化学教学设计课件2篇

化学教学设计课件2篇一、指导思想

我们本着省奔中的教学思路：夯实根底、循序渐进、滚动提高、把握要求、精讲多练、提高效率，搞好高三第一轮复习工作，踏踏实实地进展根底学问、根本技能的复习，高中化学教学工作规划。

以教学大纲，考试说明为依据，以新课程标准为准绳，以教材为依托和根底，依据本届高三高考模式，我们必需制定全面的，科学的，系统的，针对性强的复习规划，来充实提高我校学生的根底水平。并且亲密关注今年的高考动态，联系学生的实际状况，充分发挥学生潜能，调动学生的非智力因素、学生学习积极性，扎扎实实抓好双基，通过综合训练，培育学生运用学问的力量，努力提高学生的综合素养和解题技巧，以适应新的高考形式的要求。

二、状况分析

本届学生根底不够扎实，化学方程式、根本概念等根底都不牢，相当一局部学生不重视化学，所以在对学生全面强化催促的同时，如何抓好根底，强化针对性，有的*一秘.1*放失提高讲和练的方法及效益，成为专项与整体复习的一大挑战。

三、复习任务

使班级95%以上的学生坚固把握根底学问，初步构建整个高中化学的根底网络，根本养成学生正确审题、答题的良好习惯，完成第一轮复习。

四、根本策略

1、讨论高考化学试题。主要依据近几年来江苏高考形式，重点讨论一下近几年的高考试题，发觉它们的一些共同特点，如试卷的构造、试题类型、考察的方式和力量要求等，从而理清复习的思路，制定相应的复习规划。

2、熟识考试说明。考试说明(即考纲)是高考的依据，是化学复习的“总纲”，不仅要读，而且要深入讨论，以便明确高考的命题指导思想、考察内容、试题类型、深难度和比例以及考察力量的层次要求等。

3、合理利用其他资料。除了高考试题、考纲、教材、课程标准、化学教学根本要求外，获得信息的途径、方法还许多，如各种专业杂志、试题、网络信息等。

4、重视根底和培育力量的关系。化学总复习的首要任务之一是全面系统地复习中学化学学问和技能。通常中学化学学问和技能分成五大块：化学根本概念和根本理论、元素及其化合物、有机化学、化学试验和化学计算。如对化学概念、理论的复习，要弄清实质和应用范围，对重点学问如物质的组成、构造、性质、变化等要反复记忆不断深化，对元素及其化合物等规律性较强的学问，则应在化学理论的指导下，进展总结、归纳，使中学化学学问和技能构造化、规律化，从而做到在需要时易于联系和提取应用。同时留意标准化学用语的使用(如化学反响方程式、离子方程式、电极反响式、电离方程式以及化学式、构造式、电子式等)，标准语言文字的表达力量，力争使根底学问和技能一一过手。

5、注意练习量和复习效率的关系。练习是化学总复习的重要组成局部，是运用学问解决问题的再学习、再熟悉过程，也是促进学问迁移、训练思维、提高分析问题和解决问题力量的重要途径，但练习量必需合理，以保证质量为前提，避开简洁的机械重复和陷入“题海”。通过练习要到达强化记忆、娴熟地把握学问、找出存在的问题、弥补薄弱环节、扩大学问的应用范围和提高力量的目的，从而提高复习效率。

6、回归课本，精读教材，字斟句酌。系统复习，自始至终都应以教材为本，留意学问的全面性、重点性、准确性、联系性和应用性。对中学(初、高中)化学学问和技能都要一一复习到位；对教材中的关键性学问(我们常说的考点)，进展反复阅读、深刻理解，以点带面形成学问构造；对化学学问的理解、使用和描述要科学、精确和全面。此外，要重视对化学试验内容的复习。

7、关注目标生的成长。课堂关注是否听讲，常常提问，课后注意面批，常常找学生谈心，沟通思想，多鼓舞。

总之，在这剩下的近二百多天的时间里，我们高三化学教研组的2位教师将充分发挥各自的聪慧才智，合理分工，团结协作，争取在20xx年的高考中再创辉煌！

化学教学设计课件篇二

1、分析化学教学现状分析

目前来讲，分析化学课程教学过程中还存在很多不尽如人意的地方，其详细表现为：

分析化学的教材内容是以化学反响四大平衡理论为根底来叙述四类滴定分析方法，其课程内容与无机化学局部内容有相当多的重复性；在分析化学中学会正确取样、预处理是解决问题的核心，但是在分析化学理论学问的教学中，往往侧重于对样品的定量分析方法的讲授，而对分析样品如何采集、处理及分析结果处理的内容讲得较少，而分析结果是否精确与样品的正确采集、预处理亲密相关，假如缺乏样品的正确采集、预处理学问，将使得一些学生面对详细样品时束手无策不能将已把握的分析方法很好的应用；在试验这局部验证性试验较多，综合设计技能训练试验较少，不利于培育学生的去思索去创新；教学方法上存在重理论，轻实践；重学问，轻方法，教师一人唱独台戏学生被动承受学问，学习积极性不高，由于缺乏思索上课所学学问很快遗忘了；在评价考核上方法单一，不强调过程学习只注意期末一考定天地，教师的主观影响太大学生不是积极主动地拓宽学问面，而是被动地承受学问，没有突显出学生的主体地位，从而养成学生懒于思索的陋俗，不利于培育学生分析问题、解决问题的力量，更不要说创新力量的培育与提高。

