中小学语文学法指导

中小学语文学法指导

第一章：概述

第一节中小学语文学法指导研究的核心（一）什么是学法研究案例：传说中在密林深处有一座庙宇，很多人都来到这里，在庙里的一块石头前排队跪拜，因为那块石头是由神仙变化而来的。传说中这位神仙有一只金手指，凡是被金手指点过的石头，都会变成金子。很多人都捧着他们力所能及拿到的石头，要求神仙点化。这个神仙一般也是有求必应，拿来的经过他的点化都变成了金子，大家也都欢天喜地地走了。有一天，一位大学生经历了漫长的等待后来到了神仙的面前，但他手上并没有带着石头，神仙觉得很奇怪，就问：你没有需求吗？难道你不要金子吗？这位大学生说：我有需求，我要的是你的金手指。

著名认知心理学家洛漫说：“真奇怪，我们期望学生学习，然而却少教他们如何学习。我们希望学生解决问题，却很少教他们解决问题的思维策略。类似的，我们有时要求学生记忆大量材料，很少教他们记忆术。现在是弥补这一缺陷的时候了······我们需要总结关于怎样学习、怎样记忆、怎样解决问题的一般性原则，然后设置一些传授这些一般性原则的应用课程，最后把这些一般性原则渗透到学生的各门学科中去。”笛卡尔有句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”联合国教科文组织教育活动重新下了定义，揭示了两个转变：一是、教育的含义由原来一种有组织、有目的的传授知识的活动转变为能够引起创新学习的交流活动。二是、教育的内涵由“以学科为中心、以教师为中心、以课堂教学为中心”向“以学习者为中心”转变。学法研究就是通过对学习策略、学习能力、学习方法、学习方式等目标、性质、规律等的探究，其目的是让学习者掌握科学、实用学习方法，进行有效学习。因此,学法研究的核心是学法指导。（二）相关概念辨析学法即学习方法，包括完成课业任务的方法，从事智力活动的方法，调节、控制学习进程的方法等等。与学习方法相关的概念主要有学习方式，学习策略和学习能力。1.学习方法与学习方式。学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向。它是学习者完成学习任务时在认知和行为上所乐于采取或习惯运用的一种选择性倾向，一种带有个人特点的“风格”，一种偏好。所以，学习方式不是指具体的学习策略和方法。《基础教育课程改革纲要》课程改革要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。2.学习方法与学习策略。（美）乔纳森认为，策略是某种计划或方案的总体特征，是途径的概括说明。正是在策略的框架下才有各种具体方法。心理学界比较一致的看法：学习策略是学习者在学习过程中用以提高学习效率的一切活动，也就是学习的主体即学习者在学习过程即影响学习效果和学习质量的主客观因素相互作用的过程中如何获得知识，发展智慧。3.学习方法与学习能力“授之以鱼，不如授之以渔。”学生的学习能力。包括：（1）组织学习活动的能力。（2）阅读书本的能力。（3）听记能力。（4）搜集和使用资料的能力。（5）智力技能。学法指导涵盖以下几个方面的内容：（1）对学习过程的各个环节及方法的指导；（2）学习动力的培养；（3）学习能力的培养。包括对观察力、记忆力、思维能力、注意力的培养。二、中小学语文学法指导的趋势和核心（一）学法指导的含义其一，蒋宗尧所谓学习方法指导是教师通过一定的途径对学生进行学习方法的传授、诱导、诊治后，使学生掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中，逐步形成较强的学习能力。其二，严虹焰应包括“学法”和“指导”两个方面。学法：包括三个要素：

动力要素：内在力量。认知要素：帮助学生建构认知结构。行为要素：“会学”、“善学”、终身学习。

指导：从教学活动的实际情况看，教师的教学行为本质上是一种指导学生学习的行为。指导，既强调教师在教学中的主导作用，又反对教师无视学生主体性的强制灌输行为。其三、张承明学法指导的根本目标是为了让学生在学习知识的同时掌握科学的学习方法，以便在今后的学习与工作中自觉地运用这种方法去获取知识，提高能力，发展智力。（二）学法指导的背景和作用1、学法指导的背景传统上，学科材料被认作是全部学生都需要掌握的固定的知识体系。莎士比亚、二次方程式、阿根廷的主要产品，如此等等，当作了教学的最终目的。只是到了最近，我们才认识到，今天的世界，知识的数量正在以几何数的速度递增，没有人能够与之保持同步，所以我们需要把重点从学习什么转到怎样学习，即从内容转向过程。——西蒙各国教育界都把解决学生学习的主动性、积极性和独立性问题，把教会学生学习作为教学改革的重心。在这样的背景下，以学习者为中心，而不是以教学者为重心的教学，得到了明确的确立。2、“学法”的掌握与教师的指导教师的指导应涵盖以下三个方面：（1）诱导。《学记》主张：“故君子之教喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”（苏）苏霍姆林斯基说过：“兴趣并不在于认识一眼就能看到的东西，而在于认识深藏的奥秘。”启发诱导要求教师在教学过程中不是单纯地将结论性的知识传递给学生，而是通过教师自身的行为方式、教学形式的变换，来“诱使”学生获得知识的迁移，启发，暗示学生运用已有的知识结构去推理、演绎、产生其他的知识和结论，获得未知的信息，从而产生举一反三、由此及彼、由表及里的学习效果。案例：一堂说话课，教师在学生学完课文后没有提出要“复述”课文的要求，而是做一个动作：“神秘”地将一把扫帚小心地挂在窗台上，接着问：“这是哪一篇课文的细节描写？谁能根据这一动作说一段故事？”孩子们的眼睛忽然亮了，手越举越多，兴致勃勃地抢着发言。接着，教师又拿出半截铅笔、一些包香烟的薄纸和一个破刀片放在窗台上。教室里又活跃起来了，一个学生甚至脱口而出：“《挺进报》第一期，白公馆出版。”多有趣！最大限度地吸引了学生参加“双边”活动。（2）引导教师的引导应体现在当学生学习不得法时，能及时地通过示范、讲解等手段，帮助学生领悟、掌握学习方法。同时，当学生已经会运用一种好的学习方法，但还不善于及时总结，不能上升为经验时，教师应及时帮助学生总结和归纳，点石成金。案例学习古诗《登鹳雀楼》，教师把鹳雀的图片放映到屏幕上，并有感情地指导学生朗读了全诗。一个学生提出了疑问：“‘登鹳雀楼’是说诗人已经上了楼，如果要‘穷千里目’，还要‘更上一层楼’，这样楼就应当有三层，可是图上为什么只有两层？”莫非是图错了？教师怔了一下，便先使用“缓兵之计”说：“是图错了呢，还是诗写错了，还是图和诗都没有错？”教室里顿时安静下来，大家都在努力思考。教师缓过神来接着点拨：“‘欲穷千里目，更上一层楼’，是描写诗人登楼时的想法呢，还是写诗人登了一层还想再登一层？”于是，学生展开了热烈的讨论：——“可能是诗人一边上楼一边想，也可能是上了楼，觉得这楼不够高，还看不到远处景色的那种可惜的心情。”——“这是诗人在对我们讲一个道理，要登得高才能看得远。”——“这种想法与楼有几层没关系，即使站在二楼上也可以有这种想法。”教师说：“你们说得很有道理。‘欲穷千里目，更上一层楼’是诗人的想法，体现了积极向上的愿望，不是——”教师欲言又止。这时说图画错了的孩子接过话说：“不是站在楼上的诗人说鹳雀楼还有第三层。”（3）辅导：指的是教师对学生的具体帮助和指导，以及补充和补救。

