基于环境资源开发园本特色课程 论文

基于环境资源，开发园本特色课程摘园的资源、师资等条件相一致的课程。幼儿园的后院有一座宏伟轩昂、瑰丽庄重的古代文庙——夫子庙，这是一座较为完好的明代单体建筑。园内这一特有文物引起了孩子们强烈的探究欲，于是夫子庙民间元素的挖掘和利用，便成了幼儿园园本课程的重要文化资源。幼儿园开始思考进一步提升办园内涵，融生态环境于园所、寓教育于幼儿生活、聚传统文化之素材，缔造体验式幼儿活动、纳民间艺术经典元素，显精品化特色教育，坚持传承优秀传统文化，并融合创新地开展幼儿园本游戏课程。关键词：环境资源、游戏、园本课程一、利用环境资源，园本课程生活化幼儿学习的兴趣和探究的欲望。笔者先对幼儿园庙宇周边环境进行了重新规划和改造，营造与其相吻合的生态园林梯，种植园里的蔬菜瓜果，假山鱼池、沙地攀岩，弯曲延伸的木长廊，紫藤悬挂缠绕，植区采摘为主题的谈话活动，师幼共同商讨采摘的方法、需要的工具以及采摘的规则。园！大自然是活教材，生态环境已成了幼儿园特有的园本课程资源。计划，每年种植两季向日葵，孩子户外游戏活动时间来到后院，通过每天的观察记录，1的生长过程有着丰富的感性经验,在欣赏向日葵之后的谈话活动，孩子们有话可说，充叶子上画上七星瓢虫，有点有锯齿线表现花盘、有点用小点点画出葵花子......二、打造庙会一条街，共享区域游戏化室内利用二楼公共区域，创设“夫子庙一条街”实景游戏区，创新游戏活动场景，构成了孩子眼中的“迷你小社会”。庙会小吃店里，孩子们自主分工，你负责烧烤，他负责蒸煮，我负责迎宾接待，好不热闹；游戏区里，孩子们体验趣味编织、快乐对弈……乐此不彼；小戏苑里，演员们自主换装，你帮我拉拉链，我帮你系蝴蝶结，舞台上的表演精彩连连，舞台下的掌声持续不断。孩子们在共享游戏中积极地交往、互动，良好的学习品质在悄悄萌芽。在共享区域里，大带小混龄自主游戏，教师以旁观者的身份会捕捉到很多“哇”时刻的精彩，倾听到孩子的一百种语言，解读幼儿游戏背后的故事。三、创新民间游戏，健康课程趣味化幼儿园一直把幼儿的身心健康放在首位，坚持打造“阳光体能”特色，并且把民间游戏作为重要的教育资源纳入课程体系中。幼儿园开展民间游戏的实践过程中，在继承主要从民间游戏的材料挖掘、游戏情节、内容玩法方面进行了尝试，使民间游戏趣味依和“外推”两种滚法，孩子们更是享受着每天带着铁环去游园的时光；跳皮筋游戏中，孩子们自编朗朗上口的儿歌，边跳边唱更欢乐；踩高跷游戏中，障碍的加入丰富了游戏的情境；大绳穿小绳，拍球跳绳等花样玩法，让跳绳更游戏更具趣味和挑战。民间体育游戏使幼儿不仅收获了更多童年的快乐，各项运动技能得到提高，同时也促进了社会性发展、语言发展、情感发展及良好心理品质的发展等，让幼儿在传承民间游戏中更加健康快乐地成长。四、传承传统民俗，节庆课程多样化我国丰富的传统节日文化，也蕴涵着丰富的教育内容。因此，我们以中国传统节日2为契机，提炼每个节日的核心意蕴，与幼儿的社会性发展相结合，从而开展内容丰富、了孩子们的民族自豪感，也充分感受到了民俗文化带来的快乐。作青团，感受过程之乐，品尝青团，懂得清明寒食节的来历。五、建造木创工坊，集游戏操作一体化幼儿园利用三楼西面开放的转角区域，加以巧妙设计，开辟了一个集思维、操作、元化发展的过程，游戏操作一体化课程不断丰富。色形象有一个自己的设想，木创为他们提供了一个表达与创作的平台。2.木创与幼儿生活结合，娃娃家主题木创温馨和谐：小厨房里，水管玩具拼插而成的水龙头，灶台上仿真迷你小厨具；大树间的秋千，请木工坊的娃娃来荡一荡；摇篮里的宝宝，我们来轻轻地摇一摇；小床上铺上可爱的床单，哄娃娃进入甜蜜的梦乡......基于儿童视角的“娃娃家”主题活动，让木创回归生活，幼儿愉快地感知、表达，在真游戏中获得真发展。3.木创与节庆主题结合，情境置入任务驱动更自主：如“六一”儿童节要到了，孩3六、探索美术资源，创意活动艺术化2020创新的美术途径和内容，以实现民间文化的传承与幼儿创意的双向发展。教师结合孩子的年龄特点，从生活、生态，出发，挖掘身边的水墨素材，菜园里的南瓜、丝瓜、辣椒来到了小朋友的毛笔下；动物园里的孔雀、猴子、熊猫……蹿到了小向日葵绽放到了小朋友的毛笔下；还有水仙、腊