3江南 教学设计(表格式)

第第页3江南教学设计(表格式)《江南》教学设计

课题：3、《江南》

课型：新授

课时：第一课时。

课标要求：

1、识字与写字

1、喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

2、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

3、努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

二、阅读

1、学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

2、诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

设计理念：

1、突出低年级教学生动活泼的特点，让学生动手，动脑，动口，积极引导学生做到人到、眼到、心到。

2、课堂教学力求循序渐进，层层递进，每个环节各有侧重。

3、重视古诗教学以读为主，让学生在读的基础上充分感受古诗所描绘的美丽画面。

教学目标：

1、认识“江、南”等9个生字和三点水、草字头2个偏旁，会写“可”字。

2、正确朗诵课文，背诵课文。

3、结合插图，理解大意，感受江南的美丽。

教学重点：正确朗诵课文，背诵课文。

教学难点：结合插图，理解大意，感受江南的美丽。

教学方法：情境创设、以读促悟。

教学准备：多媒体、图片

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣。

1．同学们，今天老师带你们去一个美丽的地方，想去吗？想

2．（出示中国地图）指示长江的位置：看，地图上这条蓝蓝的带子，就是咱们国家最长的河流，她的名字叫长江。在长江中下游以南的地方，美丽又富饶，被人们称为“鱼米之乡”，（江南图片）那里的小河一条连着一条，池塘一个连着一个，一到夏天，池塘里铺满了莲叶，开满了莲花。这就是美丽的——江南。（板书课题）我们一起亲切地呼唤——江南。

3．有一首诗歌，描写了这美丽的“江南”和人们“采莲”的情景，让我们一起去读一读吧。请大家把语文书翻到第58页。

二、读准字音，读通诗歌。

（一）同学们，请你们听老师读这首诗，看看江南这首诗是不是和江南的景一样美。

（二）请大家自由朗读课文，努力做到读准字音，读通句子。开始。

（三）

师：同学们，你们在读诗的过程中，是不是遇到了陌生的字宝宝呢？

生：是。

师：那让我们来认识一下他们，跟他们交个朋友吧。（自拼，带读，江jiang，开火车读）

你们有什么好办法记住这些字呢？

1、利用偏旁识记生字

出示长江图片：江（三点水加工）这就是加一加的识字方法。

带三点水的字大都和什么有关？（水）你还见过哪些带有三点水的字？出示图画与汉字，（江、河、湖、海、溪）它们都与水有关，所以都是三点水。

2、在江南啊，到处都种着美丽的莲花，一到夏天，人们就会划着小船去采摘莲花的果实，（出示莲子的图片）那就是——莲。

（1）带读，莲lian，再指名读“莲”。

（2）这个字，你有什么好办法记住它？（草字头加上“连”）

（3）拓展：这个部首叫草字头，你还认识哪些带草字头的字？（花、草、苗）我们发现带草字头的字一般都和（植物）有关，比如“莲花”就是一种植物。

（4）出示图片和词语：莲花、莲叶、莲蓬、莲子。一到夏天，池塘里开满了莲花，铺满了碧绿的莲叶，莲花开过后的花托就是莲蓬，剥开莲蓬，里面满是圆滚滚的莲子。（带读、开火车读。）

4．看图猜字：同学们我们去看看，江南的人们在忙什么呢？采莲。出示采莲图，再出示篆体“采”字，指名猜认。老师这里有一幅图，你能猜出这是什么字吗？

古人用图形记事，上面是手，下面是木，表示用手在树上采摘果实，这就是古代的“采”字，后来为了便于书写，经过很长时间的演变，就成了今天我们所见到的“采”字。“采”就是“摘”的意思。你们能给“采”字找找朋友吗？（引导组词：采摘、采花、采蜜、采莲）

6、同学们写的特别认真，老师带了一些小金鱼送给大家，请你们大声喊出它的名字。去掉拼音，这些字你还认识么？

7、现在我们把生字送回诗歌里。同桌互相读一读，说一说读得怎么样。谁能读给大家听？其他同学认真听，他读得怎么样？谁能来说一说。（指名朗读，生评价。重点考察是否正确、流利。）

8、齐读。让我们一起来读一读吧。

三、美读诗歌，感受江南的美丽。

（一）读出景色之美

1、你最喜欢哪一句？说说为什么？

2、指名读“莲叶何田田”。师范读。

3、江南的莲叶怎么样？指名用“江南的莲叶真（）啊！”的句式说话。（提示：从莲叶的颜色、形状、大小、数量等说话）（大、多、绿、圆）

4、江南是个好地方，你看那无边的荷塘啊，莲叶（图片：莲叶）一大片一大片地连在一起，密密层层的，是多么茂盛、多么美丽。（板书：美）这就是“莲叶何田田”。请大家和老师一起来夸夸这莲叶。（领读）谁想来读一读？（指名读、男女生读）