案例《卧薪尝胆》的指导、补充和扩展师：同学们，勾践要卧薪尝胆，我们要不要卧薪尝胆？众生：不需要。师：为什么？生1：因为我们不需要报仇雪恨。师：没有仇，就不必卧薪尝胆了吗？生2：我们生活很幸福，不需要这么苦。师：有福就要享？师：请同学们认真听老师的这句话：为了中国的航天事业，中国科学家卧薪尝胆几十年，终于将中国的第一颗人造地球卫星送入了太空。你们说，中国科学家有仇恨吗？他们是否每天都睡在柴草上，每顿饭前都要尝一下苦胆？生3：老师，我觉得我们需要卧薪尝胆。比如，中国足球队要成为世界冠军，就必须卧薪尝胆。师：中国足球队需要的是卧薪尝胆的精神！生4：我也要卧薪尝胆。师：你又没有仇恨要报，怎么也要卧薪尝胆？生4：我将来要成为一个大学者，现在就要卧薪尝胆，刻苦学习。师：为了实现自己远大的理想，也需要卧薪尝胆。生5：我们学校正在创建实验小学，也需要卧薪尝胆。师：我们的学校要发展，也需要这种精神！师：这种卧薪尝胆的精神就是忍辱负重、奋发图强、坚持不懈的精神！（学生齐读）师：古人将这种卧薪尝胆的精神蕴藏在这么一副对联里，老师把它写下来，看谁能背下来。（板书：有志者，事竟成，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴；苦心人，天下负，破釜沉舟，百二秦关终属楚）（学生读、背对联）师：同学们对上联不难理解，对下联能理解吗？（学生摇头）师：老师有个建议，建议大家回家后自己查一下有关的历史书，或者请教家长。如果同学们采纳了老师的建议，我将感到非常高兴。

学法指导：就是帮助学生构建认知结构。教会学生认知，让学生学会学习与自我成长的期望，教给学生学会主动求知的方法和能力。3、学法指导的作用（1）适应时代发展需求。第一、应对信息社会的挑战。第二、培养适应变化的新人。第三、促进创新型国家的建设。（2）全面达成教学目标第一推进素质教育陶行知：“先生的责任不在教，而在于教学，教学生学。”美国教育家布卢姆：“教师只有在学生掌握了正确的学习方法，有了自学能力时，才算完成任务。”第二全面实现课程目标学会学习，形成正确的世界观，人生观，价值观，引导学生学会学习，学会做事，学会合作，学会做人。第三不断提高学习成就（3）培养终身学习能力第一开发学生智能潜能。第二激发学生主体意识，让学生意识到自己是学习的主人。第三培养学生个性品质。结论学法指导将教法和学法结合，从教学生掌握知识转向培养学生能力，使学生具备可持续发展的意识和能力。经过学法指导，学生能发现学习过程中的不足，从而调节自己的认知过程，灵活地选择有效的学习方式，提高学习的主动性和可控性，达到学习的成功。教给学生学习方法，让学生理解学习过程，知道怎样学习，等于教给学生一把打开知识宝库的钥匙，让学生终生受益。三学法指导的实质和内容（一）学法指导的实质——以学习者为中心的学习指导1、教学内容的变化。首先表现在课标的变化在语文的教育历史上，曾出现过“思想教育”“语文知识”“语文能力”等核心概念，用以指导语文教育实践。语文课程“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德，智，体，美的和谐发展。”——《全日制义务教育语文课程标准》同时“积极倡导自主，合作，探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。”前者可表述为：要进行听、说、读、写的语文活动，必须接受思想教育，掌握语文知识，培养语文能力。后者可表述为：要作为一个人在这个社会中生存，必须具备一定的语文素养。教学内容今天较以前已有很大的变化，教法与学法也应随之改变，才能相适应。2、教学方法的变革——多样化的教学机械化的训练，肢解课文，死记硬背课文主题思想，段落大意，写作特点等，使学生的思想僵硬化，教师的教法僵硬化，一篇篇美文破坏无遗。我国基础教育普遍存在着“教师教什么，学生就学什么”。“教师怎样教学生就怎样学”而带来的单一、教条的教学模式，导致学生学习效率差。

提倡对话性沟通教学方法。师生共同探讨，共同研究，平等对话，实现教学从知识的传授到知识的构建的转变。3、学习责任的改变学习责任的变化，学生通过主动，积极，独立地学习，面向自然，认识社会，发挥个人潜能，培养足够的能力和信心，受教育的人必须成为教育他自己的人，就是指责任。

由此可知：

学法指导的实质就是以学习者为中心的学法指导。它的落脚点就是落实在中学语文教学中的学法指导。

4、教师角色的变化

请以你小学，中学时代两位教学方法不同的语文教师的教学活动为例，在小组内作一交流、比较和评论。

教师角色这些年来是如何演变的？是什么力量促成了这种演变？

你觉得怎样给教学中的老师作角色定位？传统教学中教师的角色1、为学生制订学习计划2、给予全体学生同样的作业3、为全班预设目标4、多数测验属于纸笔测验5、学习方式记忆化6、阅读方式机械，解读词义7、纪律是支配性的8、教学是教授9、教学是布置作业10、教学是控制11、知识被看成学习成绩12、教师是权威、老板13教师监视、引导学生行为14、对于改善学生的知觉和态度，没有正式的考虑自主学习中和传统教学中教师的角色对比自主学习中教师的角色：1、介入学生的学习计划2、根据学生的发展需要布置作业3、学生设置自己能够达到的个人标准4、多数测验是让学生显示自己的知识和技能5、为了长期的目标而学习6、为了深度理解意义而阅读7、教学生自己控制自己的行为8、教学是演示9、教学是评估学习的具体方式10、教学给予学生必要的自由11、知识被看成能力12、教师是现代管理者13、学生监控自己的行为，约束自己的行为14、监控学生的知觉，定期开设一些帮助学生生活自理的课建立新型的师生关系应包括两个方面：

一是，平等、公平对待每一个学生。尊重学生的人格，尊重学生的个性，在教学中保护、尊重每一个学生的意愿或情感。

二是，师生之间是平等的。（二）学法指导的内容1、学法指导的目标自我明确教学目标、自我激发求知、自我保持、自我反馈调节（1）、保证学习成效最大化第一、获得优良效果第二、提高学习效率第三、发展学习效能（2）促进学习活动科学化第一、有序展开学习过程第二、有效从事认知活动第三、有意加强学习管理（3）、实现学生发展最优化第一、为学生全面发展提供支持第二、为学生终身发展打好基础第三、为学生主动发展创造条件2、学法指导的内容蒋宗尧认为学法指导的基本内容应有：第一、指导学生养成良好的学习习惯与心理状态。第二、指导学生学会拟定学习计划。第三、指导学生掌握具体的学习方法。第四、指导学生掌握工具书与参考资料的方法。第五、指导学生养成发现问题、解决问题的能力。学法指导要涵盖以下几个方面的内容第一节已讲）（1）对学习过程的各个环节及方法的指导；（2）学习动力的培养；（3）学习能力的培养。包括对观察力、记忆力、思维能力、注意力的培养。由此可以看出，学习能力的培养是学法指导的重要内容。3、学法指导的方式（1）直接型指导具体做法有：讲解式：归程式：（2）渗透型指导即教师在教学过程中有意识地渗透相关学科的学法。有：归纳式、点拨式、联接式（同类知识、新旧知识、关联知识等相似、相通之处）。（3）个别型指导针对学生个体差异，有目的地给予辅导，帮助学生克服学习方法上的障碍的指导方法。

