漆黑，打开灯，我们看见了什么？生：光师：那光是由谁发出来的呢？生：灯泡师：那这节课我们就来学习—认识光。（引出课题）二、合作探究，解决问题（一）认识光源师：首先我们先来解决第一个问题，在我们的生活中哪些物体会发光呢？生预测发言：电灯、台灯、点燃的蜡烛、萤火虫、太阳┄┄师：大家说了这么多，现在请大家先看一下屏幕。（课件出示六种能发光的物体）师：这些物体都有一个什么样的共同特点？生齐答：“能发光”师：在科学上，把能发光的物体叫做“光源”（生齐读两遍）师：那如何判断一个物体是不是光源？生预测发言：看物体会不会发光，会发光的物体是光源，不会发光的物体就不是光源。月亮是不是光源？师：刚才同学们在说生活中会发光的物体时提到了“月亮”，那“月亮”到底是不是光源呢？学生举手发言，简单进行辩论。师：判断月亮是不是光源关键是看它会不会发光。生：不发光总结：所以月亮不是光源。师：月亮可真够狡猾的，差点骗了我们。（二）光源分类分类师（指屏幕）：下面，我们再来看一下这些光源，谁给这些光源分一下类？当学生回不出来时教师进行引导。像太阳、星星这一类光源属于自然光源；像电灯、点燃的蜡烛等，叫人造光源吧；那萤火虫、水母这一类光源叫生物光源。（三）探究“光沿直线传播”1.猜想师（指屏幕）：光源这么多，那么这些光源所发出的光是沿怎样的路线进行怎样传播的呢？请你大胆猜想一下。学生举手进行发言，多让几名同学说一说。师：光到底是不是沿直线传播的？需要怎样进行验证呀？生：实验师：对，做实验。2.设计方案师：你能利用这些材料设计一个研究光的传播路线的实验方案吗？（生：能）师：谁能大胆的站起来说一下实验步骤？集体讨论，得出以下实验方案：第一步，点燃蜡烛，固定在桌子的一端。（2）第二步，依次将三张带孔的硬纸板片放到桌子上，将孔对准烛光（蜡烛、三个圆孔在一条直线上），观察现象。（3）第三步，将其中一张硬纸片移动位置，使三张带孔的硬纸板不在同一条直线上再观察现象。3.温馨提示师：实验方案已经有了，在做实验的时候你还有什么要提醒大家的？（1）做实验时注意安全，不要被蜡烛烫伤；（2）点燃蜡烛，不用时候及时吹灭；（3）组长分好工，记录员及时完成实验报告单实验一的内容。4.实验（一）小孔观察蜡烛（1）学生分组进行实验，教师巡视指导。（2）交流与表达师：都研究好了吗？（生：研究好了），老师要表扬几个小组，因为实验结束后他们把实验仪器整理的很好。师：哪个小组上来展示一下你们的实验过程，让大家一起来分享。其他同学要认真听，若有不同意见可以站起来补充。（生上台演示）学生汇报演示，先点燃蜡烛亮起来；依次将三张带孔的硬纸板放到桌子上，将孔对准蜡烛（师补充：蜡烛、三个圆孔在一条直线上），能看到烛光；再将其中一张硬纸板移动位置，使三张带孔硬纸板不在同一条直线上就看不到烛光。师问：这个实验这说明了什么？结论：光是沿直线传播的。5.实验（二）水中的激光师：下面我们开始做第二组实验（认识实验器材:激光笔、烧杯、高锰酸钾溶液，讲解激光笔的用法。）师：你能利用这些仪器设计一个光在液体中进行传播的实验吗？（生到台前边演示边讲解自己的实验方案，注意从不同的方向照射激光时应该选择最佳的观察角度。）师：在做实验的时候你还有什么要提醒大家的？不要用激光灯照射眼睛。（2）实验时要听从组长安排，记录员负责填实验记录单实验二的内容。开始实验，实验完成后一组学生到台前汇报实验过程；结论：光在液体中是沿直线传播的。6.实验（三）─点燃一支蜡烛体验光沿着直线向“四面八方”传播。师：光是沿着直线传播的，但它是沿直线向什么方向进行传播的呢？（师点燃一根蜡烛，走到教室中间，问：看到这个蜡烛光的同学举手。全班同学都举起手。）师：不同位置的所有同学都看到了蜡烛光，这说明了什么？引导生回答后师板书结论：光沿直线向四面八方传播。哪些地方需要光？师：其实光已经渗透到我们生活的方方面面，我们的生活离不开光，你还知道哪些地方需要光？1.黑暗的地方需要光；2.晚上做作业需要光；3.寒冷的地方需要光；4.医生做手术需要光┄┄师：同学们可以想象一下，如果没有光我们这个世界将会变什么样子？生大胆发言尽情发挥想象。拓展延伸师：看来我们的生活确实离不开光，那是不是光越多越好呢？（生：不是）师：光虽然是美好的，但灯光过多、过亮会产生光污染。影响视线，打扰人们的生活节律。在生活中你遇到过哪些“光污染”的例子。结合光污染的实例对学生进行思想教育，特别强调为了安全请告诉爸爸妈妈和周围的人不滥用远光灯，会车时要关掉远光灯，打开近光灯。（六）知识巩固师：关于光的知识还有很多很多，课下请同学们继续探究自己感兴趣的光学问题。（整理器，收取实验报告单）板书设计传播直线光源传播直线光源四面八方 四面八方《认识光》效果分析课堂上，我不仅为学生提供了典型的图片，还精心设计了自制教具进行实验。特别是在探究光的传播活动中，通过对光的传播路线进行猜想，结合实验材料，让学生制定方案，研究得出结论并展示实验成果。学生兴趣浓厚，积极参与实验。通过详细的实验流程，学生做实验的思路清晰；实验中，同学们积极合作，互帮互助；实验完成学生积极交流，也锻炼了语言表达能力。在拓展环节，让学生利用光的直线传播的知识解释影子的形成，学以致用，增加对科学知识的巩固，也提高了学生的成就感。学情分析四年级的学生经历了近两年的科学学习，具各了一定的科学探究能力;在数学课中，也已经学习和掌了直线的特点。但是对于“什么是光源”、“光是怎样的传播的”，并没有细心的观察和了解。学生的前概念是感性的、模的，甚至是错误的。本课教学从学生的前概念出发，利用实验反复验证，认识光的传播方式；采用小组小组合作交流的形式，经历完整的实验探究过程，建构“光是直线传播的”科学概念。《认识光》教材分析本课主要让学生通过探究实验，认识什么是光源及光的传播路线。探究光的传播时，主要让学生通过生活中对光现象的观察，提出自己的猜想，再通过实验验证自己的猜想，获得光沿直线传播的认识。继而让学生认识到人类生活离不开光，但在利用光的同时，也会有光污染现象，并以此作为新的探究课题引入后卖探究，为继续研究做好铺垫。《认识光》是四年级下册“光与我们的生活”单元的第一课，是本单元深入学习有关光的科学知识的基础课。涉及的知识点并不多，主要有:学生对光源的理解，光的传播方式:需要探究的是光是沿直线传播的，生活中有哪些光源以及光在生活的应用:还有的就是要延续科学课一贯注重的小组合作、组员交流质疑等学习方式。这一课时的教学成功与否，将会直接影响本单元接下来各种光现象的学习与研究。 《11认识光》评测练习1、快乐填空。（1）能够发光的物体，我们称为________。（2）通电的电灯、燃烧的蜡烛这一类光源，我们称为（）。（3）光是沿着（）向（）传播的。2.当好小法官。（对的打“√”，错的打“×”。）（1）月亮是光源。（）（2）镜子不是光源。（）（3）灯光越亮对人们的生活越好。（）3．我的选择。（1）下列光源中属于人造光源的是（）A太阳

