风教案设计(十六篇)

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风教案设计篇一

《风》是北师大版二年级上册十三单元以风和水为主题的一首自读诗歌。全诗采用反复叠唱的手法，描绘了微风吹动之下，大自然的美丽景象。内容生动，诗句朗朗上口，富有想象力。有利于培养学生的观测力、想象力和语言的积累，激发学生对大自然的热爱之情。

二、学情分析

经过一年多的培养和训练，学生已经把握了一些基本的识字方法，具备一定的识字能力，有一定的阅读、表达和自主合作的能力。在课上，我将通过多媒体课件、图片、表演等，拉近文本与生活的距离，激发学生的学习兴趣。

三、教学目标

根据本课教学特点和本班实际状况，我运用课改理念确定了本课的教学目标为：

1.知识目标：认识本课4个生字，会写3个生字。

2.能力目标：正确流利朗读课文，背诵课文。能说说风来后周边环境的变化。

3.情感目标：感受诗中的意境，培养学生的审美情趣和想象力。

四、教学重难点

1、教学重点：在读中感受、领悟风来后周边环境的变化。

2、教学难点：拓展思维，发展学生语言，激发学生想象力。

五、设计理念

以学生为主体，通过创设情景，把孩子们带入微风习习的大自然中去，，丰富他们的内心世界，激发他们的想象力，让学生在充分朗读的基础上去自主理解、体会设计动作，尊重学生在学习过程中的独特情感体验。结合学生的实际，引导学生将学习与生活有机的融合起来，将文本语言内化为自己的语言，激发孩子学些的兴趣，练习仿写，动手画风，培养学生的想象力和创造力。

六、教法与学法

（一）把握课标议教法

新课程标准强调指出：学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者与合，教学中，应落实学生主体地位，充分发挥学生的主体作用，把学习的自主权还给学生。因此，结合本课内容我在教学中主要设计了多媒体情景、自主学习、合作探究、情感体验等几种教学方法。

（二）培养能力说学法

新课标要求，语文课程一定要使学生“把握最基本的学习方法〞。学生把握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会〞变为“会学〞，二是由“被动的学〞变为“主动的学〞，达到“自能读书，不待老实师讲〞的理想境界。这样学生的主体精神被大大的激发，其学习效率就会大大提高，做到事半功倍。学无定法，贵在得法，教学本课时，我尝试“自学〞，勉励学生自主识字，在生活中识字，并做到学以致用，达到“教是为了不教〞这一教学境界。

七、教学流程

（一）课件引入，激发兴趣

一开课我用多媒体课件出示了几幅微风出过的风景图片，请同学们说说图片上的天气怎么样？这样设计的目的是：以实际生活出发，拉近文本与生活的距离，引起学生兴。

（二）学习生字词

在本环节中我结合本课教材的特点和学生实际能力运用自主学习的方法识记生字。并结合学生特点设计了《请你猜猜我是谁》的游戏，让学生在游戏的过程中稳定识字，体会自主学习的开心。

（三）学习课文

1.指导细读诗歌第1小节，入情入境

a.在本环节一开始我请学生默读诗歌，进行提问：从这一小节中你读懂了什么？你能用自己的动作来模仿一下吗？用模仿地方法引起学生兴趣，从而激发学生学习课文的欲望。

b.接下来我让学生根据诗歌的描写，并结合自己生活中的感受，体会本小节诗歌所描写的风的特点，进行朗读的指导。

设计意图：

老师在引导学生体会中指导朗读的过程，使学生思维更深刻，感情更恳切，而且把主动权交给了学生，并组织学生互评，培养了学生初步的语文素养又让学生都能积极、主动的投入朗读，参与评价，既可取长补短，培养倾听习惯，又为学生有感情朗读课文奠定了基础。

2.引导自主学习课文其次、第三小节。

在这一环节我先让学生回忆第一小节的学习过程及方法后，小组合作学习诗歌其次小节，最终选择汇报，集体复习。并用同样的方法引导学生自主学习了是个最终一小节。

设计意图：

在老师的引导和同学的帮助下，学生进行自主学习的尝试，体会自主学习的乐趣，并且把主动权交给了学生，培养学生把握最基本的学习方法的能力，为真正达到“教师为了不教〞这一教学境界奠定基础。

（四）拓展练习

在本环节中我先提出问题：“风来以后我们的周边发生了什么样的变化？〞学生小组活动方式交流、反馈。紧接着引导创造“你能够仿照课文的样子把它写出来吗？〞

这一环节的设计意图是：以生活中的感受为起点，以小组活动方式进行课外知识扩展，课程整合，拓宽学生的思维，发展学生想象力和语言表达能力。接下来我还设计了课文表演这一环节，让学生在熟读课文的基础上，自主表演课文内容。活跃课堂气氛，进一步培养学生学习语文的兴趣。

七、作业设置

1.画“风〞。把你在生活中观测、感受到的“风〞画下来。

2.继续搜集了解“风〞的有关知识。

通过这两道作业，加深孩子对课文的印象，同时丰富了孩子的课外知识。

风教案设计篇二

一、教材分析：

《画风》是人教版小学语文教材第四册第十五课。主要讲三个小朋友一起动脑筋想方法，把无形的风生动地浮现在纸上的故事。课文内容浅显，学生一读即懂，但本文对话较多，因此，教学中要引导学生在分角色有感情地朗读中去体会三个孩子的思想，学习他们敢想敢做、相互协作的精神。同时通过让学生自己动手画风，进一步培养他们的创新精神和实践能力。学生是学习的主人，教学中应尽量创设情景让学生乐读、乐听、乐思、乐说。

二、教学目标：

本课的教学总目标为：

1、会认7个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。

3、懂得事物之间是有联系的，遇事要擅长动脑筋想方法。

第一课时教学目标为：

1.有主动识字的愿望，能认识生字“宋、涛、陈、丹、赵、艺、〞，会正确书写“艺、涛〞。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。

3.在读、议、画中理解课文，在阅读中积累语言。

4.初步培养创新能力和团结协作精神。

三、设计理念：

1、“以人为本〞，积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。

2、“以读为本〞，加强读书实践。《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。〞这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

四、预设流程：

一、猜谜激趣，导入课题。

1、一堂新授课，导语的设计至关重要。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了。《画风》一课的导入可采用猜谜的方法“云儿见它让路，花儿见它点头，小树见它招手，禾苗见它弯腰。〞学生兴致勃勃地猜出谜底是：风。

[兴趣是学生积极求知的诱因，猜谜导入使学生产生了浓重的兴趣，上课一开始就积极参与到教学过程中来。]

2、风看不见，摸不着，可今天我们要学的课文却是《画风》。（板书课题）

3、读了课题，你有什么想问的吗？指名质疑。

[这一环节旨在培养学生的问题意识。围绕课题发现问题，大胆质疑，很好地唤起学生学习的情趣和好奇心，产生读书探究的欲望，促进主体的发展。]

过渡：小朋友们真擅长思考，提出了这么多有价值的问题。认真读书,擅长思考的孩子一定能够在课文中找到它们的答案。请大家开启书，翻到15课。

二、初读课文，感知大意。

1、请小朋友借助拼音自由朗读课文，遇到有困难的地方多读几遍。

2、小组内汇报朗读，评评小组内的“小播音员〞。

其次课时

一、教材分析与处理

《画风》是人教版小学语文试验教科书二年级下册中的一篇课文。

这篇课文以一个好玩儿的题目，引起了课文中小朋友的思考，也引起了我们的思考。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，相互启发，相互鼓舞，用不同的方法画出了风。课文塑造的是三个敢想敢问、擅长思考的儿童形象，所以编者将本课安排在“认真思考，勇于创造〞这一单元之中。

与以往所学课文相比，本文人物多，对话多，又是三个人的相互交流，学生不易理清课文中人物的态度、观点、做法。因此，第一课时中，我重点进行识字写字教学，并引导学生初步阅读课文，弄清三个小朋友分别是怎么画风的，为其次课时理解课文、感情朗读打下基础。