有：诊疗式、调适式、支持式。（4）自悟型指导学法指导的要义是指学生自己找到适合自身的学法。因此，学法指导贵在启发学生自己去领悟、去习得、去掌握。有：自我总结式计划调控式相互交流式4、学法指导的要求（1）、要面向全体学生，对他们进行学习方法和学习策略的指导，帮助他们掌握真确的学习方法，提高学习效率。（2）、要关注学生差异，根据学生的学情，进行个别辅导，以找到适合各个学生的不同方法，取得最好的学习成效。（3）、在教学活动中，要注意培养学生的学习兴趣、学习习惯、健康心理、健全人格。什么是学会学习？案例（诺丁汉大学中国留学生的留学感想）我们上课没有课本，取而代之的是一纸阅读书单。老师授课的时间与同学讨论的时间相差不多。其他的外国留学生和英国本国学生似乎都知识渊博、滔滔不绝。课下的我常问自己这节课有什么收获？渐渐地学会了使用图书馆和记笔记。渐渐地懂得了这里的教育旨在培养一种独立思考和反驳的能力，学会在别人的争论里找到自己的观点。渐渐地明白了印在纸上的文章不一定都是真理，在读书的时候要问“为什么”。课上的讨论意在培养一种与“填鸭”式教学不同的思维方式。第一次看到自己的铅字文章出现在学术杂志里的时候，我懂得了与他人分享自己观点的乐趣。大学并不需要教给学生些什么，只需要创造一个让学生学习的环境，启发他们的危机意识，对未知世界和事物的好奇心以及广泛的兴趣，从而使他们拥有无穷的学习动力和学习欲望、固定的学习习惯，即使在离开大学以后，他们也会自主地去学习那些使自己不断增值的知识。课堂讨论（根据第一节的内容可设置以下问题）一、在课堂上教师会区别对待有差异的学生吗？二、教师为什么要关心平等，关心课堂上的包容性和公平性？1、为什么教师在课堂上必须面对“平等”这一较为宏观的社会问题？2、包容性和公平性？三、教师的期望的对学生成绩有何影响？1、在最开始期望是如何形成的？2、这些期望是如何传达给学生的？

第二节以优质提问为核心的中小学语文学法指导

要逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式、师生的互动方式的变革。——《基础教育课程改革纲要》

一、优质教学是中小学语文学法指导的目标（一）、关于有效教师和有效教学1、关于有效教师的观点

主张一，可以与学生建立融洽关系并为个人发展提供育人和关爱的环境的那种人。

主张二，热爱学习，对特定学科掌握很好，并有能力将学科知识有效地传授给学生的人。

主张三，能够积极鼓舞学生致力于更加公平和人性化的社会秩序的人。

多元性：知识、文化；技能、能力；爱心、情商；科研等。

2、有效教师的特征第一、具备的个人品质：能与学生、家长、同事建立互相信赖的关系，并为儿童和青少年们创造一个民主、公平的课堂环境。第二、对于知识有积极的态度，必须掌握至少三类知识，即有关学科的广泛知识，有关人类发展和学习的知识，以及教育学知识。利用这些知识指导其教学研究与实践。第三、有效教师掌握整套教学技能：第四、有效教师善于反思、解决问题。

3、有效教学有效教学要求有效教师拥有多种技能（即“保留剧目”）包括有效课堂管理方式，并不局限于个别自己偏爱的技能或方式。没有哪一种方法在所有情况下都优于另一种。相反，许多教学方法是合理的，选择哪一种特定的模式依赖于教师的目标、具体的学习者群体的特征，以及群体的价值观和期望。

（二）教学的终极目标教育教学的终极目标是：帮助学生成为独立与自律的学习者。两个潜在的假设：一个是认为知识不完全是固定的、可传递的而是所有个体（学生、成人）通过个人和社会经验积极建构的。二是学生应该学习的最重要的东西是如何学习。有效的、优质的教学是中小学语文学法指导目标。

二优质提问是实现优质教学的重要途径

（一）背诵与讨论1、背诵背诵——是一种以问答方式进行的交流，教师通过它检查学生对事实性知识的记忆或对概念的理解。2、讨论讨论——是师生之间或生生之间交流与分享想法和观念的一种情况。讨论不是真正意义上的教学模式，它是几乎所以教学都必须有的一种教学方法。（二）教师的提问美国的卡兹登（1986,1996）、伯布勒斯和布鲁斯（2001）提出，课堂环境包括三个阶段：启动：教师在课堂上进行提问。回应：学生回答。评价：教师通过表扬学生或纠正其回答作出评价。在课时比较短的课堂上，教师经常自己回答他所提出的问题。

马克·加夫（美）对有关提问的研究作出评论，他指出了教师在课堂中提问的频率，就如以上所提到的，即大部分上课时间是教师在发言和提问。我国的研究者所做的研究也得出同样的结论。研究一：事实性提问和高水平的问题，对学生的学习和思维能产生什么样的影响。争论一：高水平的提问和以事实性提问为主的“问——答”提问之间何者更有效？根据不同的研究结果，形成了对立的结论。

传统的看法:觉得高水平的问题比起具体的事实性问题更能促进认知发展。

巴拉克·罗森沙恩（美）他的研究结果显示，“狭隘”（事实性）问题实际上是最有用的，特别是在教师对正确和不正确的答案提供即时反馈的时候。雷德菲尔德和鲁索（美）对事实性提问的应用提出挑战，他们指出，高水平的问题、能激发思考的问题对学生学习成绩和思维有积极影响。争论二：教师是应该问更高水平的问题还是较低水平的问题？（有关提问问题的类型对学生学习成绩和思维影响的争论）比较一致的结论，即，教师所提问的问题类型应取决于他们所要教的学生，以及他们所要达到的教育目标。并对此做了解释：

·强调事实性问题对提升年幼孩子的成绩更有效，特别是在初步掌握基本技巧的时候。·强调较高水平的认知性问题对于培养学生的独立思考更有效。研究二、问题的难度水平和教师提问的整体模式

教师在决定要使用哪一种难度水平的问题是，应该考虑三个准则：

·教师所提出的大部分问题（也许多达四分之三）必须在一个班级里的学生都能给出正确答案的难度水平。·其它四分之一问题的难度，必须能让学生给出一些答案，即使答案是不完整的。·不能提问那种学生完全无法回答的问题。研究三、提问的整体模式

教师必须对课堂提问进行研究和探讨，研究、探讨什么样的提问才是优质的（语文）教学提问？并要达成这样的共识，即：优质提问是实现优质教学、有效教学的重要途径。（二）问题和提问准则1、关系：问题是提问的思维基础，它决定着提问所思考的内容；提问是问题呈现的形式，它引导着问题思考的方向。2、问题的分类教学提问是基于问题的提问。提问分类必定受到问题分类的影响。（1）根据人的认知程度从高到低的级别，问题可分为：记忆性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、评价性问题和创造性问题。（2）根据不同的思维基础，问题可分为：实用性问题、分析性问题和创造性问题。

3、语文教学提问的分类第一重分类、是从语篇功能上的语用甄别，语文教学提问从语用功能上看，可以分为：组织性提问和激活性提问。第二重分类、组织性提问可以进一步分为：泛问、商问、鼓励问、重复问、了解反馈问等类型。激活性提问可以进一步分为：主导性激活提问和引导性激活提问。第三重分类、依据问题本身的语用功能，主导性激活提问和引导性激活提问都可以根据其问题本身所包含的激活主导和引导的思维内容和基础，进一步分为：记忆类问题的提问、分析类问题的提问、应用类问题的提问和创造类问题的提问等四种类型。

