珍珠鸟的教案第二课时大全(十四篇)

第页共页2023年珍珠鸟的教案备课设计珍珠鸟的教案第二课时大全(十四篇)珍珠鸟的教案备课设计珍珠鸟的教案第二课时篇一1、学会本课的生字、新词。2、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。3、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。4、产生喜欢小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠互相之间的信赖。知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。理解“信赖，往往创造出美妙的境界”的含义。2课时。第一课时1、学会本课的生字、新词。2、初读课文，理解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。3、学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。4、试背自己喜欢的段落。初读课文，理解课文主要内容。通过学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。(一)读题目，师生共同介绍作者。(二)检查预习情况：1、检查并强调一些字词的读音，如：垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、颤抖、好熟、呷呷嘴2、学习“巢”的笔画，订正“框”的笔顺。3、结合课文相关语句，理解词语意思：决不、神气十足、再三、信赖4、检查正确、流利地朗读课文。(三)初读课文，理解课文主要内容。1、练习正确、流利地朗读课文，将订正过的字词在句子中朗读准确。2、默读课文，想想本文主要写了哪些内容?3、全班交流。(四)师生共同介绍珍珠鸟，理解到它是一种怕人的鸟，阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句，练习朗读。(五)品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。1、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。2、指导学生有感情地朗读课文。3、产生喜欢小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠互相之间的信赖。教学重点：知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。理解“信赖，往往创造出美妙的境界”的含义。(一)引入：齐读课题。先播放珍珠鸟的视频画面，请同学们阅读课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的?冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗?齐读——“信赖，往往创造出美妙的境界。”初读了课文，你知道是说的是谁信赖谁呀?(珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才)(二)学习课文：1、上节课，我们初读了课文，学习了1至5自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点?(熟悉了)可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢?出示自学提示：认真默读课文第6-16自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者?你有什么感受?做简要批注，再练习有感情地朗读。2、学生默读自学批注，老师巡视。3、学生汇报交流，老师点拨：老师设想：学生学习的切入点可能会有多种，如：按照文章顺序谈，也可能先谈自己感受最深的内容，也可能将两处联络起来谈，这都是允许的，老师要顺学而导，以学定教。(1)“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心多强呀!(2)“屋里飞”：小珍珠鸟在屋里的详细表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀?(笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上)地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，作者是如何巧妙描写的?(用了三个“一会儿”)瞧，我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀，没画下来的同学快快批画积累下来。