2、案例教学法引入的必要性

对于分析化学课程而言，只有在将理论正确、敏捷地运用于实际的过程中，才能切实提高学生对实际问题分析处理的力量，鉴于上述问题以及分析化学课程教学目的，富有启发性和探究性的案例教学很适合分析化学课程教学，它不但有利于破除以教材为中心的唯书式的教学模式，能将教学内容与教学方法的改革融为一体，而且有利于贯彻理论联系实际的教学原则。

案例教学法近年来在法律、治理、经贸等领域的教学活动中得到了较多的推广和应用，而在理工类课程的教学活动中运用不够。当前，分析化学作为我校化学与环境科学学院应用化学、环境科学、药学专业重要的专业根底课程，在学生的学问体系中起着承上启下的作用，若沿用原有教学方法和教材内容，学生接触实际分析化学工作后，由于对实际样品分析过程缺少全面性了解，就会消失学无所用的状况，对大学教学的有用性和合理性产生落差。为转变这种现状，尝试在分析化学教学中引入案例教学法，通过一个或多个完整案例的分析和实践，让学生主动参加到教学活动中，将案例作为媒介，帮助学生将学到的分析化学根本原理和方法敏捷地用于解决科研、生产中的分析问题，在面对实际的分析工作时能像一个分析化学家那样思索并解决问题。一个完整的分析案例包括分析方法选择、试样采集与制备、样品分析测定、分析结果数据处理和质量保证与掌握几个步骤，将根本理论与具有很强指导意义的实例相结合，培育学生区分是非、分析问题、解决问题的力量，增加了学生的学习兴趣和自信念。

3、案例教学法的实施

案例教学实施：在案例教学过程中，案例的引入、绽开、探讨需要占用较多的时间，而上课时间有限。所以在有限的时间内，教师既要让学生了解过程，更要让学生把握学问，领悟技巧，这两者一般很难兼顾。课前将相关资料发给学生，要求学生针对案例查阅有关资料，阅读案例及相关背景材料，并确定自己的解决思路，探寻自己的解决方法。在课堂上，指导学生分组争论，对案例进展初步分析。

案例涉及学生已有理论和技术水平的程度：如在生活中补钙的效果关系到人的安康，而人体所需的钙以奶和奶制品，不但含量丰富而且汲取率高。因此提出案例讨论某些奶制品中的钙含量。首先提出问题，对贵阳市品牌山花、好一多牛奶中钙的测定我们可以采纳哪些方法？查阅资料，确定详细的测定方法，化学分析法有KMnO4氧化复原滴定法、EDTA络合滴定法，进一步引导出两种滴定方式：直接滴定法和间接滴定法。还可以采纳仪器方法中火焰原子汲取光谱法。通过三种方法可以测定同一种物质比拟，加深对案例所涉学问点的认知程度，又培育了学生综合运用理论学问分析和解决各种分析化学实际问题的力量。另外，案例教学是通过分组进展的，在争论中让学生学会了与人的沟通，这也培育了学生团队协作力量。又引入贵州省有些地方为什么是结石病高发区，如何用分析的方法来说明这个问题，自然引入水的硬度的测定，可以采纳哪些方法测呢？水样的来源及其环境分析，可让学生注意实际情境下的多重影响因素，以理论为根底，针对实际问题思索外部因素；分析水样中各种离子的定性检测方法及其共存条件，以及对共存离子的掩蔽方法的比对，依据分析的目的，选择不同的分析方法；对水硬度测定的配位理论分析定位，确定详细的测定方法与测定条件。

除了化学分析方法还可以采纳哪些仪器分析的方法进展测定？引入仪器分析的方法有：光学分析法（分光光度法、原子汲取法、ICP—AES法）、离子色谱法（IC）、电化学分析法（自动电位滴定法、离子选择性电极法），让学生比拟各种方法的特点，实际应用时敏捷选择。又如工业用水中铁的测定，地壳中含铁量（Fe）约为5.6%，分布很广，但自然水体中含量并不高。实际水样中铁的存在形式是多种多样，可以在真溶液中以简洁的水合离子和简单的无机、有机络合物形式存在。也可以存在于胶体，悬浮物和颗粒物中，可能是二价，也可能是三价的。而且水样暴露于空气中，二价铁易被快速氧化为三价，样品pH3.5时，易导致高价铁的水解沉淀。样品在保存和运输过程中，水中细菌的生殖也会转变铁的存在形态。样品的不稳定性和不匀称性对分析结果影响颇大，因此必需认真进展样品的预处理。方法的选择：原子汲取法操作简洁、快速、结果的周密度、精确度好，适用于环境水样和废水样的分析；邻菲啰啉光度法灵敏、牢靠，适用于清洁环境水样和轻度污染水的分析；污染严峻，含铁量高的废水，可用EDTA络合滴定法，避开高倍数稀释操作引起的误差。

4、将案例教学融入课程成绩评价体系

为了提高学生平常学习的主动性，将过程学习考核由原来占总成绩权重的30%增加到60%，期末卷面成绩的权重则由70%降为40%，这样在平常教学中增加争论课环节，教师将争论的内容给一个大方向，同学们依据生活中存在的问题给出解决的方法，将案例教学与应用严密联系