任何一个语文教师在进行语文教学提问的设计与构思之时，不仅要预期学生对问题内容的回答，还应当清晰地预期到学生回答的背后所运用的思维类型和认知过程。每一种问题的答案背后都隐含着一种甚至是几种思维的认知过程，通过对这一问题的回答，实际上也完成了对这一类型的思维的训练。4、问题的认知层级与思维的激活程度案例（1）这篇文章的作者是谁？他是哪国的作家？我们还学过他的哪些作品？（2）陶渊明是个什么样的人？他归隐是真隐还是“终南捷径”？（3）现实生活中，还有刘兰芝和焦仲卿的故事吗？（4）《皇帝的新装》中的皇帝只是个反面典型吗？（5）愚公是无能的，你们同意吗？从记忆类问题的提问到创造类问题的提问，对思维激活的程度越来越高。要最大程度地激活现实的思维，教师必须更多地选择创造类问题来进行提问。所以，激活性提问是语文教学提问的主要类型，是决定语文教学提问是否优质的关键。三中小学语文学法指导是以优质提问为核心的学法指导1、从教学论的研究范围看，教学提问是一种教学行为。2、以优质教学的理论考察为基础，对语文教学优质提问进行教学论的研究，从“教法”和“学法”两个维度出发，探究语文教学优质提问的教学特征；探究语文教学优质提问的教学系统；从教师提问与学生思考和回答，到学生进行优质的提问两个层级出发，探讨语文教学优质提问的实现层级。3、通过对具体的文体的分析，帮助学生掌握优质提问在不同的文体中的具体应用。第二章语文教学优质提问的特征和维度

什么是优质的教学提问？优质的教学提问具有什么样的教学特征？什么是语文学科的教学提问？优质的语文学科的教学提问具有什么样的教学特征？

第一节语文教学优质提问的教学特征一优质教学提问的教学特征（一）什么样的提问是优质的？优质提问具有什么样的教学特征？

美国JacKieAcreeWalsh,BETHDankertSattes（2009）《优质提问教学法》认为：优质的提问源于优质的问题。优质的问题具有四个特征：第一、能够达成一个或更多的教学目标；第二、关注重要的课程内容；第三、能够促进在更多的认知水平是思考；第四、清晰地阐明所要问的内容。（二）什么是优质教学？优质教学又具有什么样的特征？国外：美国教师VickieGillz2001年自己亲身教学的实践，从教师行为准则的角度提出提出优质教学的特征具有11条准则:第一、拥有从教的强列使命感；第二、向学生展示并传递学习的快乐；第三、关注来自教学的回报；第四、有组织能力，并对教学的成功负责；第五、学会提出要求，学会获取；第六、保持公平，随时做好准备；第七、学会运用常识；第八、思想开放，学会变通；第九、无所畏惧；第十、提高自己和学生的期望；第十一、拥有远见。

国内学者：余文森（2009）认为优质教学具有两个特征：首先要有效；其次是要高效、高质量和高境界。

综合认为：教学能否实现优质，常常决定于教学提问的选择是否优质。实现优质教学的指标主要有两项内容：一是高效，二是长效。高效并长效的教学才是优质的教学，高效并长效的教学提问才是优质的语文教学提问。（三）实现优质的教学的关键——有效、优质的问题设置1、有效地实现优质教学的显性目标——教学提问必须长效（有效、优质）2、有效地实现优质教学的隐性目标——教学提问必须高效（有效、优质）3、问题的设计和问题的表述要能清晰、逻辑、智慧地实现教学目标。（四）优质教学提问的主要特征第一、优质的教学在教学目标的实现上，清晰、逻辑、智慧地指向“知识和技能”、“情感态度和价值观”、“过程和方法”三维目标的和谐整合，指向显性目标和隐性目标的同时实现。第二、优质的教学提问在教学内容的处理上，清晰、逻辑、智慧地指向学科教学重点和教学难点的本质处理。第三、优质的教学提问在教学过程的设计中，清晰、逻辑、智慧地指向教学过程的深度体验和教学方法的价值引导。第四、优质的教学提问在教学效果的预设中，清晰、逻辑、智慧地指向教学预设的优质生成。

二、语文教学优质提问的教学特征课堂讨论：1、教学提问的研究必须关注学科特性吗？2、学科特性会影响教学提问的优质实现吗？（一）语文学科的教学特征1、语文学科的性质（1）、“工具性和人文性相统一”是语文课程的基本性质。2003年《普通高中语文课程标准（实验稿）》：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。······”（2）、语文学科的本质属性是思维性。什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言，语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。——叶圣陶学者刘大为在对语言进行语用探讨的基础上，区分了语文教学中“语识”和“语感”。——《语文知识、语文能力和语文教学》2003年

指出，语言是意识和无意识的分界。凡是可以语言化的意识状态，也就是理性的思维状态，称为反思意识。而不能被语言化的无意识状态，也就是非理性的思维状态，称为无意识。对语文教学来说，可以被语言化的思维状态就是“语识”的状态，而无法被语言化的思维状态就是“语感”的状态。所谓的语识，即语言知识。它是一种相对语感知识而言的言说性的知识，它必须是针对母语学习者语言能力的提高和语文素养的发展的需要而组织起来的，它必须以一种动态的过程呈现在语文教学中。所以，语文学科的本质属性——思维性。因此，语文教学的本质特征就是的学生的思维塑造。（3）、语文教学的核心教学目标是“语文素养”的培养。

2、语文学科的教学特征（1）语文教学是进行语文实践和语文训练的教学语文实践和语文训练，通过语识的实践和训练，指向语感的培育和发展，对学生的思维进行全方位的塑造，是语文教学的首要特征。（2）语文教学是教学语言体验和语言感悟的教学语文学习，必须要依托于学习者对大量的文本进行阅读和积累，对文本材料的语言意义，进行体验和感悟。这个语感获得的过程，在涵养、内化学生的内在语文能力的同时，也促进了学生听、说、读、写的外在语文能力的提高。语言体验和语言感悟，通过语感的涵养和内化，指向语识的实践和发展，对学生的思维进行全方位的塑造和发展，是语文教学的重要特征。（3）语文教学是达成语言生成或语言创造的教学一方面，通过语言实践和语言训练，实现听、说、读、写等各种语文能力的培养；另一方面，通过语言体验和语言感悟，不断意会着各种体验，让思维处在语感的状态，同时也力图把各种体验进行转换，让思维达成语识的状态——不断地语言化，这个语言化的过程，实际上也是一个语言生成的过程，一个语言创造的过程。（二）基于学科教学特征下的语文教学优质提问1、优质语文教学提问的教学特征（1）、指向教学目标的特征优质的语文教学提问在教学目标的实现上，清晰、逻辑、智慧地指向语识能力和语感能力的和谐培养，指向反思性思维和创造性思维的同时实现；指向“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的和谐整合。（2）、指向教学内容的特征优质的语文教学提问在教学内容的实现上，清晰、逻辑、智慧地指向听、说、读、写等主体层面的语识训练，也指向支撑听、说、读、写等主体层面的语感培养，是反思性思维和创造性思维的塑造发展的和谐培养。（3）、指向教学过程的特征优质的语文教学提问在教学过程的设计中，清晰、逻辑、智慧地以文本为依托，指向语言训练和语言实践、指向语言体验和语言感悟、语言生成或语言创造，指向探究、合作和自主发展的思维培养。（4）、指向教学效果的特征优质的语文教学提问在教学效果的预设中，清晰、逻辑、智慧地指向教学预设的优质生成。指向显性目标和隐性目标的同时实现。2、语文优质教学提问的语用指标（1）、语文优质教学提问必须满足语用的清晰化。清晰，意味着语文教学提问在问题设计和提问表述上定位准确、指向明晰，有目的性、有指向性。