小珍珠鸟在屋里四处活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的?(方式)也变了。假如我就是作者，谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗?师生进展对话。师：你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢?师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀?师：你为什么要落在柜子顶上呀?师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀?师：你一定觉得撞灯绳，跳上画框很有趣吧?窗子都翻开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢?自由读，指名读。(3)“喝茶水”：它的这一系列举动，确实有了很大变化。看来大家越来越理解它了，能结合课文内容补充一下吗?[出示文字片]它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。指名答复。你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的比照?(怕人的鸟)珍珠鸟的'性格也变化了?能将你的感受朗读出来吗?(4)“啄笔尖”：同桌合作朗读这一段。(5)“肩头睡”：作家不是最珍惜自己的创作时间吗?不是最怕自己的创作思路被打断吗?(出示资料：冯骥才先生的话：“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。”)小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美妙的境界，比照冯骥才先生的这句话，不矛盾吗?你有什么感受吗?(冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要)我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢?指名读。提示学生应轻声慢读。(三)回读第1—6自然段：1、看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近“我”，越来越信赖“我”了。透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗?大鸟也信赖我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近。2、文中哪些语句表达出一对大珍珠鸟也信赖“我”?你不禁想读一读课文的哪些段落?默读1—6自然段，画一画相关语句。3、谁来朗读你画到的语句，表达一对大珍珠鸟也信赖“我”。学生朗读所画语句。(1)“它们就像躲进深有的丛林一样平安;从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”(2)“小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完好，有时连笼子也看不出，却见它们得意的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。”(3)“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。”(四)关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的：1、不管是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢?(因为是“我”精细呵护它们的缘故)画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看——不管——不伤害——不停——不写2、此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗?作者坚信只要通过自己的精心呵护;自己对小鸟的尊重;自己的付出的爱，就一定能创造出美妙的境界!(五)扩展升华课文内容：1、作者仅仅是想说明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗?(不，人与人之间都需要信赖)2、是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使“信赖”永驻人间呢?通过本课的学习我们认为是“爱”!因为爱，所以作者对珍珠鸟一家呵护备至;因为爱，所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信赖?