5、在江南，有茂盛的莲叶欣赏，有欢快的鱼儿作伴，也有新鲜的莲子成熟了，去这样的地方采莲，最合适不过了！同学们，我们一起来写一写“可”字吧！

谁能给“可”字组词？

（1）观察。①“可”字在田字格中的位置。②新笔画“竖钩”，注意竖钩的位置在竖中线的右边，竖要直，钩要尖。我们一起来看看“可”字的笔顺。

（2）笔顺：“可”字先写“口”，最后一笔是“竖钩”。（举右手，伸食指）跟老师来书空“可”字的笔顺

（3）范写：再跟老师写一遍。一横直又长，口字放上都，竖钩挺得直，“可”字就漂亮。生跟着书空。

（4）生练习描红书写，（写字时……）师巡回指导，及时纠正写字姿势。

（5）点评，纠正，生继续练写。同桌互相评一评，尤其是竖钩。认为同桌写得好的，可以送大拇指。

4、引读：这莲叶有多么茂盛啊，我们一起看！夏天到了，莲叶一大片一大片地连在一起，碧绿碧绿的，多么美丽啊！这个时节也正是采莲的好时候啊——（生读）江南可采莲

茂盛又美丽的莲叶吸引了采莲的人们，他们撑着小船来到了荷塘，只见——（生读）莲叶何田田。

此时，景色这样美，莲子这么多，人们的心情是多么愉快啊——（生读）江南可采莲，莲叶何田田。

（二）读出鱼儿之乐

1、莲叶丛里有什么呢？（图片：鱼）鱼儿们在莲叶间欢快地游来游去，它们在做什么游戏，是怎么嬉戏玩耍的？请你试着用这样的句式说一说：

鱼儿在莲叶间玩（）的游戏，一会儿游到（），一会儿游到（），一会儿游到

（），一会儿游到（）。

2、哪里写了鱼儿欢快地游来游去？（出示后五句，齐读）鱼儿鱼儿我问你，你的心情怎么样？（高兴、欢快）

3、让我们一起欢快地读一读。（师生合作读。师读第一句，生读后面的。）

你们一会儿游到了这儿，一会儿又游到了那儿，说不清究竟是在哪儿，你们这样游多累啊！老师给你们带来了一张方位图，我们参照方位指示图并加上动作来读一读吧。（方位指示，生配动作读。）

4、你们这些鱼儿啊，在这个“美丽的荷塘”（指示教室）游得真欢快啊！那么，我们就“游”起来吧！我读——鱼戏莲叶间，你们边“游”边读，这整个“荷塘”都是你们的。

（三）读出人儿之欢

1、同学们，除了鱼儿，还有谁也这么快乐？（图片：人）

2、是啊，这里的风景这么美丽，鱼儿是这么欢快，还有那么多莲子也成熟了，人们怎会不快乐啊？（板书：欢）带着这份快乐，我们一起读。（领读、男女生读）

3、把这首诗改成这样，你还会么？谁来试一试。（指名读）

江南

汉乐府

江南可（），

莲叶何（）。

鱼戏（）间。

鱼戏莲叶（），

鱼戏莲叶（），

鱼戏莲叶（），

鱼戏莲叶（）。

4、改成这样呢？全班尝试背诵。

5、播放歌曲视频《江南》，生聆听。

6、同学们，江南的景这样美，鱼儿这么欢快，（指板书）让我们再次走入江南。读。（齐读。）

四、拓展延伸。

千百年来江南的美景吸引了无数的文人墨客，他们写下了许多不朽的诗篇。我们一起来读一读白居易写的《池上》。

5、作业

1、背诵诗歌。

2、画一画你心目中的江南。

6、板书设计：

3江南

美

欢

教学反思：

《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，本诗寥寥几笔就勾勒出一幅江南水乡人们采莲的情景图。本诗共七行两句，前两行直接描写了江南水乡的美，介绍了此处是一个可以采莲的好地方；后五行写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色彩鲜明，形象逼真，展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷。可谓有景、有情、有韵，孩子们读来心情愉快，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。学生通过学习古诗可初步体验到诗中精彩的语言，受到古诗文的熏陶。可要让刚接触汉字的一年级学生体会到诗的意境，感悟到语言的凝练之美，就有一定的难度。这就必须由教师通过创设情境，指导学生看图突破教学的重点、难点。

自己比较好的做法有：

一、揭题激趣，感受美。

新课一开始，凭借多媒体课件出示一幅幅图片给学生看，从而拉近了学生与文本的距离，为下一步的教学做了铺垫。

2、读诵诗句，感悟美。

图片与练习说话相结合，便于学生理解古