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文档简介

语文课题研究资料2013—2014学年2.4.6（11）普宁市下架山镇南华小学语文教研组《小学语文低段开放识字教学的研究》小课题研究方案语文教学过程中，阅读教学是理解的训练过程，习作是运用的训练过程，而识字教学是阅读教学和习作教学的基础。我校低年级学生由于学前教育的脱节，家庭教育的淡化，识字仅靠课堂上教师的教授，这种识字现状制约了学生读写能力的发展。我校语文低段开放识字教学的研究主要针对识字教学的现状，以识字教学的途径为主要研究对象，以提高学生识字兴趣和识字量，促进学生进步和发展为目标。一、问题提出的背景1、从社会发展的角度来说，在小学低年级尽快实现认一定量的字具有战略意义。信息社会发展对教育提出新的挑战。如何尽快地提高小学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切需要。2、从儿童认知发展和心理发育来说，具备阅读能力为他们打开了另一个世界的大门，相对于现实世界，阅读可以为孩子提供一个充满幻想的世界。而阅读的前提是具备一定的识字量，诸多的教育、心理研究告诉我们：要紧紧抓住学生入学后的语言发展的第二个黄金时期，激起学生识字兴趣，加大识字空间，拓宽识字途径，进行科学的识记训练，相信会收到事半功倍的效果。

3、《语文课程标准》对低年级的识字进行了较大的改革，改变了以往教学中将“识字与写字”紧密结合在一起，提出了“多认少写”的新理念。由此，我们看到了提高识字效率的曙光，看到了提高语文教学效率的希望。在这种背景之下，我们提出了开放识字教学的研究。4、我校1-3年级教材注重延伸拓展，有意将学科学习过程延伸到课外、家庭，以求逐渐养成学生良好的学习习惯。但我校学生家长文四、研究方法以行动研究为主，结合课程所需，运用对比法、总结归纳法等综合方法进行研究。

五、研究步骤

1、准备阶段：（2013年9月——2013年10月）结合学情、班情、校情等情况，分析研究，确立研究内容，成立课题研究小组，选取实验对象并进行实验前测试，制定实验实施计划，进行开题会。

2、实施阶段：（2013年11月—2014年5月），课题组成员在实验中不断收集分析数据资料，观测效果，及时修正。此阶段，课题组成员经常性参加关于研讨，及时进行经验交流活动。

3、总结阶段（2014年6月——2014年7月）收集整理研究资料，编集相关论文、反思、教育故事等，撰写结题报告，召开课题鉴定会。六、实验预期成果

1、学生成果资料袋。内含学生通过各种渠道所认识的生字，会背的古诗文、名言警句，阅读过的书目，自己写的日记、习作等。

2、教师关于识字教学的活动案例、论文

七、课题组成员及分工：课题组长：黄泽强（校长）课题副组长：陈洁贞（语文教研组长）课题成员：陈晓林（课题组核心教师，负责课题研究资料的收集、归纳、整理）成语、歇后语、谚语识字研究林细燕（课题组核心

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