让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧!齐读：“信赖，往往能创造出美妙的境界。”3、你能仿照作者“信赖，________________。”的形式写一句有关信赖的句子吗?学生写后汇报。大家都对信赖有了更深的感悟，就让我们心中多一份信赖，充满爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧!课文《珍珠鸟》是篇略读课文，以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。告诉我们：信赖，往往创造出美妙的境界。根据本文的特点，我的设计思路是引导学生走进本文，抓住重点句让学生进展理解，从中受到启发和教育。然后让学生联络生活实际，感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。教学时，我主要分以下五个环节进展：1.通读课文，想想课文主要讲什么，作者写这篇文章的目的是什么;2.作者是怎样细心呵护和照料珍珠鸟的;3.珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下与作者一步步亲近的;4.引导学生理解“信赖，往往创造出美妙的境界”这句话的含义;5.扩展延伸，让学生理解不仅人与鸟之间，而且人与人之间，都需要真诚的信赖。充分调动学生的积极性，引导学生自主学习。学生是学习得主体，所以教学过程中，要努力从学生的兴趣出发，调动学生的积极性。教学时，我先让学生闭上眼睛，老师边放音乐边朗读，让学生发挥想象，梦想一个大森林里住着各种小鸟，其中就有珍珠鸟，再出示珍珠鸟图片。这样，学生学习的兴趣一下子就被调动起来了。根据本文是略读课文的特点，我重点培养学生自主学习的才能。教学时，根据本文的教学重点，引导学生自读课文，理解作者是怎样细心呵护、照料珍珠鸟以及珍珠鸟怎样与作者一步步亲近的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容，为体会文章的思想感情奠定了根底。2.直奔中心，引导学生抓住重点句来理解课文内容。本文有个明显的特点，就是结尾有个中心句，而且课文内容是围绕这个中心句展开的。根据这个特点，教学时，我紧紧抓住中心句展开，先让学生理解文中重视谁对谁的信赖，小鸟为什么会这么信赖作者，怎样自然而然地引到文章的主要内容。学生弄懂这些问题后，也就理解了这个句子的意思，领会了文章的内容，体会了文章的中心。3.以文为本，重视思想教育。语文教学不但要对学生进展语言文字的教学，还要充分利用课文内容，对学生进展思想教育，培养良好的思想品德，在本课教学中，在学生充分理解了课文内容及中心思想后，引导学生扩展延伸：作者仅仅是想说明生活中人与鸟之间需要信赖吗?他还要告诉我们什么呢?让学生讨论交流后明白人与人之间更需要信赖，并让学生联络生活实际谈谈自己的感受。从而使学生明白到人与人之间要真诚相对，才能互相信赖，才能创造出美妙的境界。珍珠鸟的教案备课设计珍珠鸟的教案第二课时篇二1.学习本课要求的13个生字.2.领悟课文是怎么详细表达信赖，往往能创造出美妙的境界的思想的3.有感情地朗读课文.1.查找相关资料,理解珍珠鸟的生活习性.2.有关珍珠鸟的挂图和课件.今天，我们将结识一个新的小伙伴珍珠鸟.它娇小、得意，就是特别怕人.作家冯骥才用他的笔、他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事.请大家翻开书，自由读读课文，看看文中哪些画面给你留下的印象最深化?这一幅幅画面描绘出我与珍珠鸟一家和睦相处的情景.你们能不能从中选取三、四幅印象最深的画面，连起来展示我与珍珠鸟日渐亲近的友情?a．我们先进入展现小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面.自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，请学生谈谈感受.(学生自由朗读3～5自然段.)b．当学生品味到我为珍珠鸟创设了一个平安、自在的'生活环境时，引导学生想象：假如你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受?c．老师小结：是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来.a．这幅图展现了小珍珠鸟远远观望的画面，引导学生根据课文6～9自然段内容，用不同的画面展现人与鸟的关系.b．引导学生回到文本：文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图?(指名朗读.)c．让学生体会小家伙神气十足地站在书架上的情景，引导学生想象：神气十足的小家伙什么样?让我们欣赏一下吧.(指名朗读相关文字.)d.