根据《语文课程标准》中提出的教学目标的三个维度，同时考虑课文的特点、学生的年龄特征，我将《画风》其次课时的教学目标确定为：

知识目标：读懂课文，领会文中小朋友的创意。

能力目标：在读懂课文的基础上，训练学生的口头表达能力。

情感目标：遇事要擅长动脑筋想方法。

设定“朗读感悟文中小朋友的创意〞为教学重点；“遇事要擅长动脑筋想方法〞为教学难点。

二、教学法的选择

语文教学教无定法，贵在得法，施教之功，贵在导学。语文教学不仅要帮助学生学习和把握知识，更重要的是让学生学会求知，把握学法，真正实现“教是为了不教〞的目的。为此，我设立了“读——悟——说——画〞的学法导向，层层推进教学。

学生通过多种形式的读以及动口说、动手画，在读中积累了语言，说中培养了口语交际能力，又在画中培养创新精神。同时还创造出一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程中。

三、教学行为策略的运用

（一）复习旧知，稳定识字。

识字是读写的基础，人教版试验教材对此十分重视。本课要求认识的7个生字中有6个出现在课文人物的姓名中。为进一步稳定对生字的识记，我通过课件出示三个小朋友的头像及名字，让学生与他们打招呼。假使喊对了，小伙伴就会回应。就这样，学生在趣味盎然的“打招呼，交朋友〞的过程中稳定了对生字的记忆。

（二）深入理解，进行口头表达训练。

通过复习旧知引入新课后，我提出问题：“三个小朋友动脑筋，想方法，用不同的方式画出了风。他们终究是怎么画风的呢？请大家用笔把他们画风的句子勾画出来〞以此来引导学生的特性化阅读。要解决这个问题。学生首先得通读全文，了解每个小朋友的态度、观点；再动笔勾画三个小朋友画风的不同做法，并引起思考：为什么他们画风的方法不一样却都画出了风了呢？对课文有了进一步的感受。

然后我再采用实物展示、现场画画等方式和学生的思维进行碰撞和交流。并以此为契机，让学生找出“风藏在哪里？〞让学生以“风来了，风把_____吹____了，风藏在___________里〞这样的句式训练学生的口头表达能力。朗朗上口的句式让学生觉得十分好玩儿，而老师“小诗人〞的夸奖，让学生在表达上越来越来棒。当几个句式连在一起以后，就成了一首饶有诗意的小诗。我让学生给自己作的小诗加上题目，再一起朗读自己的大作，学生的成就感是非凡的。

（三）驰骋想象，描绘美景。

《语文课程标准》倡导“大语文观〞，提出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系〞。把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延伸、拓展，培养学生的语文素养，是一种行之有效的教学方法。特别是低年级的孩子，形象思维占主导地位，对直观事物感兴趣，喜欢秀美的色调，喜欢每天拿着笔描描画画。可以说，小小画笔倾注了他们对世界的认识，稚嫩的画面，一颗颗创新的种子在萌芽。

《画风》一文中，三个小朋友画了风，为什么我们不能画画风呢？“三个好朋友相互启发，相互鼓舞，竟然将原本看不见、摸不着的风画了出来，你能画风吗？你想怎么画？〞我们可以想象，这简简单单的一“问〞，将激起多少层浪。可能，孩子们的笔法不那么高明，色调也不一定很和谐，但在这愉悦的气氛中，他们求新求异的思维得到了发展。

特别是在经过了前面的铺垫后，学生再用这种“诗人〞般的话去猜猜别的画的风在哪里，更是进一步训练了学生的口头表达能力，起到了很好的效果。

（四）总结延伸，拓展认识。

展示了自己画的风以后，老师再引导学生动脑筋想方法画出声音、气味，对学生的思维将是更好的训练。

四、板书程序设计。

板书设计很简单，就是由学生自己总结出的“小诗〞组成。这不仅是对课文内容的一个理解总结，更是学生思维的一个升华和感悟。

《风来了》

风来了，

风把小树吹弯了，

风藏在摇摆（跳舞）（飘舞）的小树里。

风来了，

风把旗子吹动了，

风藏在飘扬（伸展）的旗子里。

风来了，

风把风车吹转了，

风藏在呼呼直转的风车里。

……

风教案设计篇三

孩子眼中的世界永远是那样的纯净，那样美好，以儿童的眼光设计孩子的课文，让那小小画笔倾注他们对世界的认识，稚嫩的画面，一颗颗创新的种子在萌芽。我说课的题目是《画风》。

一、教材分析与处理

《画风》以一个好玩儿的题目，引起了课文中小朋友的思考，也引起了我们的思考。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，相互启发，相互鼓舞，用不同的方法画出了风，塑造了三个敢想敢问、擅长思考的儿童形象，所以编者才将本课安排在二年级下册“认真思考，勇于创造〞这一单元之中。

根据《语文课程标准》中提出的教学目标的三个维度，同时考虑课文的特点、学生的年龄特征，我将《画风》的教学目标确定为：

知识目标：读懂课文，领会文中小朋友的创意。

能力目标：在读懂课文的基础上，训练学生的口头表达能力。

情感目标：遇事要擅长动脑筋想方法。

设定“朗读感悟文中小朋友的创意〞为教学重点；“遇事要擅长动脑筋想方法〞为教学难点。

二、教学法的选择

语文教学教无定法，贵在得法，施教之功，贵在导学。本节课，我以新课标为指导，根据二年级学生实际状况，设立了“读——悟——说——画——写〞的学法导向，层层推进教学，提供展示的机遇，让学生体验到成功的喜悦。

为了激发学生的学习兴趣，变厌学为乐学，我采用了简笔画教学，以激起学生在乐中学、学中乐；并通过多种形式的读以及动口说、动手画、动笔写，让学生在读中积累语言，说中训练口语交际能力，画中培养创新精神，写中感受文字魅力。努力创设出一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程中，真正成为课堂的主人。

三、教学行为策略的运用

（一）趣味识字，做好铺垫

识字是读写的基础，人教版试验教材对此十分重视。本课要求认识的7个生字中有6个出现在课文人物的姓名中。于是，我通过课件出示三个小朋友的头像及名字，让学生与他们打招呼。假使喊对了，小伙伴就会回应。就这样，学生在趣味盎然的“打招呼，交朋友〞的过程中记住了生字。同时，我还让他们在生活中找一找这些字，把识字融入到生活这个大课堂中去，更进一步地激发了他们识字的热心。譬如：生字“宋〞，由于是我的姓，所以学生十分熟悉。姓“陈〞的学生我们班有12个，所以他们见到这个字十分亲切。

（二）深入理解，读中感悟

课标指出，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。思维是语文能力的核心，是语言能力的基础。所以在引入新课后，我提出问题：“三个小朋友动脑筋，想方法，用不同的方式画出了风。他们终究是怎么画风的呢？请大家用笔把他们画风的句子勾画出来。〞以此来引导学生的特性化阅读。要解决这个问题，学生首先得通读全文，了解每个小朋友的态度、观点；再动笔勾画三个小朋友画风的不同做法。手眼口并用，让学生对课文的感受又进了一步。

在了解了三幅画后，我问学生：“你们最喜欢课文中的哪个孩子？为什么？〞学生开始纷纷发表自己的看法，有的说：“我喜欢宋涛，由于他擅长提出问题，是他提出画风的！〞有的说：“我喜欢赵小艺，由于她擅长动脑筋，是她第一个把风画出来的！〞有的说：“我觉得陈丹也很可爱，虽然开始她说画不出风，畏惧难题，但是她擅长向别人学习，最终也成功了！〞我又问：“这些你们是怎么知道的？从课文中找一找，读一读。〞学生在领悟了每个孩子的不同特点后，对每段对话也做出了自己不同的处理。通过这一部分的对话，学生体会到了遇到难题要肯动脑筋，朋友之间要相互鼓舞、相互启发，只有团结合作，才能共闯难关。

（三）思维发展，口头表达

教学中我采用实物展示、现场画画等方式和学生的思维进行碰撞和交流。“三个好朋友相互启发，相互鼓舞，竟然将原本看不见、摸不着的风画了出来，你能画风吗？你想怎么画？〞我们可以想象，这简简单单的一“问〞，将激起多少层浪。可能，孩子们的笔法不那么高明，色调也不一定很和谐，但在这愉悦的气氛中，他们求新求异的思维得到了发展。