戴维·奥苏伯尔（DavidAusubel）教学心理学家，他对知识组织方式和人脑组织概念的方式研究：在任何时候，学习者头脑中都有一个“组织------清晰呈现特定主题领域的知识”。他把这种组织叫作认知结构，并相信这种结构决定了一个学习者处理新概念和它们之间关系的能力。只有和学习者通过以前的学习形成的认知结构联系在一起，新材料才有意义。他认为：正规教育最基本的功能是为学生组织知识，并且精确、清楚地来呈现知识。

延伸到语文优质教学的优质提问上，即：在课堂教学中，要让学生能把新旧知识联系起来，并对教师的教学感兴趣，教师的教学提问首先要语用清晰。教师所提的问题在语用（表述）上应该有清楚、精确、明白的目标指向。

语用清晰化的语文教学优质提问在语言表述上常常用这样的关键疑问词做标记。如，谁、什么、什么时候、什么地点、哪里、为什么、怎样、如何等；或是有着清晰的提示性言说动词作为关键词标记，如，比较、记忆、分析、体验、感悟、评价、鉴赏等。例如：（1）这篇小说的主人公是谁？这篇小说的故事情节是什么样的？故事发生在什么时间？什么地点？为什么他做出了这样的举动？如果是你，你会如何进行选择？（2）你能比较分析这两篇文章在语言风格上的异同吗？（2）语文教学优质提问必须满足语用的逻辑化逻辑——教学提问在问题设计和提问表述是有思维的顺序，有认知的水平层级。水平层级之间有逻辑顺序和逻辑关联。或由浅入深，或并列，或连环等，都体现出一定的逻辑关系。如：1、火车开进以前，台儿庄是什么样子的？火车开进以后，台儿庄发生了什么变化？问题是由两个提问共同构成一组语篇，两个提问之间有着并列的逻辑关系。？2、马丁·路德·金有什么样的梦想？为什么会有这样的梦想？你能够理解他的梦想吗？（3）、语文教学优质提问必须满足语用的智慧化智慧，意味着教学提问在问题设计和提问表述上有学科的特色和魅力、有教学的个性和品位。一般来说，语用的智慧化的语文教学优质提问更多表现在提问的策略上。例1：如果你是一位在场的听众，马丁·路德·金演讲中的哪些梦想会让你热血沸腾？会让你毅然决然地投身到改变自己命运的斗争中去吗？

对问题进行问题的还原，我们可以看到问题的实质：马丁·路德·金的梦想是什么？你是怎样理解他的梦想的？例2、既然离家是痛苦的，即将踏上前方的人是惶惑与茫然的，为什么人们还要远离家乡？

智慧化的语用指标，是更高层级和更高品质的语文教学优质提问。语文教学优质提问必须是语用智慧化的提问。小结：语文学科具有三个重要的教学特征：语文教学是进行语文实践和语文训练的教学，语文教学是进行语言体验和语言感悟的教学，语文教学是达成语言生成或语言创造的教学。语文教学优质提问的教学特征主要体现在四个方面：第一，优质的语文教学提问在教学目标的实现上，······第二，优质的语文教学提问在教学内容的处理上，······第三，优质的语文教学提问在教学过程的设计中，······第四、优质的语文教学提问在教学效果的预设中，······

这四大方面的特征，具体表现为三个语用指标的满足：语文优质教学提问是语用清晰化的提问，语文优质教学提问是语用逻辑化的提问，语文优质教学提问是语用智慧化的提问。例：《咬文嚼字》朱光潜知识目标：掌握文艺随笔的体裁及特点。在理清文意的基础上，对文章进行分析评价，借鉴吸收。体会作者的主张及阐明主张所用的手法。能力目标：培养学生正确理解和运用祖国语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”的精神。学习作者敢于质疑，善于推敲的治学态度。1、本文共用了三个实例，从不同角度说明锤炼语言的重要性。这三个实例是？

2、作者以独特的见解，对历来被人们所称道的“推敲”故事提出了质疑。这样有什么意义？3、读了本文，你能谈谈的“咬文嚼字”的理解吗？

第二节语文教学优质提问的教学维度

一、教学、教学的本质和教学提问的两个维度（一）教学和教学的本质1、关于教学“斅学半”，意思是教别人，自己也收到一半的效果。——《尚书·兑命》“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰：教学相长。”——礼记·学记

教学就是由教师引起、维持与促进学生学习的所有行为。——施良方，崔永漷《教学理论》教学就是师生、生生之间为实现预定目标以及非预定目标而展开相互交流、合作，不断生成动态教学资源的过程。——朱志平《课堂动态生成资源论》2、教学的本质教学的本质：就是课堂上的师生互动，这样的互动，以文本为媒介，以师生双方的发展为目的。对于语文教学来说，文本媒介功能的优质实现，总是以问题为引导。（二）教学提问的两个维度——教师的“教”和学生的“学”1、作为一种“教法”的语文教学提问（1）所谓教法，就是指教师教的方法，也就是常规所说的“教学方法”。

王荣生认为，语文教学方法可以从四个层面上来理解：第一个层面是原理层面或者叫“教学方法观”，体现了一种特定的教学理念。第二个层面是教学方法的技术层面或者叫“教学策略”，是落实教学的行为和手段的分类。

第三个层面是操作层面或者叫“学科具体的教学方法”，是指特定的教学内容相聚合所固定而成的教学程序。第四个层面是技巧层面或者叫教学技巧，是指在具体的场合中的教学技术和教学风格的融合。——《语文教学方法与教学内容》