老师小结：小家伙生活得多么快乐，虽然还在远远地观望，但离我越来越近了.a.我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意.，说一说这份亲近的情意是什么?(引导学生朗读10~11自然段.)b.在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情意，让我们也来分享分享吧.同座位两个人，一个人是小家伙，一个人是大作家，亲近地交流一下吧.(学生互读这两段.)c．指名朗读，并让学生谈谈自己的感受.d老师小结：小家伙感受到这份情意，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受.(再指名读这句话.)a.有了这份信任，有一天，小家伙竞在我身上睡着了.这是多么温馨的画面!让我们静静地欣赏，读读书中描写这一画面的语句.(加背景音乐.)b．谁来把你的感受分享给大家?(指名朗读.)这是信赖创造的美妙的境界，能谈谈你对作者流泻下的感受的理解吗?欣赏了这一幅幅感人的画面，你有什么感受?写一写.珍珠鸟的教案备课设计珍珠鸟的教案第二课时篇三获得的知识，假如没有完美的构造把它联在一起，那是一种多半会遗忘的知识，一串不连接的论据在记忆中仅有短暂得可怜的寿命。《珍珠鸟》一课，要着眼整体，冲破以段落为界限的教学，联络上下文理解、感悟人与动物间的亲密关系。教学时，以“信赖”为线索贯穿全文，首尾照应，理解事理。在情境中进展角色的换位体验。如“假设你就是这只小珍珠鸟，每一次与作者亲近，你的心里是怎么想的？”“假如你就是这只小珍珠鸟，你会做着怎样的梦，在梦中会说些什么？”让学生学会学习；在读中质疑，在读中感悟，在读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达时机，让学生学会表达。老师准备：1.搜集作者资料，搜集珍珠鸟资料。2．制作多媒体课件。学生准备：1.预习、自学课文，联络上下文体会信赖是人与动物和谐相处的根底。2．搜集珍珠鸟和作者的资料。1课时。一、情境导入，激发兴趣1．谈话交流：同学们喜欢鸟吗？说说你们都认识什么鸟。(学生谈自己认识的鸟。)2．导入：(多媒体播放珍珠鸟的视频。)我们生活在鸟语花香的世界上，鸟儿是我们人类的好朋友，人类的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活增添了很多情趣。今天这节课，让我们共同学习一篇关于人与鸟和睦相处的文章——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。设计意图：通过师生谈话及对珍珠鸟视频的展示，调动学生的情绪，使学生初步感受到鸟儿是我们人类的好朋友，激发学生内心的情感及学习兴趣。二、初读课文，整体感知1．多媒体出示自学要求：(1)读准字音，认清字形，理解字义。(2)读通顺句子，读流利课文。(3)给课文各个自然段标上序号。(4)考虑：课文的主要内容是什么？2．交流自学情况。(1)多媒体出示重点字，指导学生注意重点字音、字形。蔓：多音字，在本课读màn。哟：读yō。待：多音字，可以根据字义或组词区分读音。睑：左部是目字旁，读jiǎn。眸：左部是目字旁，读móu。雏：读翘舌音chú。(2)交流理解“垂蔓、深幽、索性、眸子、流泻”等词语的意思，老师适当点拨。(3)指名分自然段朗读课文。(4)引导学生用比拟简洁的话说一说课文的主要内容。(朋友送“我”一对珍珠鸟，“我”精心为它们做了一个巢。这对珍珠鸟生了一只得意的雏儿。这小家伙在跟“我”相处的过程中越来越大胆，跟“我”越来越亲密了。由此，“我”悟出了一个道理：信赖，往往创造出美妙的境界。)设计意图：根据第三学段教学特点，让学生根据要求自学生字，运用多种方法理解词语，理解课文主要内容，理清文章脉络，学会归纳文章内容，培养学生的自学才能及小组合作才能。三、细读课文，感悟“信赖”1．阅读课文，师生交流理解课文的中心句。图片直接点明中心的句子叫做中心句。(1)学生找一找这篇文章的中心句。(2)老师多媒体出示：信赖，往往创造出美妙的境界。引导学生理解这句话的含义和它在全文中的作用。(珍珠鸟本是一种“怕人的鸟”，作者家里的珍珠鸟却并不怕它的主人。文章的最后一句话道出了其中的要旨——信赖。这正是文章的立意所在。人鸟相亲相依的情境，是信赖创造的美妙境界。这种信任是无价的，也是最感人的。)2．过渡：这是作者冯骥才在饲养珍珠鸟的过程中的真挚感受，那么作者为什么这样说呢？下面我们一同深化理解这句话的含义，体会作者对珍珠鸟的真诚、细腻的爱，理解珍珠鸟在“我”的照料与呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。3．组织学生研读描写珍珠鸟外形的句子。(1)课文哪里写到了珍珠鸟的外形？我们一起来找一找这样的句子，读一读，并说一说这样的珍珠鸟给你留下什么印象。