然后我以此为契机，让学生找出“风藏在哪里？〞，以“风来了，风

把

吹

了，风藏在

里〞这样的句式训练学生的口头表达能力。“风来了，风把云朵吹开了，风藏在飘散的云彩里〞；“风来了，风把蒲公英吹走了，风藏在小小的下降伞里〞；“风来了，风把妈妈的头发吹散了，风藏在妈妈的笑脸里〞……朗朗上口的句式让学生觉得十分好玩儿，而老师的确定，让学生在表达上越来越棒，越来越敢说。当几个句式连在一起以后，就成了一首饶有诗意的小诗。我让学生给自己作的小诗加上题目，再一起朗读自己的大作，学生即刻有了一种成为“小诗人〞的高傲感和满足感，也为最终的写打下了良好的基础，这种成就感是非凡的。

（四）总结延伸，拓展认识

展示了自己画的风以后，老师也在黑板上完成了一幅“画风〞图，“原来这无形的风可以用画表现出来，那么，风也可以用文字描绘出来吗？〞学生立刻反应过来，是啊，我们除了画，还可以写啊！经过前面层层的铺垫后，学生动笔已不再是难事。在带领学生积累了一些描写风的词语后，我对他们说：“你可以根据老师的画、自己的画、书中的画，来完成一篇看图写话，也可以描写生活中你看到的风。〞学生根据自己的能力选择不同的内容要求，让所有的学生都敢于动笔了。这不仅是对课文内容的一个理解总结，更是对学生的思维良好的训练。

四、板书程序设计

板书是教师精心构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道，是发挥了表达智力和形成良好的思维品质的桥梁。我为本课设计的板书图文结合，既符合学生的年龄特点，又能激发他们猛烈的学习兴趣，还能用较为明了的思路引导学生感知课文内容。

五、说教学特色

我为本课的设计以情感为纽带，以朗读实践贯穿始终，在新课程标准的引领下，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，充分表达以学生为主体，以教师为主导的理念。课堂教学有情感纽带的牵动、维系，变得更富感染力和诱惑力。学生的好学精神得到更加有效的培养，促使他们在爱学、乐学中逐渐懂得了求知，懂得了热爱科学，追求创新，以至达到丰富知识，增长能力，提高语文素养，获得身心健康和谐的发展!

风教案设计篇四

教学目标：

1、认识课文中的生字，能正确、流利、有感情地朗读，并背诵这首诗歌。

2、培养学生的观测能力和想像能力以及审美情趣。

教学重难点：

感受诗中的意境，培养学生的审美情趣，激发学生的创作欲望。

教学过程：

一、导入：

聪明的孩子们，我们来猜个谜语好吗？

（看不见，抓不到，小草见它弯腰，柳条见它舞蹈，云儿见到它就逃。）

今天，老师给大家带来一首小诗（板书）风。

二、检查预习：

1、同学们已经预习课文了，相信一定有很大的收获吧，那就把你的收获与同伴交流一下吧！

2、小组交流。

3、汇报：①认字，组词，说话。

诗歌有（3）个小节。

读文汇报（教师正音），其他同学认真听，3个小节中有

一个一致的句子，你发现了吗？

②读读这个句子，你想知道什么？（为什么我们看不见风？）

师：风是空气的滚动，空气是无色的，所以我们看不见风。虽然我们看不见风，但是我们可以感受得到，不信，你感受一下。（开启窗）

3、师：谁来了？顽皮的风娃娃躲到了课文中，和同学们玩起了捉迷藏的游戏，细心的孩子才能找到它，你有信心吗？

三、学习课文，读中感悟

1、自由读，你从哪句中找到了风娃娃，请你用直线画出来，再读一读。

2、把你找到的句子和同伴交流一下。

3、谁来告诉大家，风娃娃藏在哪里？

a：①生读（树叶哆嗦的时候，我知道风走过来了。）

②假使我们的小手就是树叶，风来了，你会怎样做？风走了，又怎样？你感受到了什么？（风来了，树叶会动，很好玩儿。）

③你试着读一读，让大家一同感受到风娃娃的好玩儿。

指生读文，师指导，生欣赏，齐读。

b：风娃娃藏在哪，聪明的孩子快来答。

①生读（河水起波纹的时候，我知道风走过来了。）

②河水起波纹时风在哪儿了？（河面上）

③河水起波纹是什么样子？

师：你们的双手就是河面。

河水真静啊，静得像一面镜子，突然一阵风吹过，河水漾起了波纹，看波光粼粼的的河水多美啊！

④谁愿意把这种美读给大家听听？

c：喂，风娃娃，你还躲在哪儿啊？

①生读（花儿点头的时候，我知道风来做游戏了。）

②现在你们就都是一朵朵小花，好，可爱又漂亮的小花，请站起来吧！（边读诗，边做动作。）

站起来（做动作读诗）

师：阳光下的花儿是那么的娇美，呼——一阵风吹过，看花在向我点头微笑，这时的花儿更美了，这里把风当作谁来写啊！

师：这里把风写成了一位顽皮的孩子来与花儿嬉戏，你想留住这位顽皮的风娃娃吗？那快来读一读吧。（看图读诗）

三、总结

风是一种自然现象，我们虽然无法看见它，但我们却知道它在哪里。看，这就是风来时的特征。

板书：

树叶点头

风河水哆嗦特征

花儿波纹

1、指生背诗并表演（配乐）

2、看板书齐背。

四、拓展延伸

1、咦？风娃娃怎么又藏起来了？我们把它找到带回家好不好？老师告诉你一个寻觅风娃娃的方法。（出示小黑板）

寻觅风娃娃

想：生活中，你在哪里遇到过风？

说：各位小诗人，请仿照课文说一说你想到的风。

画：未来的画家，请为你的诗配上一幅画吧！

2、编诗朗读。

3、绘画展示。

推荐读阅读资料《风》。

风教案设计篇五

一、教学目标

1.认知目标：认识10个生字，会写“谁、过、说、和、沙、点〞六个生字，认识新偏旁“四点底〞。

2.能力目标：正确流利地朗读课文，背诵课文。

3.情感目标：感受在微风吹下，大自然中的不同美景，和风的轻柔与可爱。

二、内容分析

《风》这一课的教学重点为正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。教学难点为从读中领悟风来后周边环境的变化。《风》是一首幽美的诗歌，描绘的是微风吹动之下，大自然的美丽景象。诗画相配，内容生动，诗句朗朗上口，富有想象力。有利于培养学生的观测力、想象力和语言的积累，激发学生对大自然的热爱之情。

三、学生分析

一年级的小学生形象思维占优势，虽然他们都通过不同的途径了解到不少关于风的知识，能通过观测周边景物的变化和自己身体的感觉发现风的存在。但是，若要让他们明确地说出风是什么样子的，又感到很难用语言描述，由于风是摸不着、抓不到、无形、无色的。这就需要给孩子们提供一些直观形象的可视性资料，帮助他们获得丰富的感性经验，让风的形象在孩子们的头脑中逐步明了、鲜活起来。

四、教学准备

扇子、能感知风的图片和相关课件。

五、教学时间

两课时。

六、教学过程

第一课时

（一）情景导入

师：同学们，你们你们看看老师手里拿的是什么?