我们认为，语文教学方法这个概念，其实质就是一种教学的原理和方法。它至少由两个层级共同构成：其一，它一定蕴涵着某种教学的思想和理念；其二，它一定有着某种具体操作的技巧上的规定性；最多时，它可以增加另外两个层级的同时存在：其一，成为一种程序和模式；其二，形成一定的风格和个性。（2）语文教学提问由四个层级所构成：第一，语文教学提问是一种教学的思想和理念，它蕴涵着培养学生问题意识、激活学生思维，塑造学生思维的教学思想和理念。第二，语文教学提问是一种教学的技巧和方法，从提问的个体来看，每一个具体的提问对学生思维的激活和塑造，在范围、程度、效果上有着一定的规定性。第三，语文教学提问是一种教学的程序或模式，从整个课堂结构来看，它规定着整堂课“提问——回答——再提问——回答”、“主问题提问——分问题提问”等教学的程序或模式。第四，语文教学提问的技巧性应用，促进形成思维塑造的教学个性和教学风格。2，作为一种“学法”的语文教学提问（1）所谓学法第一，认为学法研究的核心是学法指导，研究学法，其目的是为了更好地指导学生的学习。第二，教学方法和学习方法的概念时有互用，同一概念有时用教学方法来指称，有时用学习方法来的概念指称。语文学法研究也涉及四个层面的研究：第一，原理层面。第二，技术层面。第三，操作层面。第四，技巧层面。（2）语文教学提问一般来说，它由四个层级构成：第一，在原理层级，它体现着以学习者为中心，以学生的思维塑造和思维发展为中心的教学理念；第二，在技术层面，它表现为一种对具体问题思考、分析、评价和创造的方法引导；第三，它以“提出问题——思考问题——参与问题的互动和沟通——得出结论并引发新的问题的程序建构一堂语文课的学习结构。第四，技巧层面，它以提问为理念、技巧和模式。从而促进形成“思维塑造”的教学个性和教学风格。3，自主、合作、探究和语文教学提问（1）自主、合作、探究的内涵和语文教学提问（2）语文教学提问是进行自主、合作、探究学习的有效媒介首先，语文教学提问的核心指向学生的思维激活：从语识和语感两个方面塑造和培养学生的反思性思维和创造性思维，而这无疑也是自主、合作和探究学习的思想的核心。其次，语文教学提问是一种操作性很强的教学手段、技能或媒介，对自主、合作和探究教学思想的教学落实是有法可依，有据可凭的。（三）、学法指导：通向教法和学法研究的桥梁1、作为一种教法的语文教学提问，其立足点是教师的“教”，是从教师“教”的维度出发的课堂同前（教学）。今天的教法研究开始转变视角，以学习者为中心，强调学生主体性的实现，教学研究的重点由“以教促学”，转变为“与学定教”，教法研究开始转向学法研究。2、作为一种学法的语文教学提问，其立足点是学生的“学”，是从学生“学”的维度出发的教学观。由于学生的学习总是离不开教师的指导，因此学法及学法研究的核心实质上就是学法指导。语文教学提问的教法研究和学法研究，其核心的指向及融通的桥梁都是语文教学提问的学法指导。

3、语文教学是以“学的活动”为基点的教学“学的活动”是从学生的角度，从学生学习活动的开展进行教学，选择适宜的教学内容，要根据学情，依据学生的学习状态，针对学生的具体困难来建构。二基于两个维度的语文教学优质提问对于教师的“教”来说，选择优质的教学方法进行教学，以实现教学的优质化，必须体现在学法指导上的优质；对于学生的“学”来说，学习的优质实现，主要决定于学习方法的优质化，而这种学习方法的优质化更多取决于教师对其学习方法的优质指导。

从“教”和“学”、“教法”和“学法”这两个维度出发，研究语文教学提问的优质指标，实质上就是从“学法指导的优质实施”观察“教”和“学”这两个维度指标，由此我们可以建构学法指导的优质框架，最终促进语文教学优质化的实现。（一）基于教师“教”维度的语文教学优质提问1、实现优质教学的“教法”指标余文森认为，教师的教学是否优质，可以从五个指标了教学考量：有思想，有智慧，有激情，有个性，有文化。

从教师“教”的维度出发，语文优质教学的实现主要有三个方面的指标：（1）、能力指标。（2）、情感指标。（3）、技巧指标。

2、实现语文教学优质提问的“教法”指标（1）能力指标是指教师在实施教学的整个过程中（包括教学目标的确立、教学内容的选择、教学过程的引导、教学效果的实现）以语文教学提问所进行的独立、有思想、有文化和有品位的教学处理。（2）、情感指标。是指教师实施教学的整个过程中（包括教学目标的确立、教学内容的选择、教学过程的引导和教学效果的实现）以语文教学提问所进行的充满激情、充满个性和风格的教学实施。（3）、技巧指标。是指教师实施教学的整个过程中（包括教学目标的确立、教学内容的选择、教学过程的引导和教学效果的实现）以语文教学提问所进行的充满智慧的教学引领。

这三条指标具体体现在语文教学的理念、方法、程序和风格等四个层面条件的满足上：第一，在语文教学的理念中，语文教学提问必须充分地落实学生主体性的实现，以学生的学习为本，以学生的发展为本，以学生的语文思维的培育、语文素养的提高为本来进行语文教学提问的设计。

第二，在语文教学的方法上，优质的语文教学提问必须着眼于具体的认知层级，对学生的语文思维和语文素养进行具体细节的优质落实。

第三，在语文教学的程序中，优质的语文教学提问必须着眼于整个课堂的教学过程，从程序上结构语文课堂，从语文教学的过程中体现优质的落实。第四，在语文教学的风格上，优质的语文教学提问必须着眼于教学个性和风格的培育，进一步强化语文教学提问的优质实施。

（二）基于学生“学”维度的语文教学优质提问1、实现优质教学的“学法”指标什么样的学习是优质的？余文森认为，学生的学习是否优质，可以从五个指标来进行考量：学生的情绪状态、学生的参与状态、学生在课堂中的交往状态、学生的思维状态、学生的生成状态。

从学生“学法”维度出发，有以下几个指标需要满足：第一，学习过程的指标。第二，学习结果的指标。第三，学习速度的指标。第四，学习情绪的指标。2、实现语文优质教学提问的“学法”指标第一、学习过程的指标。在学习过程中，以优质的语文教学提问为引导的学生学习，必须要激发学生的思维，积极地参与语文教学的整个过程，充分地体验和实践语文教学的内容，充分地实现生升和师生之间的交往。第二、学习结果的指标。在学习结果上，以优质语文教学提问为引导的学生学习，必须同时关注显性目标和隐性目标的同时实现，从语识和语感两大方面，实现反思性思维和创造性思维的同步发展，并充分地获得语文思维的发展和语文素养的提高。第三、学习速度的指标。在学习速度上，以优质的语文教学提问为引导的学生学习，要能够在一定的速度上实施学习的过程，达到学习的效果。第四、学习情绪的指标在学习情绪的指标上，以优质的语文教学提问为引导的学生学习，要保障学习的情绪是愉快、健康和积极向上的。学生乐于对教师引导的提问进行自主、合作和探究的学习。三、发现你的学习方式、方法（一）材料展示：南太平洋岛上的一个小民族特鲁克人（Trukese）的成员会是什么样的。特鲁克海员经常在广阔的海域航行数百英里。在没有西方海员使用的航行设备的情况下，他们掌握了这种高超的航行技艺。没有罗盘，没有精密计时器，没有六分仪。他们甚至都不是直线航行，而且任由大风和浪潮的摆布而呈Z字形来来往往。然而，他们极少犯错误，几乎总能精确地到达目的地。他们是如何做到的？

他们解释不清楚原因。他们说这与晚上遵循星星的升起与落下有关。白天他们利用景物、声音以及撞击船边的浪潮的感觉。但是他们对于某一特定时刻自己到底在哪一无所知，对此也漠不关心，只是知道自己最终会到达目的地。如果认为特鲁克人没有具备成为海员的素质，这种看法是鲁莽而武断的。他们没有使用传统的西方航海设备，并不意味着他们比西方海员的本领低。问：从这个资料中怎样看我们或你的学习方式？（2）合作学习方式美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”美国教育学者沃迈特认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革。”（3）探究学习方式《美国国家科学教育标准》定义：“科学探究指的是科学家用来研究自然界并根据研究所获事实证据作出解释的各种方式。科学探究也指学生建构知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。”这个定义的前一句讲科学家的探究，后一句指学生学习时的探究，我们可以把“学校课程中探究性学习”理解为学生围绕一定问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、信息或理解的活动或过程。这样，就把学校课程实践中的“探究”活动与教师教授、学生听讲的“接受”活动区分开来并对应起来。探究学习要达到的三个目标。

第一，探究学习的核心目标是培育学生独立思考问题的能力和质疑精神。第二，探究学习是学习者在探求、追寻和发现活动中的亲身体验和经历。第三，探究学习的核心内容是使学生在探究中形成研究和思考问题的方法。