(2)学生在自读的根底上，以学习小组的形式交流，然后以小组为单位，进展全班交流。(3)多媒体出示重点句，指导学生一边读一边想象珍珠鸟的样子，读出珍珠鸟的得意、美丽。4．找出文中描写珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的句子。(1)小组讨论。(2)全班交流体会。(3)引导学生考虑：小珍珠鸟的胆子是怎样一点一点变大的？为什么它的胆子会越来越大呢？指名朗读文中相关的句子，其他同学一边听一边在脑海中想象画面。(4)根据学生的汇报，老师整理出重点句，进展点拨。①多媒体出示重点句一：起先，这小家伙只在笼子四周活动……一会儿……一会儿……一会儿……图片引导学生体会排比句的表达效果。a．边读边考虑，可以在重点词语旁写下自己的感受。b．四人组成一个小组，在小组内把自己圈画的词语及阅读收获与其他组员进展交流。(小珍珠鸟从胆子很小到逐步亲近“我”是经历了一个过程的；作者用“飞来飞去、落、站、啄、撞、逃”等字词写了小珍珠鸟的活动，表现了小珍珠鸟淘气、欢快和自由的特点。)②多媒体出示重点句二：渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上……跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。a．默读这段话，边读边想象画面，画出描写珍珠鸟胆子大了的词语，抓住“一点点挨近”一词，体会珍珠鸟的变化。b．引导学生想象：假如你是小珍珠鸟，我想问问你：为什么要“一点点挨近”呢？c．交流体会：学生和珍珠鸟进展角色对话，人与鸟身体间隔的逐渐接近，明晰地表现了二者心理间隔的不断缩短。在这个变化过程中，“我”的举动起到了决定性作用，“我”用超脱私欲的爱心为它营造了一个宽松、自由的空间，也因此赢得了珍珠鸟对“我”的信赖。③多媒体出示重点句三：白天，它这样淘气地陪伴我……挤开那些绿叶钻进去。a．文中还有哪些表达珍珠鸟对“我”信赖的画面让你感动？你从描写珍珠鸟变化的语句中体会到了什么？b．抓住“陪伴”“再三的呼唤”让学生感悟“信赖”，相机指导朗读。④多媒体出示重点句四：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上……还咂咂嘴，难道在做梦？a．引导学生抓住“趴”“好熟”“咂咂嘴”“做梦”等词语感受“信赖”带来的甜美、幸福。b．指导朗读。(5)分角色朗读并表演“我”的举动及小珍珠鸟的反响。5．总结：同学们，鸟和人虽然不能进展语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进展着情感的交流，表现出它对作者的友好与信赖。设计意图：对文中描绘“信赖”的几幅画面采用不同的方式进展教学。一是一边听一边想象画面。二是在情境中进展角色的换位体验，即设身处地地想一想，假设你就是这只小珍珠鸟，每一次亲近，你的心里在想些什么？三是抓住关键的词句深化理解感悟。这样的设计不仅凸显了语文学科的'特点，而且为学生与文本进展深化对话寻找到了切入点，从而认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下从害怕到亲近、信赖的变化过程。四、探究缘由，感悟境界1．导学：在刚刚的交流中有同学谈到珍珠鸟对“我”如此信赖，缘于“我”对珍珠鸟的爱与细心呵护，从文中哪些词句能体会到这一点呢？2．学生默读课文，深化考虑，边读边圈画。3．全班交流汇报。(1)文中写“我”给小鸟造了一个舒适又温暖的家。(2)“我”不惊扰珍珠鸟的美梦：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它……难道在做梦？①假设你就是这只得意的小珍珠鸟，趴在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢？②老师播放配乐朗读。学生边观察课本插图边听边想象小珍珠鸟趴在作者的肩头睡着的情景。4．导学：在作者眼中，小珍珠鸟太得意了，作者和小珍珠鸟都是幸福的，这是多么美妙的境界呀！让我们给这幅图取个名字吧！(1)学生取名后交流。老师适时点拨、评价。(2)情感体验，感受人与动物间的和谐。①假如你是作者，你会放飞得意的珍珠鸟吗？②假如你是珍珠鸟，你愿意做作者家中的雏儿吗？5．总结：“我”是个有爱心的人，所以才能这么细心地、耐心地照料珍珠鸟，尊重它们的生存空间，给它们提供宽松、自由的活动场所，不惊扰小珍珠鸟的活动，甚至宽容它的淘气捣蛋，就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们淘气的孩子一样。所以小珍珠鸟才这样胆大妄为地到处蹦跳，才可以这样放心大胆地睡觉。设计意图：情感是互相的，通过创设的语言情境，让学生感悟到“我”对小珍珠鸟由衷的喜欢、细心的呵护。引导学生探究“信赖”的缘由，深化感受作者的温顺、喜欢之情。