生：扇子。

师：它能给我们带来什么呢？

生：风。

师：有谁想感受一下风呢？

生：（举手，教师指定一名同学上讲台面，并且面向同学们。）

师：（出示扇子）要细心地感觉啊！（教师在学生面前扇动扇子）

师：（提问）

1.你闻到风了吗？

2.你看到风了吗？

3.你能抓到风吗？

生：（预设）什么也不能。

师：看来风师一个顽皮的娃娃，喜欢和我们捉迷藏。我决定去寻觅它，你们愿不愿意参与到这次“寻觅风娃娃〞的行动中来呢？

生：（预设）愿意。

师：那好，我们现在就投入到寻觅“风〞的行动中吧！

板书课题：6.风

师：“风〞是前鼻音还是后鼻音呢？

生：（预设）后鼻音。

师：（领读课题）请同学们和我一起读“风〞。

生：跟读。

（二）初读课文，认识生字

师：“风娃娃〞毕竟藏在了哪里呢？我们赶快到课文中去看看吧！请同学们开启语文课本第六课，借助拼音好好地读一读课文吧！

生：借助拼音，自读课文。

师：（提醒学生读书神态和读完课文坐好的习惯）

师：多大家读的真认真。方才风娃娃给我们留下了一些任务，我们只有完成好了才能见到它，大家有信心完成好吗？

生：（预设）能。

师：现在请同学们同桌之间相互读读课文，然后把生字表里的生字找出来，做上标记读一读。

生：同桌之间读课文，勾画生字读一读。

师：我们一起来完成第一个任务吧！

出示课件：我会读

师：你们能把这些生字拼读出来吗？

生：齐读（拼读）

师：谁能领着大家拼读这些生字？

生：指名拼读，其他学生跟读。

师：读的不错，为了奖励大家，风娃娃送给我们一些熟透了的红苹果，它希望我们快快地把她们采摘下来。

出示课件：摘果子

师：喜欢这些苹果吗？让我们开动小火车把它们装进车厢吧！

生：开火车读去掉拼音的生字苹果。

师：怎么有一个苹果有点特别呢？你们找到它了吗？

生：（预设）“点〞字不一样。

师：看来，这个苹果又要出难题考我们了，你们怕不怕困难呢？

生：（预设）不怕。

师：那好，我们一起去解决它吧！

出示课件：认识新偏旁。

师：看看这些字，谁能领着大家读一读呢？

生：指名拼读，其他人跟读。

师：大家观测一下，这些字有什么一致点呢？

生：（预设）它们下边都有四个点。

师：你们知道这四个点的名称吗？

生：（预设）四点底。

师：不错，今天我们就来认识新偏旁四点底。观测一下，这四个点的写法一样吗？

生：（预设）不一样。

师：现在我们就一起来写写“点〞字。它是一个什么结构的字呢？

生：上下结构。

师：大家说出它的笔顺，老师来写这个字。

生：口述“点〞字的笔顺。

师:四个点在写的时候有什么需要注意的地方呢？

生：（预设）一点朝左，三点朝右。

师：伸出你们的食指，我们一块来写一写这个字。

师生共同书空。

师：现在苹果都收好了，我们一块把大苹果挑出来吧！

出示课件：挑出大苹果

生：齐读苹果上的生词。

师：大家读得很响亮，我们男女生之间比一比，看看谁能吧这些词语读得更好。

生：读词语（男女比赛）

师：老师听出来了，男生读的响亮，女生读得清亮，很棒！老师十分喜欢你们不服输的劲。

（三）理解课文，指导朗读

师：现在，老师很想知道大家能不能把课文读通了，让老师听一听吧！大家一起来读。

生：齐读课文。

师：大家在读得时候，不知道在课文当中发现了“风娃娃〞没有？“风娃娃〞给我们留下了两个问题，只有答对了，才能找到它，我们一块来看看吧！

出示课件：寻觅风娃娃

师：（读课件上的问题）这些问题的答案都藏在了课文中，现在同桌之间相互探讨把答案勾画出来吧！开始吧！

生：同桌间相互探讨。

师：巡查指导。

师：谁最先找到了风娃娃呢？

生：反馈答案。

师：板书

游戏

跳舞

唱歌

像

河水起波纹

树木点头

树叶沙沙响

风

{

师：一会唱歌，一会跳舞，一会游戏的风娃娃会师一个什么样的孩子呢？

生：（预设）顽皮的、可爱的、开心的、顽皮的、讨人喜欢的。

师：板书学生反馈内容。

师：那么，现在就请同学们带着这份顽皮可爱劲再来读一读《风》吧！

生：分节指名读个人展示读男女比拼读

师：风娃娃听了大家的称赞，为我们送来了美美的音乐。让我们伴着幽美的音乐，一起读一读课文吧！请看大屏幕。

出示课件：去掉拼音的课文

师：大家能不能把这首《风》背给风娃娃听呢？试一试吧！

生：全体起立，背诵《风》。

（四）拓展训练

师：我们费尽千辛万苦找到的风娃娃，在我们不注意时，一溜烟儿的又跑了，这次它又去了哪些地方呢？我们问一问唐代诗人李峤吧！

出示课件：古诗《风》

师：跟着老师一起来读一读吧！（师范读）

生：跟读。

师:谁想读一读这首诗？

生：指名读。

师：你们觉得诗中的风娃娃又干了一些什么事呢？

生：思考。

师生共同探讨，并口述诗的内容。

师：喜欢这首诗吗？我们一起读一读吧！

生:齐读古诗《风》。

师：风娃娃还去了一些地方，我们一块来看看是什么地方？

出示课件：被子句和把字句的练习题

师：提问并引导学生补充句子。

师:看一看前面的谜语，你们能用“被〞字和“把〞字说一说吗？

生：口头表达，师生共评。

出示课件:根据图片编诗歌

师:你们能向那样自己编一编小诗,当一回诗人呢?

生:看图补充句子,编写小诗。

出示课件：谜语

师：下课以后，请你们发挥你们的想象，把这支谜语改编成小诗吧！

(五)总结与作业

师：今天，我们一起寻觅了风，知道风是看不见的，摸不着的，也是闻不到的。但是，只要风一来，我们在任何地方都能感受到它，是风让我们的生活更加丰富多彩，其实风一直都在我们身边。

师：下课。

风教案设计篇六

一、设计理念：

本课运用拟人的表现手法，描写了生活中看不见、摸不着的风。一开课，就通过有关风的风景唤起学生生活感受；以风娃娃为情景激发学生读风、表演风、找风、画风，从而体会风的顽皮、可爱。此设计重视了低年级儿童形象思维为主，把无形的东西变得形象生动。并在学习的过程中培养了学生的观测能力和创新能力。

二、教学目标：

1、用自己喜欢的识字方法学习本课12个生字，能按笔顺规则正确、工整的书写8个生字，并能试着欣赏自己书写的字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，结合生活实际，理解小诗。

3、在读风中体会风的顽皮、可爱，在找风中唤起该生生活感受，在画风写风中培养学生创新意识。

三、教学重点：学习生字、朗读、背诵课文。

四、教学难点：体会风的顽皮可爱，培养学生细心观测习惯。

五、教学准备：能感知风的风景图片或相关课件

六、教学时间：1-2课时

七、教学过程：

（一）导入情景、引出新课

师：小朋友，今天老师给你们带来一位新朋友，大家高兴吗？（高兴）可是，我刚进教室时，它却一溜烟儿跑不见了。我们大家一起去找找它吧！

出示课件（或几幅能浮现风景*片）师述：瞧，它正和旗杆上的红旗玩得起劲呢！（风吹旗子的图）看，它又把细细的雨丝吹得东歪歪、西斜斜。（风吹雨丝斜的图）听，呼呼呼，它和小女孩手中的风车玩起转圈圈的游戏。（风车转动图）

这就是大家的新朋友，你知道它是谁吗？（板题：风）读题。

你喜欢这个新朋友吗？为什么？（引导学生感受风的顽皮、可爱，确立这篇课文的朗读的基调。）

（二）初读课文、学习生字。

1、既然大家都那么喜欢它，那我们就赶快到课文中去看看，好好地读读课文，好好地和它交朋友。

2、小朋友读得可认真呢！老师想问问大家，遇到不认识的字，你是用什么好方法来解决好？（拼读音节、问问同桌、请教老师、查查字典等）

3、方才，风娃娃悄悄告诉我，要和它交朋友，先得和这些生字娃娃交朋友，才行！大家有这个信心读好它们吗？（有）那就赶快读读它们把！（出示本课带拼音的生词）

4、同桌相互读，比比谁读得又正确声音又洪亮。

5、开火车指名读、齐读。

6、生字娃娃，要难为你们。瞧，它们的拼音帽子不见了，你们能看到它们的样子叫出他们的名字吗？大家先自己小声地试一试，读一读。

（抢读、齐读）

7、风娃娃说小朋友读得太棒了，它要和大家做捉迷藏的游戏。大家愿意吗？指名上台读生字。（师先背着该生指定一个生字，告诉其他孩子，风娃娃就躲在这个字后，再让这个学生来读、来找。）大家用手势来表示它的对错。