B水母

C燃烧的蜡烛（2）光的传播路线是（）A直线

B曲线

C无规律《认识光》课后反思 在本课中，我考虑到本课探究的重难点就是探究光的传播方式，在研究了材料的探究价值后，我为学生提供了简单的、可操作的、使用价值大的材料:激光灯、加了几滴牛奶的水、蜡烛、火柴，带孔的卡纸。学生在操作这些探究材料会发现一个共同的现象:光是直线传播的。这样，这些材料集合在一起就具有了一种结构，这种结构揭示了光传播路线的概念。这些通过自己制作的材料，既充分调动了学生的探究兴趣，又让学生在自主、合作的探究中较快地突破教学重点及难点。对于尚处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡时期的小学生来说，为了让学生有一个更为清晰的实验流程，我采用从认识实验材料、集体探究实验步骤、温馨提示、展示成果几个方面展开，学生有了一个清晰的流程，做起实验来就比较有针对性。对于学到的知识及时拓展运用，运用光沿直线传播解释影子的形成，及巩固了知识，学生通过表达还提高了学习科学的乐趣。实验中发现学生有良好的行为习惯积极引导，如；做完实验及时整理好实验材料，有利于行为习惯的养成。总之，整节课学生兴趣盎然，学生的科学素养，行为习惯也在探究性活动中得到了提高，有效完成了教学目标。这节课的不足之处：在集体讨论论时，发言同学表达不够完整，缺乏创新意识。实验材料中的硬纸板实验时站不稳，还需要进一步修改。3、在每个环节串接中，语言的使用能力欠缺，上下衔接的还不够好。《认识光》课标分析《认识光》是青岛版小学科学四年级下册第四单元的内容。小学科学倡导探究式学习，注重学习内容与已有经验的结合，动手与动脑的结合。按照《课标》相关要求，本节课落实以下目标：一、科学知识:1、认识光源，如太阳光、灯光；识别来自物体反射的光，如月光、镜子，知道有的光直