再次品味人鸟相依的动人画面，透过“信赖”，想象美妙的意境。五、再品画面，拓展延伸1．导学：这幅画面、这份情感打动了同学们，而身临其境的作者看着这得意的小家伙，笔尖一动，便有了这句爱的呼唤。(多媒体出示：信赖，往往创造出美妙的境界。)2．指导学生品读。3．请同学们谈谈对这句话的理解。(1)文中说的是谁信赖谁？(课文写的是小珍珠鸟对“我”的信任和依赖。)(2)美妙的境界指什么？(美妙的境界是指作者尊重珍珠鸟，喜欢珍珠鸟，换来了他们之间的和谐相处。)(3)作者仅仅是想说明生活中人与鸟之间需要信赖吗？他还要告诉我们什么呢？(作者用信赖获得了人与小鸟之间的和谐相处，但世间信赖不仅包括人与动物之间的，还有人与人之间的，动物与动物之间的。总之，世间离不开信赖。)4．导学：岂止作者与小珍珠鸟之间有信赖，请看这样一组画面。(多媒体播放一组动物与动物，人与动物，人与人之间亲密无间的画面，伴以《爱的罗曼史》乐曲。)5．看到这些画面，你认为人与动物之间应该怎样相处呢？请把你此刻的感受写成一句动人的话语。6．总结：我们在作家冯骥才的书房中，目睹了一幅人鸟相亲的画卷。这是信赖创造出的美妙境界。其实，在世界的每一个角落，我们都能在自由的天空下创造出美妙的境界。请同学们仿照作者内心的感受，自己写一句有关信赖的格言。设计意图：借助多媒体，让学生感悟此种境界的美妙，深化主题。在伴以优美旋律的品读中感悟、积累语言，陶冶情操，并通过一组表达信赖的画面，向生活这一广阔的空间拓展，在情境中让学生动笔书写内心的感受，培养学生的语文素养。板书设计根据本文是略读课文的特点，我重点培养学生自主学习的才能。根据本文的教学重点，我在教学过程中引导学生自读课文，理解作者是怎样细心呵护、照料珍珠鸟以及珍珠鸟是怎样与作者一步步亲近的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容，为体会文章的思想感情奠定了根底。珍珠鸟的教案备课设计珍珠鸟的教案第二课时篇四1.会认本课8个生字，认识多音字“挨”，理解生字组成的词语。2．理解课文内容，理解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的。3．指导学生有感情地朗读课文。阅读描写珍珠鸟得意的句子，体会“我”与珍珠鸟之间的情意，明白人与动物的和谐相处要靠互相之间的信赖。理解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的，阅读描写珍珠鸟得意的句子，体会“我”与珍珠鸟之间的情意，明白人与动物的和谐相处要靠互相之间的信赖。教学难点理解“信赖，往往创造出美妙的境界”的含义教学课时1课时第一课时1．会认本课10个生字，认识多音字“挨”，理解生字组成的词语。〔重点〕2．理解课文内容，理解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的。〔重点〕3．指导学生有感情地朗读课文。阅读描写珍珠鸟得意的句子，体会“我”与珍珠鸟之间的情意，明白人与动物的和谐相处要靠互相之间的信赖。〔难点〕教具准备：课件教学过程一、导入新课导入类型：猜鸟。出示多张鸟的照片，猜那张图片上的是珍珠鸟。老师口述：珍珠鸟又叫锦花鸟，应了成语“锦上添花”，这花儿就是——珍珠。我想珍珠鸟一定很好看，很讨人喜欢。〔板书课题：4.珍珠鸟。读课题。〕二、介绍作者这篇课文的作者是冯骥才〔1942—〕当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小喜欢美术、文学、音乐和球类活动。著有长篇小说《义和拳》〔与李定兴合作〕《神灯》；中篇小说《铺花的歧路》《啊！》《斗寒图》；短篇小说集《雕花烟斗》《正义的感召》等。出版《冯骥才中短篇小说集》《冯骥才小说集》《冯骥才选集》等。作品选取素材的角度新颖，用多变的艺术手法，细致深化的描写，开掘生活底蕴，咀嚼人生百味。课文《珍珠鸟》就是一例。三、初读感知1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。3.老师检查初读情况4.再读阅读提示，明确学习任务。自由读阅读提示。说说有哪些学习任务？出示：默读课文，想想“我”……体会“我”和珍珠鸟之间的情意。学生交流，明确本节课的三个学习任务：一是“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的；二是找出描写珍珠鸟得意的语句；三是阅读这些语句，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。5.交流预习填写的表格，整理思路。练自由读课文填空自然段“我”做了什么珍珠鸟的表现四、品读释疑〔一〕如何赢得信赖的1.通过读书，我们理解到的珍珠鸟是一种怕人的鸟。但你们发现没有，课文还有一句——〔课件打出〕“渐渐，它胆子大了。”俗话说“本性难移”，自然也可说“鸟性难移”。从怕人，到胆大，怎么反差这么大呢？