8、引导学生用“知道〞说话。

（1）问那才上台做游戏的同学，你从同学的手势中知道了什么？（引导该生用“知道〞说话）

（2）看到老师高兴的样子，你知道了什么？（进一步引导说话）

（3）你还能用“知道〞来说说话吗？

（三）朗读课文、体会风的特点

1、现在，老师最想“知道〞小朋友是不是自己能把课文读通顺了。齐读课文。

2、风娃娃已经躲在课文里了，可是它说要十分细心的小朋友才找得到它，你们有信心吗？听师读课文，小朋友拿笔勾出从哪些地方找出了风娃娃？然后，悄悄地告诉你的同桌。

3、同桌交流、指名说说。（重点抓住每一节的最终两行，引导该生先说后读）

①理解“树叶哆嗦〞这一节。

先让学生自己谈体会。

师：假使我们的小手就是树叶，风来了，你会怎样做？（生手摇摆，即引导理解这样就是哆嗦。）风走了，又怎样？孩子们，你有什么感受？（知道风来了树叶会动，风好玩儿）这风真有意思，那该怎样读好这节呢？

练习朗读本节。先生自由读，再指读评价，齐读。

②理解“树木点头〞这一节。

你还从哪里找到风娃娃？生谈自己的体会。

现在小朋友站起来，你们就是小树林，师边用手势做风的动作，边表达：呼呼，风来了。小朋友身体摇摆，问：你们现在该怎样做？又有什么感受？（引导学生理解风要大些了）如生答不出。师进一步引导：风娃娃跟方才比起，有什么不一样？分男、女同学比赛读这一节，男同学读时*表演，然后反之。

③理解“河水起波〞这一节。

你还在什么地方发现了风娃娃？生指名说、读，并让生像方才一样，边做动作边说。师故作神秘状问：你和风娃娃在干什么？（引导理解：“游戏〞就是指风来了，并为后面写诗打下语言基础）

多可爱的风娃娃，让我们美美读读这节，留住它。（齐读，再分组读，评价。）

（学习这三节的顺序，以学生自由汇报的顺序为主）

4、孩子们，你们和风娃娃玩得开心吗？那让我们开开心心来读读全课吧！

5、还要和风娃娃玩一次吗？我们站起来，边做动作，边来背背全课！

（四）拓展训练

咦！怎么风娃娃又藏起来了？它说这次你们要更细心的才能找到它了。不过，它告诉了几个找它的方法：（课件或小黑板）

●假使你喜欢写，就拿起手中的笔写出我藏在哪？

睡也没有看见过风，

不要说我和你了。

但是___________的时候，

我们知道风__________。

●假使你喜欢画，就拿起手中的画笔，画出我藏在哪？（画在书后2题中）

●假使你喜欢读，你就《风》这古诗。读完后，你一定会有更多收获。

风

解落三秋叶，能开二月花。

过江千尺浪，入竹万竿斜。

（五）记忆、书写生字

1、今天这些生字宝宝也变顽皮了，说你们不赶快记住它们，它们也来藏起来了。读读要记住的8个生字，谁想到最巧的方法来记住它们？

2、生记忆一个，就练习书写一个。

书写时强调：“正、用〞：中间一竖在竖中线上。

“走〞的笔顺是：一十土走。

“没、时、说〞注意左窄右宽。

3、欣赏、并向别人展示自己写得最满意的字。

风教案设计篇七

教学目标：

1、能用科学的方法识记生字。并能在不同的语言环境中正确认读，注意“此、绳〞等字的读音。

2、正确朗读课文，选自己喜欢的小节背一背。

3、积累有关的词语，借助字典理解“彼此〞；联系图片理解“铁环〞。

4、能在老师的指导下在田字格中正确书写汉字。

5、了解“风〞像顽皮的孩子这一特点，并能与小朋友一起发挥想像，交流“风〞的其它特点。

教学重点：

能在新的语言环境中正确认读8个生字，积累有关词语。

教学难点：

在反复读文、识字的基础上，体会风的顽皮捣蛋，进一步体会小对风的爱好之情，并在此基础上展开想像，边想边记忆。

教学工具：

课件

教学过程：

一、创设情境，激趣导入。

猜谜语

云儿见它让路，

苗儿见它弯腰，

树儿见它点头，

花儿见它微笑。

同学们，你们见过风是什么样子的吗？（没有）但是当风到来的时候我们却能马上感觉到。想和好玩儿的风交朋友吗？（想）今天，我们一起走进课文《风》

板书课题

二、初读课文，整体感知

1、用自己喜欢的方式自由读课文，将自己课前圈好的生词多读几遍。

2、遇到解决不了的词语可以请同桌帮忙认读。

3、检查反馈。

开火车认读字语卡片。

树动时那点河起波

4、自由读课文，标一标这首诗有几小节。

5、想一想，你读懂了什么。

三、读悟结合，体验情感。

1、学习第一小节。

课文中哪几句话让你知道风来了？请小朋友用“————〞画出来

生：从第一小节中我知道了，当树叶哆嗦的时候说明有风了。

板书：树叶哆嗦风走来了

谁能结合插图说说“哆嗦〞是什么意思？还可以把它换成什么？

生1摇摆

生2摇动

是啊，树叶在微风的吹拂下不停地哆嗦，我们仿佛看到了翠绿的叶片在微风叶闪着亮光，你们能把体会到的读出来吗？

（生带动作朗读）

（男女生赛读）

引读：谁也没有看见过风，不用说我和你了。

生接：但是当树叶哆嗦的时候，我们知道风走过来了。

师：能试着背下来吗？

（试背）

小结：同学们真会学习，通过我们自己的努力，第一小节就学完了，谁来说说我们方才是用什么方法学习第一小节的？

（生试说）

2、现在我们就用方才的方法自学2～3小节。

1）出示学习提醒：（小黑板）

（1）自由读每小节，同桌之间借助插图说说每一小节说了什么。

（2）把自己体会到的内容，带着动作读出来。

（3）试着背诵。

2）交流反馈第2小节。

指名读第2小节

其次小节写了什么？

生1：水面起波纹，说明风就在水面上。

生2：是风使恬静的水面起波纹了。

你见过河水起波纹的样子吗？

生1：就像鱼鳞一样。

你说的真形象。恰好有个词叫“波光鳞鳞〞。

生2：我还听过“微波荡漾〞。

河水因风的到来变的更加漂亮了，小小的波纹证明风来了。

板书：河水起波纹知道风在哪

谁能试着读一读。

（生边用手做上下起伏状边读课文）

（齐背其次小节）

3）交流第三小节。

通过这一小节，你又读懂了什么？

生1：当花儿点头的时候，证明风来了。

生2：风来和花儿做游戏了，花儿很高兴，不住点头。

生3：花儿点头是说明花儿被风吹动了。

板书：花儿点头风在做游戏

多么好玩儿的风啊，你们能想像一下，花儿边点头边会说些什么吗？

生1：风你好，风我们又可以做游戏了。

生2：风啊，你真顽皮。

能读出风的顽皮、可爱吗？

（生表演读第3小节）

引读第3小节

（生背诵）

四、课堂练习

仿写一段诗歌

谁也没有看见过风，

不用说我和你了。

但是的时侯，

我们知道风了。

课后小结

学了这节课，你有什么收获？

课后习题

完成课后练习题。

板书设计：

风

风教案设计篇八

教学目标：

1、认识4个生字，会写“波、游、戏〞3个生字。

2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3、感受在微风吹动下，大自然的美丽景象。养成细心观测和敢于想象的习惯。

教学过程：

一、创设情境，激趣导入。

1、谜语：水见它皱眉，花见它点头，树见它弯腰，云见它溜走。

2、引导感受

今天老师给大家带来了一位新朋友。可是，我刚进教室，它却一溜烟儿跑得无影无踪了。大家一起去找找它吧!；瞧，它正和红旗打招呼呢！看，它又把细细的雨丝吹得东歪歪、西斜斜。听，呼呼呼，它和风车玩起了转圈圈的游戏。这就是大家的新朋友——风。；；；(板书：风)；齐读课题。