2、基于问题的学习

在基于问题的学习中，教师的任务是提出课题、提问、帮助学生调查和交流。最重要的是，教师为学生提供了学习的“脚手架”——一个支持他们进行研究的框架，这能增强学生的探究能力、促进学生智力的发展。材料展示：10岁的詹梅尔站起来准备发言。来自当地高中的一名学生是主席，说道：“现在有请布利吉中学的代表发言。”“我赞成R130议院法案，”詹梅尔说，“这一法案将会告诉农民，他们不能在切萨皮克湾200英尺范围内的土地上施化肥，因为化肥会污染海湾，使鱼类丧生。即使农民不在接近水源的地方种植，也仍然可以种植足够的庄稼。假如我们能够制止海湾的污染，那么所有的人都会过上更换的生活。下面我接受提问。”一只手举起来了，主席让来自卡弗中学的代表发言。她问：“化肥对海湾有什么损害？”詹梅尔进行了解释：化肥如何向海藻提供营养，当海藻过多时，如何剥夺牡蛎、螃蟹、蛤等其他海洋生物赖以生存的氧气。来自于格林霍利中学的代表提出了另一种观点。“我是一个农民，”11岁的玛利亚说，“我很难完全照办。我还有三个孩子要抚养。如果我不能给整块地施肥，就会破产。怎么办？·········

这个讨论持续了一个多小时，学生们分别从农民、蟹民、生意人和居民（他们目睹了污染摧毁当地旅游业和房地产的过程）的角度出发，思考污染问题和污染与经济之间的关系。这些学生正参与一个“根与翼”的活动，这是由约翰·霍普金斯大学开发的一个基于问题的学习的课题。“根与翼”的目的是，通过让学生参与真实的生活问题情境，帮助他们掌握学科知识和解决问题的技能。与其他基于问题的学习的课题一样，这一特定项目具有区别于其他教学方法和学习方法的特征。

基于问题的学习开始时由教师为学生设定问题情境，在学生展示、分析学习成果时达到高潮，整个过程通常包括五个主要阶段：问题激发；学科综合；真实性调查；作品展示；合作。这一学习环境强调以学生为中心，而不是以教师为中心。具有互动性。探究学习是基于问题的学习，对问题的设计和提问的技巧，决定了探究的方向和探究的程度以及探究的效率，在众多的语文教学方式中，基于问题的课堂提问是实现优质语文教学的主要方式。3、提问策略策略一、培养学生认知思维层次水平的提问：第一、简单提问，确认事实；第二、理解提问，掌握学习材料；第三、综合提问，培养创造性思维能力；第四、评价提问，培养反思监控思维的能力。

策略二、培养学生思维品质的提问。第一、诱导提问，启动思维意识；第二、疏导提问，启迪思维条理性和发散性；第三、对比提问，培养思维深刻性；第四、迂回提问，培养思维灵活性和创造性。4、为学生创设创造性环境，培养创造性思维学生的创造性与社会环境、家庭环境和教师自身的思维灵活性有着密切的关系。教师应为学生创设良好的创造性氛围，鼓励学生从不敢提问到敢于提问，再到善于提问。教师要把学生质疑、提问作为教学中必不可少的环节，捕捉学生创造性火花的迸发。5、有效学习的技能第一、观察技能教给观察的方法。掌握方法是提高学习质量的关键，观察也是如此。常用的过程方法有：顺序观察；对比观察；解剖观察；选择使用观察工具；制定观察计划；表述观察等。第二、倾听技能倾听方法的掌握是成为提高倾听效果的重要环节。方法有：集中注意力；理清脉络；完善信息；抓住关键；察言观色等。做到有效倾听，也就做到了有效学习。第三、阅读技能笛卡尔说：“读一本好书，就是和一个思维高尚的谈话。”苏霍姆林斯基认为：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读，就没有帆，也没有风。”

第四、思维技能宋代大教育家程颐认为：“为学之道，必来于思，思则得之，不思则不得也。”这句话明确地指出思维技能在学习过程中的重要意义。称作“新世纪的技能”、“未来工作者的技能”或“知识社会的技能”。案例：《社戏》最后一部分写到：“我吃了豆，却没有昨夜的豆那么好。”为什么同是六一公公的豆，味道却不同呢？教师鼓励学生求异思维。有的学生说，肚子饿的时候吃东西最有味道；有的说，和小伙伴一起吃起来热闹，才觉得特别好吃；有的说，孩子们背着大人偷偷地煮豆吃，有新鲜感、神秘感，所以特别有滋味······

第三章语文教学优质提问的系统和层级

第一节语文教学优质提问的教学系统要实现教学的优质促进，必须明确并实现这样的任务：尽量把处在清晰的知识化和能力化（也就是语识状态）中的教师的“教”，在引向清晰的知识化和能力化状态的学生的“学”的同时，更多引向处在整体化和创造化状态（也就是语感状态）中的学生的“学”。

内部结构必定具有这样的特征：教学提问始终以学生的语感和语识的获得（尤以语感的获得）为目标，进行语文实践、语文体验和语文训练。优质的语文教学提问是一个以语识促进语感，反过来促进语识的教学工具系统。一、语文教学优质提问——促进“教”和“学”的语文优质教学工具（一）优质语文教学系统的核心目标——语感的培养语感既是一种知识又是一种能力。作为知识语感是一种内隐知识或默会知识，只能意会，不能言传，常常处在无法语言化的思维状态。作为能力，语感是一种内在的语言能力，具有无意识直觉、整体认知、偶然获得等特性。对于母语教学来说，一方面，语感的获得有助于语识的学习；另一方面，语感的培养有助于创造性思维的培养。1、语识语识是一种可以清晰化和语言化的言说性知识。反思意识——凡是可以语言化的意识状态，也就是理性的思维状态，称为反思意识。语识状态——可以被语言化的思维状态就是语识状态。因此，语识可以放到显性和直接的知识或能力的体系中进行观察和检验。2、语感语感：言语交流中指人对词语表达的直觉判断或感受。无意识——不能被语言化的无意识状态，也就是非理性的思维主体。语感状态——无法被语言化的思维状态。语感是处在非清晰化和非语言化状态中的内隐知识，培养语感，实际上也是培养学生以创造性思维为核心的思维能力。3、语识和语感的关系和区别区别：知识和能力一旦清晰化，体现出可以言说的状态，我们就说是语识的状态。知识和能力一旦整体化和混沌化，处在无法言说的状态，我们就说是语感状态。关系：二者从来就不是决然割裂开的。互为依存，互为促进。4、语感培养是优质语文教学的核心目标从这个语文素养的系统结构出发，优质的语文教学系统具有如下的特征：第一、语识和语感的共同培养是语文教学系统的优质目标。第二、在语识和语感发展的过程中，语感可以促进语识的发展，反过来语识又可以促进语感的发展。5、语感有助于创造力的培养因为，无意识的语感是激活创造力的源泉；具有强烈的个人独特性的语感是获得创造力的基础；语感向语识转化的心理过程是实现创造力的重要途径。（二）语文教学提问：指向语感培养的优质路径1、高效实现语文优质化指标的工具——语文教学提问语感教学的建模主要有两条思路：第一，以语感的方法发展语感；第二，以语识的方法发展语感。