〔关键是文中的“我”努力的结果，让这本来怕人的鸟变得胆子大了起来〕2.寻找原因：看看作者“我”是怎么赢得小鸟的信任，使它“渐渐，胆子大了”的。读读课文，找出详细的语句，用自己的话来说也可以。〔学生读书，找出：“我呢，决不掀开叶片往里看……”、“我不动声色地写……”、“我不管它……”等句子，即兴短评〕3.小结：我们从你们读到的或者谈到的地方详细品味品味。比方同学们谈到的这句——〔生读〕“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……”导入：〔1〕采访你〔指刚刚读的学生〕，“我”为什么要这样做？〔就是让它感觉有平安感，“我”成心用吊兰来让珍珠鸟感到这笼子跟以前的巢差不了多少。〕〔2〕“我”用吊兰来打扮笼子，实际用的是那颗——〔用吊兰不如说是用心。所以作者要想方法用长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……〕〔3〕请你再读这句，注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？〔学生朗读，老师指导并范读，读得“小心翼翼”，而后学生读，掌声〕〔4〕三个月后，听！〔播放珍珠鸟的叫声，出示画面〕快看，它钻出了笼子。你看到了吗？看到了吗？〔5〕〔老师指导学生朗读〕：“雏儿，更小哟，正是这个小家伙！”〔6〕至此，课文称珍珠鸟为“小家伙”。让我们再找出几句读读。〔“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去”、“我不动声色的写……”、“……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”等句子。〕〔7〕把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？〔“我”不仅给它们的笼子装扮成家的模样，还要对这珍珠鸟“客客气气”的，当作家里的小孩子、小朋友，小宝贝。真好。〕〔8〕概括句子：刚刚大家谈到“我决不掀开叶片往里看……”；“我不管它……”；“我不动声色地写……”这一个个“不”，可以用这里的一个成语概括——不动声色。〔9〕假设去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假设我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会_____。”〔补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”〕〔10〕然而，这都是“假设”。我这么喜欢它，怎么会这样做呢？所以，“我决不……不……不……”〔和学生又把刚刚这几句读了读〕，假如说装扮笼子，感到作者的用心，这里真可谓——〔师生一起说出〕用心良苦。〔二〕理解珍珠鸟的特点1.这个过程中，大家觉得珍珠鸟一种怎么样的鸟？〔引导“珍珠鸟是一种得意的鸟”〕自读课文，哪些地方让你感受到了珍珠鸟的得意？请划出来。根据学生答复出示：〔1〕出示：三个月后，那一团愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿了。交流，引导学生关注小珍珠鸟和珍珠鸟父母的叫声，感受“尖细又娇嫩”以及“又细又亮”中叫声的得意。〔课件配上鸟叫声〕指导朗读。〔板书：叫声得意〕〔2〕出示：过不多久，突然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正是这小家伙！哪些词语，让你感受到珍珠鸟的得意？〔关注“小家伙”〕课文写珍珠鸟“小”的词语很多，也找出句子读给大家听——“小红嘴儿。”〔师引导读出“儿”化的“小”〕〔学生找出“小脑袋”、“小红爪子”等词语，并在老师的指导下朗读相关句子，读出了小珍珠鸟的`活泼得意〕〔板书：外形得意〕〔3〕出示瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点儿；它好肥，整个身子好似一个蓬松的球儿。说说哪些地方，你觉得很得意。〔指导朗读〕这简直就是作者用语言给刚出世的小珍珠鸟拍的照片，他不仅把小珍珠鸟的样子栩栩如生地描绘出来，还在字里行间浸透着自己的感情，在作者看来，这小鸟实在太得意了！〔4〕出示待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了，银灰色的眼睑盖住了眸子，小红脚刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？哪些地方，让你觉得很得意？〔引导学关注外形描写的同时，关注“咂咂嘴”的动作描写〕〔板书：动作得意〕这样得意的动作还有吗？学生交流这画面，谁能它一个词？“小鸟依人”，这“依”就是依靠，依赖……2.从这些语句中，你感受到什么？〔1〕学生交流。