你喜欢这个新朋友吗?；为什么；(感受风的顽皮、可爱，确立朗读基调)

3、教师范读

二、初读课文，随文识字

师：既然大家都那么喜欢它，那我们就赶快到课文中去看看，读读课文，和它交朋友吧。

1、（学习要求）请同学们自由地朗读课文，注意把每个字的字音读准，遇到不认识的字借助拼音多读几遍！

2、自主识字。用熟悉的符号画出生字，同位互读。

3、师：方才，风娃娃悄悄告诉我，要和它交朋友，先得和这些生字娃娃交朋友才行！大家有这个信心读好它们吗？（出示本课带拼音的生词）

4、比比谁读得又正确声音又洪亮。

5、开火车指名读、齐读。

6、生字娃娃要难为你们。瞧，它们的拼音帽子不见了，你们能看到它们的样子叫出他们的名字吗？大家先自己小声地试一试，读一读。

教师适时指导书写

7、小组比赛读课文，注意读准字音，把词语读连贯，句子读通顺。

三、情境导读、体会风的特点

1、师：同学们，你见过风吗？它是高?是矮？是胖？是瘦？我不知道，你不知道，他也不知道。那这句话该怎么读呢？（出示：谁也没有看见过风，不用说我和你了。）[风儿无色无味，我们从没见过风的样子，但我们可以感觉大自然中风的存在。]；；；；；；；；

2、风娃娃已经躲在课文里了，可是它说要十分细心的小朋友才找得到它，你们有信心吗？听老师读课文，同学们拿笔勾出从哪些地方找出了风娃娃？等老师读完课文，你再悄悄地告诉你的同桌。

3、同桌交流。

4、自由汇报

教师适时板书（树叶哆嗦、林木点头、河水起波）

指导朗读；（分小节读、男女生轮读、齐读全文）

5、还要和风娃娃玩一次吗？我们站起来，边做动作，边来背背课文！

四、拓展练习

1、请同学也来当小诗人，自己仿照课文说一说，写一写。

2、假使你喜欢画，就拿起手中的画笔，画出风藏在哪？

3、假使你喜欢读，你就读有关风的诗。读完后，你一定会有更多收获。

；

《东风忙》

春风春风，忙东忙西。去化积雪，去溶冰河。

去发绿叶，去吹风筝。看它没影，听它有声。

《咏柳》

碧玉壮成一树高，万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

《风》

春天里，东风多，吹来燕子做新窝。

夏天里，南风多，吹得太阳象盆火。

秋天里，西风多，吹熟庄稼吹熟果。

冬天里，北风多，吹得雪花纷纷落。

；

；

板书设计：

树叶哆嗦

风；；；；；林木；；点头；；；；；；；；；；；；；；来了

河水起波

；

教后反思：

新的课程标准，倡导把课堂变为学生自主、合作、探究的场所，召唤学生主体性的发展。在教学中，我努力尝试种种做法，尽量争取启发学生已有的生活实践经验，唤起学生丰富的生活体验，这节课上学生画的起风时的景象有：风儿把小朋友手中的风筝送上天；细细的雨丝被风吹得东歪歪、西斜斜。红旗飘扬；风车转动图……他们自己写的诗也让我欣喜。如：尘土飞扬的时候，我知道风在赶路了；小草跳舞，花儿招手的时候，那是风在和他们拥抱……；他们不仅读懂了课文内容，而且还会用特性化的方式表达对风的爱好之情，教学达到了预期的效果。上了这一课，我更深地感受到，课堂要充满活力，师生的创造是很重要的。

风教案设计篇九

一、板书导入，透露课题

今天，让我们一起学习一篇关于风的课文，看看小从哪里感受到风娃娃的？(板书：风)齐读课题。

引导学生用“风〞一字组多词。

二、初读课文，感知内容

1、用自己喜欢的方式朗读课文，要注意读准字音、读通句子。边读边想：小从哪里感受到风娃娃的？

2、集体交流，指名说说。

(1)从树叶哆嗦可以感受到风来了。（板书出示）

①生读第一小节，引导树叶“哆嗦〞会是什么样的？（用身体的动作帮助理解“哆嗦〞的意思。）

②树叶轻轻地哆嗦，风大吗？

③“树叶哆嗦〞像是在和我们干什么呢？

④齐读此节。

(2)从林木点头可以感受到风来了。（板书出示）

①生读其次小节，树枝在微微点头，怎样才算微微点头呢?

②假使你们现在变成了这片树林，风儿轻轻吹来，师边用手势做风的动作边表达：呼呼，风来了。小朋友身体摇摆。问：你们现在该怎么做?又有什么感受?(理解风大了些)。

③若生答不出，师引导：风娃娃跟方才比，有什么不一样?

④分男女同学比赛读这一节，男同学读时女同学表演，然后交换角色。

(3)从河水起波可以感受到风来了。（板书出示）

①生读第三小节，想象一下，风会和水做什么游戏呢？

②这一小节又该怎样读的更好，老师边读边用手势做动作。

③喜欢这一小节的同学站起来边做动作边读。

3、小结：哇！小真细心呀！他从树叶哆嗦、林木点头、河水起波感受到风来了。

4、那！跟着老师，我们也一起去感受下风，开开心心地读一读全诗吧！

三、细读课文，交流感悟

1、找共同点：把三节中一致的语句用勾画出来

（学生观测汇报，课件出示）

①每个小节的第一句话是一致的。

（生读，课件显示：“谁也没有看见过风，不用说我和你了。〞齐读此句。）

（理解“谁〞就是指“任何人〞。风没有颜色，没有形状，没有味道，你、我、他，大家都没有看见过。风太神秘了！生再齐读此句。）

②一致的还有“但是……的时候〞“我们知道风……了〞等词句。

2、师生合作读课文。（老师读每节一致的，学生读每节不同的。）

3、师小结：风看不见，摸不着，但是我们却从树叶哆嗦、林木点头、河水起波的时候感觉到风来了，你还从哪些地方感受到风？。

手中的笔给他们写信吧！（课件出示课文中的森警所处的位置，及他们详细的通讯地址。）

四、拓展训练，引导创编

1、找找我们身边哪些地方感受到风？

（师生交流，出示板书）

2、联系生活当中风无处不在，师生一起观看课件。

3、争当小小诗人，学生续编诗歌。

出示句式：

谁也没有看见过风，

不用说我和你了。

但是的时候，

我们知道风了。

（引言：同学们，这首诗歌这么美，惋惜太短了。老师给它续编了一节，你们看行吗？“谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是地上落叶悄悄飞行的时候，我们知道风在扫地了。〞同学们，行吗？你们能不能也像老师这样来编一编呢？）