课堂教学总要借助一定的方法才能展开，在课堂教学的背景中，一旦提问的目的从对知识的传递转而指向对学生思维的激活，课堂提问就成为教师以语识的方法进行教学，并指向语感的目标实现的有效的的教学工具。显然，优质的语文教学提问必定是指向学生的语感培养，同时以学生的语感获得促进语识的发展。

教学提问以及教学提问所联结的教师与学生，共同组成了一套发展语感的系统。在这个系统中，每一个子系统都必须满足一定的条件：第一，尽量处于语感状态中的学生；第二，时刻处于语识状态中的教师；第三，实现以激活思维为目的的教学工具——语文教学提问。思考：语文教学优质提问为什么能发展学生的语感？

讲述教学与教学提问（背诵式教学）进行对比研究。2、问题空间和叙述空间教师的教学方式除教学提问方式外，另一种常规的方式是讲述。这就形成了问题空间和叙述空间两种心理空间。

在课堂教学中，教师的每一次言说都为学生建立了一个心理空间，学生对教师的言说的认知理解，大致经历这样一个过程：

接受话语意义——建立问题空间——对信息进行认知处理——做出行为上的反应。学生的行为反应，取决于对信息进行如何处理，而信息如何处理取决于教师的话语帮助学生建立了一个什么样的心理空间。在心理空间中，信息的处理大致经历这样一个子程序：

激活思维（记忆）——组织信息——信息转化。（1）问题空间如果教师采用提问的方式进行教学，就帮助学生建立了一个问题空间，在问题空间中，学生依据问题空间的类型教学信息处理。问题空间的类型取决于三个变量的变化：问题给出的条件、问题所要实现的目标、问题的路径暗示。这三个变量无论哪一项产生变化，都会造成一定的信息空缺。信息空缺促使学生产生行为上的动力——填补信息空缺，从而促使学生产生行为上的反应——对问题进行回答。这个程序，表述为：·问题空间中的信息处理：在信息空缺中激活思维——依据信息空缺组织、筛选信息——依据信息空缺进行信息转化（由于必须填补信息空缺，必须以语言的方式进行问题的回答，因此组织、筛选后的信息一部分转换成了语言，更多地以语感的形式存储在记忆中）（2）叙述空间如果教师采用讲述的方式进行教学，就帮助学生建立了一个叙述空间，在叙述空间中，学生依据叙述空间的结构进行信息处理。这个程序可以表述为：叙述空间中的信息处理：在个人的信息焦点中激活思维——依据个人的信息焦点组织、筛选信息——依据个人的信息焦点进行信息转换（由于没有填补信息空缺的需要，无需以语言的形式进行回答，因此，信息的转换大多以语感的形式存储在记忆中）3、提问教学和讲述（叙述）教学之比较（1）提问教学在对问题空间进行信息处理的过程中，学生激活哪一范围、哪一方向的记忆，依赖于教师的提问所帮助学生建立的问题空间的类型，而一旦这个程序受教师的监控，此后的信息组织和信息转换便都纳入了教师的监控之下。由于问题空间中有信息的缺失，激发着学生去填补信息空缺的动力，这种动力促使学生必须处于主动、积极的思维状态之中，才可能对问题进行解决，从而较好地回答教师的提问，因此，学生获得语感的方式是积极主动的。

使用提问进行语感教学，语感的发展是可以监控的，语感的获得是积极主动的。语感教学一旦可以监控，教学便可以操作，而语感的获得一旦是积极主动的，教学的效率便会大大地提高，教学因此也就更为高效和长效。无疑，使用提问进行语感教学是优质的语文教学方式。（2）讲述教学讲述——指向的是缺乏监控的语感发展。在对讲述空间进行信息处理中，学生的思维激活是随意的：既可以在自身关注的某一信息的焦点上进行思维的激活，也可以不激活任何信息，只有被动地索取信息。由于讲述引发的行为反应是对信息进行索取，无须填补信息空缺的心理反应，使得学生在思考问题时，常常处于被动的消极的思维状态之中，因此，学生获得语感的方式常常是被动消极的。所以，从二者的对比中看到：教学提问是一种发展语感的优质的教学工具。在语感教学中，教师对学生进行的问题设计、思考和回答的引导与指导，都可以更高程度地促进语文教学优质化的实现。显然，语文教学优质提问是促进语文教学实现优质化的优质路径。所以，语文教学优质提问能培养学生的语感。二、建构语文教学优质提问的教学系统（一）梳理、鉴别并建构指向语识发展的提问特征和类别1、指向语识发展的提问特征这类问题所预设的问题回答，大多以可言说的事实性知识、概念性知识为主，在思维水平的层级上主要包括记忆、理解、应用、分析和评价等五个维度，在语文教学的提问引领中，主要表现为一种训练性、实践性和理解性的语文教学内容。2、指向语识发展的提问类别可细分为三类：（1）、记忆类提问：以语文学科的事实性知识为基础的提问。主要指：语汇知识、句式知识、语体知识、修辞知识以及经典作品、名言警句、文化文学常识等内容的提问。（2）、分析类提问主要是以语文学科的概念性知识、陈述性知识为基础的提问，这些知识是进行分析、理解、评价和反思的基础。

就语文教学来说，主要涉及的是语言理解、主题分析、风格鉴赏、内容评价等方面的内容。

如：《乡愁》描绘了哪些意象，意象之间有什么内在联系？（3）、应用类提问主要是以语文知识和生活知识相勾连的知识为基础提问，这类知识背后所预设的思维基础是应用类思维，或称为实用性思维。

对语文教学来说，这类问题主要涉及的内容是：语言理解、主题分析、文本解读等。如：《再别康桥》是徐志摩第三次离别康桥时所作。反复朗读全诗，体味诗中选取哪些意象来表达他对康桥的深深依恋？作者为什么三次使用“轻轻”和“悄悄”两个形容词？（二）梳理、鉴别并建构指向语感发展的提问特征和类别1、指向语感发展的提问特征这类问题所预设的问题回答，大多以难以言说的内隐性的程序性知识和元认知知识为主，在思维水平的层级上主要以创造性思维为核心，在语文教学提问的引领中，主要表现为一种体验性和生成性的语文教学内容。2、指向语感发展的类别（1）、体验性提问体验性提问是综合性的提问，其思维基础既是创造性思维，同时也包括对问题进行记忆、分析理解和应用。体验类提问指向内隐知识的获得和语感能力的发展，体验是生成的基础，是生成的必由之路，因此体验类提问和生成类提问相比，处在创造的第一个思维层级。

对语文教学来说，体验类提问主要涉及的内容是：·对文本意义的体验、·主题解读的体验·以及情感意识、思想内涵等方面的体验。（2）、生成类提问也是综合性的提问，其思维基础既是创造性思维，同时也包括对问题进行记忆、分析理解和应用。生成类问题指向内隐知识的获得和语感能力的发展，是在体验基础上生成知识和能力的提问类别。

就语文教学的内容而言，生成类提问主要涉及下列内容：对文本意义、主题解读、情感意识、思想内涵等内容的理解、鉴赏、评价、体验和生成。

如1：《乡愁》的形式美表现为寓变化于统一的结构美、回环往复的音乐美和质朴而典雅的语言美。熟读成诵，从以上三方面细加体会，谈谈你的感受。如2：自读余光中的《乡愁四韵》，并与《乡愁》比较内容和形式上的异同小组完成选一篇中小学课文根据教学目标，结合第二章、第三章的内容设计课堂教学片断。注意问题的设计和提问的表述，要明确对学生进行的是怎样的学法指导。（通过教法达到对学法的指导）

《咬文嚼字》朱光潜知识目