4、相机展示作品，师生评价修改。

板书展示：

树叶颤动在那儿

林木点头风正走过

河水起波来游戏

风教案设计篇十

教学目标：

1、学习有感情地朗读诗歌。

2、阅读诗歌，大体把握诗意，体验诗歌中蕴含的美感。

3、体会风的特点，扩展想象结合自己的经验进行仿编诗歌。

教学重点：学习并理解作品《风》及其写作方法。

教学难点：

体会风的特点，扩展想象结合自己的经验进行仿编诗歌，锻炼创造性运用语言的能力。

教学过程

一、听记（关于风的词语或古诗）

二、导入

1、这节课我们来学习一首关于“风〞的诗歌。（屏幕出示）

三、学习诗歌

1、谁愿意来读一读这首诗？你们喜欢这首诗吗？那就用你最喜欢的方式认真读读吧?读不少于三次，希望你读出风的顽皮、可爱、稳重。

2、再指名读、齐读

3、读了这么屡屡，你有什么发现？

四、拓展想象

1、展开你丰富的想象，“风〞还会像什么？它还会做些什么？

2、生想象说话。

五、仿写诗歌

1、同学们说得多好啊！假使把你说的写下来就是一一节很美的诗，请同学们学着这首诗的写法，你也来当一回小诗人吧！

2、出示写话要求：

当回小诗人吧！展开你想象的翅膀，学用比喻、拟人的方法，以《风》为题仿写一首小诗。有难度的同学可以在原文上续写一两节诗。语言要精炼，表达出自己的情感。

3、在小组里交流你写的诗，听听同学的看法，再改一改。

4、展示学生作品。

风教案设计篇十一

之一

佚名

教学目的要求：

1、知识与技能：

1)认读4个生字。书写4个生字。

2)正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3)体会风的奇妙。

2、过程与方法：

1)通过形象的课件了解风的无形与奇妙。

2)通过朗读、背诵体会风的美好。

3、情感态度价值观：

培养认识自然、热爱自然的情感。

教学重、难点：

1、认读4个生字。书写4个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

教学时间安排：一课时。

教具准备：

有关风的声音及课件。

教学设计：

一、激趣导入

：

1、师：今天老师要考考小朋友们的耳朵灵不灵（放的声音）。

2、师：是什么声音？（风）同学们的耳朵真灵！今天我们就来学习一首唐代诗人李乔写的古诗《风》。（板题：风）

二、初读古诗，整体感知。

（课件出示古诗）师：先请同学们一起来欣赏一下整首诗的朗读，注意你预习时读不准的字音。

过度：同学们想不想自己学会朗读这首古诗。（想）那首先得过了生字这一关。

三、学习生字。

1、自由轻声地读古诗，要求：

1)画出生字，多读几遍，读准字音。

2)把古诗读通顺。

2、出示生字，自由读。

3、指名读，正音。

4、开火车检查字音。

5、齐读。

四、出示古诗测读。

1.自由读诗，读通顺。

2.指名读。

3.开火车接读。

4.齐读。

五、学习古诗。

过度：同学们的古诗读得如此的好，想不想知道每一句终究描绘了怎样的景物？（想）那赶快读诗吧！

1、自由读，思考：你读懂了什么？还有什么疑难问题？

2、学生汇报。（根据学生的回复相机出示课件理解。）

3、朗读、背诵古诗。

1)同桌互读古诗，说说你最喜欢哪一句，并读一读。

☆自由读。

☆指名读（出示课件让学生在情景中找到感觉）。

☆评。

☆有感情地齐读。

2）背诵古诗。

☆自由背。

☆指名背。

☆分男女生有感情地背。

解落\三秋叶——稍快、高

能开\二月花——慢、柔

过江\千尺浪——快、高

入竹\万竿斜——后三个字一点一顿

☆齐背。

六、小结

师：这首小诗描绘了刮风时景物的变化。题目是“风〞，全诗无一“风〞字，但每一句说的又都是风：风可以把秋天的树叶吹落，可以使春天的花开放，可以在江面掀起千尺浪，可以钻进竹林，让竹子歪斜。

七、拓展思维：

1.仿说：

过度：那么同学们能不能也试着说一说“风〞在哪儿？

（课件出示“我们知道〞）生自由说，指名说。

2、积累诗词：

过度：同学们真是细心观测的小朋友。老师今天老师还给同学们带来了几首描写“风〞的诗歌，想不想听一听，读一读？（课件分别出示《东风忙》、《风》、《咏柳》，师生读。）

《东风忙》

春风春风，忙东忙西。

去化积雪，去溶冰河。

去发绿叶，去吹风筝。

看它没影，听它有声。

《风》

春天里，东风多，

吹来燕子做新窝。

夏天里，南风多，

吹得太阳象火盆。

秋天里，西风多，

吹熟庄稼吹熟果。

冬天里，北风多，

吹得雪花纷纷落。

咏柳

碧玉壮成一树高，

万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出，

二月春风似剪刀。

八、总结：风真呀！（板书：巧妙）

九、指导书写。

1、读一读生字。

2、你认为什么字应当注意？（强调“解〞的写法）

十、作业

：

1、背诵古诗。

2、书写生字。

板书设计

：

落——叶

风开——花奇妙

掀——浪

斜——竹

风教案设计篇十二

新课程倡导把课堂变为学生自主、合作、探究的场所，强调让学生通过自己切身的体验来认识世界，感悟自然万物，力求表达“大语文〞教学观和教育教学的开放性原则。在平日的教学中，我努力尝试种种做法，尽量争取唤醒学生已有的生活经验，激起学生的情感共鸣，使学生在课堂上有话可说，有事可想，有空间可拓展，培养学生动脑思考、动情感受、动手制作、动口表达等综合语文素养，使学生真正成为学生的主人，并感受到学习的无穷乐趣。以下是我在教学北师大版语文第三册《风》这一课的点滴反思。既有令人满意的成功之举，也有惋惜中的进一步思考、探究。

一、成功之处：

1、激活思维，为学生创设自我感悟的空间。

《风》这首小诗描绘了刮风时景物的变化，全诗用简单凝炼的语言，传神地表现出在“风〞的作用下，自然界景物的变化。诗句是这样的：“解落三秋叶，能开二月花。过江三尽浪，入竹万竿斜。〞如何让学生自己去理解，品味诗意呢？我颇费了一番心思。上课前，我先布置学生去搜集有关风的知识的材料，并相互交流，让学生对“风〞有了较全面、直观的认识。上课时，我先编了一个谜语给大家猜：来无影，去无踪，来时树动花摇，去时水平浪静。学生的情绪一下子被调动起来，争先恐后地说出谜底。我趁机勉励他们：“你们也来编一编！相信你们会编得比老师更棒！〞学生的思维处于最活跃的状态下，他们跃跃欲试，编出了大量有关“风〞的顺口溜或小谜语，这一过程其实是让学生有一个自我学习，自我感悟的阶段，为下面学生顺利理解诗意、进入诗的意境做了有力的铺垫。随后，我一句导语：我们也来读读唐代诗人李峤写的关于“风〞的一首小诗，看看诗人笔下的风又是怎样的。学生兴致勃勃地进入学习中。他们通过反复的吟诵、质疑及对关键字、词的琢磨中领悟诗的意境，感受到栩栩如生的“风〞的形态，从而避免机械乏味的分析，变枯燥的讲解，为学生积极主动思考、感悟的过程。当学生有了自己的见解后，我请学生找到自己喜欢的诗行，由于学生有了“自悟〞的过程，学生对这首诗已有了较深的体会，大部分学生已能吟诵得琅琅上口、入情入境了，仿佛凉快的风正徐徐地从教室门前吹过。

2、联系生活，培养学生综合语文素养。

学生是学习和发展的主体，是有独特特性品质和生活体验的个体，是重要的课程资源。虽说他们的人生阅历有限，但丰富多彩的社会生活，日益便捷的传媒，使他们的见闻相当广泛，在课堂时假使能充分调动学生已有的生活实践经验，找到文本与学生、与生活之间的联系，学生对知识的理解就不会是片面的、浮浅的、支离破碎的，而是四通八达的呈“网状〞分布的。我们应擅长联系实际，挖掘有利资源，对课本知识进行适当拓展，构建起孩子与知识间的桥梁。

因此，在学完古诗后，我设计了这样的问题进行拓展：风除了可以吹落黄叶、吹开红花，掀起万丈巨浪，还可以干什么呢？请同学们分小组，用自己喜欢的方式表达一下。学生们忙开了，有的折飞机，有的做风车，有的画画、有的写诗，有的编儿歌……当孩子们当他们的作品展示出来时，你不得不对他们的“成就〞表示称赞！拿飞机的同学说：“风可以让纸飞机飞上开空。〞拿风车的学生说：“风可以吹动风车，大风车可以帮助人们发电。〞；画画的学生拿着画说：“风可以吹干衣服。〞“风可以把球送上天〞

“风可以让海上的帆船航行〞“春风可以带给我们温暖的感觉〞“风儿轻轻吹，小草点点头，花儿微微笑〞……由于紧凑联系生活，学生的思路十分开阔，答案真是多姿多彩、令人称赞。

二、重建：

从《风》这首诗的教学中，我深深地体会到：语文教学的源头就在生活中，就在学生的知识积累里，就在学生主动积极的参与中。教师要擅长联系生活，拓展启发学生思维，构建知识的网络，促进学生的思维发展，并通过灵活多样的形式来激发学生学习语文的积极性，让学生感受到学习语文的无穷乐趣，从而培养学生综合的语文素养和实践能力。同时，我也在考虑以下问题：

1、如何让学生更好地发散，更有效地领会古诗词的丰富内涵呢？我想假使我能通过精彩形象、有声有色的多媒体画面，把学生带进诗中所描绘的情景中，或者干脆把学生带出教室，带到大自然中，让他们与“风〞面对面的亲近接触，学生或许会有更深的体会。

2、如何借本诗的教学来激发学生热爱祖国的古典诗词？

文本只是为我们的教学提供一个载体，是教学的一个激发点、发散点，教师要擅长利用这个载体，把学习的范围向更深更广的范围拓展。我想：在教学《风》这首诗后，假使我能设置一个相关的课后延伸作业，可能会起到意想不到的效果。例如：让学生通过各种途径，查找有关描写“风〞的古诗，或者搜集自己知道、喜欢的描写自然景物或气象变化的古诗，并把孩子们搜集到的资料进行筛选、归类，选一个适合的时间，举办一个赛诗会或交流会，从而把学生带进浩瀚的传统文化的海洋里，实现了教学的自主性和拓展性。

3、如何在阅读中培养学生的语感？

语感，是语文教学的难点，特别是古诗，音韵和谐，意境幽美，假使教师卖力地讲解，反而适得其反。

我想：在教学中，可以让学生听配乐朗读，或通过老师声情并茂的范读，不知不觉把学生带进语境中，进而让他们自然而然、入情入境地朗读，边读边感悟，边读边想象，学生的语感就会得到有效的培养。

古诗，蕴含着很丰富的教学资源，古诗的教学也有待我们进一步的摸索。通过《风》这一课的教学和思考，我又有了不少的收获。

风教案设计篇十三

教学目标：

1、认识本课的8个生字，会写8个生字。

2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3、理解课文内容，知道风来时万物的变化。

教学重点难点：

1、认识、会写生字。

2、理解课文内容。

教学准备：

教师：生字卡片。

学生：预习课文，自制生字卡片。

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

一、谜语激趣，谈话引入。

1、孩子们，今每日气不错，咱们来猜个谜语吧！（出示：云儿见它让路，苗儿见它弯腰。树儿点它点头，花儿见它微笑。）（生猜）

2、你们真棒，一下就能猜出这谜底是“风〞，板书：风

3、在我们平日的生活中，你们都是从哪些地方看见过风呀？（孩子们自己说）

4、是呀，我们生活中，风无处不在，今天就让我们一起走进叶圣陶老爷爷的《风》，去看看风终究在哪里？（补全课题：14、风）生读课题。

二、初步感知，认读生字。

1、教师范读，生轻声跟读。

2、生自读，对不认识的字作上记号，借助拼音，多读几次。

3、生再读，勾画生字，借助拼音，读准字音。

4、同桌借助自制卡片，玩找字游戏。（如：问：用用用，你在哪里？答：用用用，我在这里。）

5、检查生字学习。

a、将生字板书黑板，让生上来问，其余生作答。

b、让全班生找字卡，师说问句，生答，并读。

c、开火车读生字。

d、齐读。

三、再读课文，理解内容。

1、将生字送进课文，再次读文，边读边思考：风都到过哪里？你是从哪里看出来的？

2、生自读。

3、交流：风到过“树叶、林木、河水〞

但是树叶哆嗦的时候，我们知道风在那儿了。（理解：哆嗦）

但是林木点头的时候，我们知道风正走过。

但是河水起波的时候，我们知道风来游戏了。

4、探讨：为什么树叶哆嗦、林木点头、河水起波时我们知道风在哪了？

5、交流

6、指导生读。

四、课堂小结。

风看不见，摸不着，但是我们可以从风使周边事物发生的变化中感觉到风的存在。

其次课时

一、稳定生字，导入新课。

1、出示生字卡，开火车读。

2、为生字找朋友组词。

3、在上节课，咱们知道了风在树叶、在林木、在河水，还有哪些呢，让我们从生活中来看看吧！

二、画风延伸，背诵全文。

1、让生探讨：生活中我们在哪些地方看见过风？

2、交流。

3、用画将你所看到的风画下来。

4、介绍自己画的风。要求：说出风在哪儿？你凭什么说风在这儿呢？（生介绍时补全板书）

5、带领生将补充的内容送入课文中，再读课文。

6、借助板书，背诵全文。

三、识记生字，指导书写。

1、出示要求会写的字。

2、让生认读，并说出各个字的记忆方法。

3、指导书写。

a、观测各字在田字格中的位置，哪些字应提醒小朋友别写错了？

b、重点指导：见、正、道

4、学生练习写生字，师巡查指导。

5、集体评议，提高写字质量。

四、总结全文。

大自然中的现象有好多，风只是其中的一种，同学们有兴趣可以亲身走进大自然，摸索其他的机要。

板书：

14、风

风

树叶

林木

河水

……

哆嗦

点头

起波

风教案设计篇十四

《风》教学反思

《风》这首诗的是著名的教育家叶圣陶先生。风是什么样子的呢？谁也没有见过。它没有形状，也没有气味，可是我们却能够感觉到风的到来。通过向我们描述日常生活中的所见所闻，向大家展示了风的轻柔、风的顽皮。生活中的大量事物都是需要我们留心才能观测到、去思考才能捕获到的，风也是如此。诗歌由三节组成，三节之间句式整齐，意思相近。语言简单明快，读起来亲切、自然。回头望这节课的背影，在该诗的教学过程中我主要注意了以下两个环节，并收到了较好的教学效果。

一、理解课文阶段。

以学生为主体，从学生角度出发，适当引导学生多读多思多想，不用一种解释限制住学生的思维。

这首诗歌的理解的重点和难点为“但是树叶沙沙响的时候，我们知道风在唱歌了〞、“但是树木点头的时候，我们知道风在跳舞了〞、“但是河水起波纹的时候，我们知道风来游戏了〞。多数学生在初读课文阶段不能理解，为此，对于第一节的教学，我设计了以下问题：1通过阅读这一节，你读懂了什么？2这一节是说我们知道风在干什么了？3是怎么知道的？4为什么这么说？为什么说树叶沙沙响是风在唱歌了？这样一个环节一个环节的扎扎实实的下来，多数学生能够理解课文内容。但学生理解的层次不同，深度不同，角度不同，教师不要追求统一标准。课上有的学生理解为“树叶沙沙作响，好象是风在唱歌〞，有的理解为“树叶沙沙响有声音，唱歌也会有声音〞，有的理解为“树叶沙沙响，是被风刮的，是风发出来的声音，所以说风在唱歌〞。答案好多，我都给以了确定和表扬，学生的积极性很高，很顺利的理解了课文内容，突破了重点和难点，理解诗人是在借树木、河水等景物写风。

二、课外拓展阶段。

激发学生思维，丰富学生想象，培养学生认真观测、深入思考的好习惯。

在理解课文内容的基础上，通过“我也要当小作家〞的活动，把学生的的思维引向纵深，进而续写诗歌。在这有环节中，我主要采用了循序渐进，由浅入深的方法：第一步，提问，风能让东西发出声音，象是在唱歌；风能让东西摇摆，象是在跳舞，那么有哪个细心的小朋友发现过以上的状况，也来象诗人那样写一写吧！其次步，提问，还有什么时候我们能知道“风在唱歌〞、“风在跳舞〞、“风在游戏〞？第三步，提问，我们知道了风象我们一样会唱歌、跳舞、作游戏，风确定也象我们一样会玩耍、说话、甚至还会生气，聪明的小朋友们，让我们都来当小作家吧！这样一个一个环节扎扎实实、循序渐进的下来，学生们觉得有兴趣，而且比较简单。学生的思维一旦被激活，就会迸发出大量创造的火花。学生的想象力是无穷无尽的，也是我们无法估量的，刘永光同学就写出了“谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是小草弯腰的时候，我们知道风跑来玩耍了〞张天宇同学写出了“谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是狂风大作的时候，我们知道风在生气了〞大