引出课文的最后一句话，让我们把这句话划下来，读读。〔老师板书：信赖，往往能创造出美妙的境界。〕练：“我”对珍珠鸟。珍珠鸟对“我”。〔2〕说说人获得信赖的原因是：〔句式训练〕“信赖，就给它——”。预设：信赖就给它在屋子里撒欢的自由；信赖就给它趴在人肩头睡觉的幸福；信赖就给它更多的关心，甚至是关心；信赖就给它更多的关爱，让它感到人的温暖……〕〔3〕小结：你们说的这些不正是因人的努力而和小鸟创造的这信赖的美妙境界吗？把课文开头的“真好”，和结尾的一段话连起来，再朗读。把这两句再颠倒过来说——信赖往往创造出美妙的境界。真好！五、分类积累，练习表达1.自由读课文，画出文中有新颖感的句子，并积累：描写珍珠鸟得意的句子。2.练习运用：在生活中我们有很多熟悉的动物，请写出你和一种动物友好相处的事。设计意图：让学生画出有新颖感的句子，让学生初步理解什么样的句子才有新颖感，鼓励学生理解这些句子并学习运用，同时也重视了单元语文要素的达成。六、课堂小结本节课我们通过理解课文内容知道了“我”是怎样渐渐得到珍珠鸟的信赖的，感受到珍珠鸟的得意，体会到了“我”和珍珠鸟之间互相信赖、和谐相处的情意。七、当堂检测八、课后作业板书：珍珠鸟外形得意叫声得意动作得意真好！信赖，往往创造出美妙的境界。珍珠鸟的教案备课设计珍珠鸟的教案第二课时篇五学习目的知识与才能目的：1、领会作者将自己的喜欢之情融注在表达描写之中的写法。2、品味语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。过程与方法目的：在听读与自主阅读中感悟、欣赏文章；在考虑和交流中体会文章的深化含义。情感态度价值观目的：领悟文中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界与深化哲理，体验反思，学会信赖。学习重点：品味文章优美生动的语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。学习难点：文章中融注喜欢之情的描写笔法和蕴涵的深化哲理。学习设想：按照“理解、品味、感悟”三大板块层层推进，分别用“三个句式”贯穿其中，通过不同形式的朗读与探究，汲取作品人文内涵，升华作品美点精粹。自由说话，主动说话，积极讨论，进而理清作品，品味感情，领会深意，感悟人生，学会做人。预习要求：①查找资料，理解作者冯骥才。②扫清文字障碍，有感情地朗读课文。学习时数：一节学习步骤：一、创设情境，导入新课。上课之前，我们先来欣赏一段鸟鸣声。清脆的鸟鸣是大自然馈赠给人类的珍贵礼物，而人类奉献给鸟儿的却是顽劣的弹弓、狰狞的枪口。曾几何时，我们已很难听见小鸟悦耳的歌声了。当你目睹生性胆小的珍珠鸟趴在人的肩头做梦时，你的感想如何呢？这节课，我们一起走近冯骥才，走进珍珠鸟，去聆听那首感人肺腑的信赖的颂歌。二、屏显珍珠鸟的图片，简介珍珠鸟。三、理解——感受温馨的友情。①、听读课文,划出交代“我”举动的.语句，理解作者是怎样逐步得到珍珠鸟的信赖的。②、根据自己对课文内容的理解，用句式说话“因为〔我〕……所以〔珍珠鸟〕……”，来感受人鸟之间的温馨的友情。③、文中哪些地方表现了作者对珍珠鸟的喜欢之情？过渡：作者在平静地叙事描写当中，用生动细腻的语言将人鸟相亲相爱的故事娓娓道来，让人深切感受到洋溢在字里行间的温馨的友情。四、品味——学习细腻的语言。开展小组学习，把文中描写珍珠鸟的句子找出来，美美地读一读，好好品味一下。然后用“我觉得句〔词〕写得美，美在它写出珍珠鸟”句式说话。五、感悟——探究深邃的哲理。①、假如人世间失去信赖又会怎样呢？请看三幅图片。②、考虑：怎样赢得信赖？怎样创造信赖的美妙境界？③、用“要赢得信赖，就应该。”的句式说一句话。完毕语：关爱、宽容、理解，尊重，是通向信赖的桥梁！有了它们，你、我、他，都能在湛蓝的天空下，在温暖的春风里创造出信赖的美妙境界。而信赖之花开放的地方,生命便能欣欣向荣，地球家园就会安定和谐。生命是如此美丽,请善待和珍爱我们身边的一切生命.六、作业；⑴有人说：方寸之地，何谈信赖！作者真的关爱珍珠鸟就应该放它回归自然，你是否同意？为什么？⑵回忆生活中，你接触某种小动物的深化经历，完成一个重点表现接触过程中的情感交流的作文片段。珍珠鸟的教案备课设计珍珠鸟的教案第二课时篇六辛弃疾有诗云“一松一竹皆朋友，山鸟山花好兄弟。”正是对本文诗意美的真实写照。如何讨论本文意境，引领学生品味语言，咀嚼本文哲理呢？我觉得可用梁启超的“三步读书法”，即鸟瞰〔整体把握〕，解剖〔捕捉品味、细细探究〕，会通〔融会贯穿、探究成因〕。而且，设置情景，引导体会。主要是三个环节：捕捉动情点——感受作家之心，寻找精妙处——想象小鸟之心，咀嚼哲理处——体验自我之心。以介绍珍珠鸟的动画导入，“今天，我们就一起来学习冯骥才的《珍珠鸟》”。作者到底与珍珠鸟是如何建立情感的呢？珍珠鸟与作者关系如何？这又蕴涵着什么深化的哲理呢？整篇文章极富诗意美、情理美，语言耐人寻味。这美可用海明威的一句话来形容：“冰山在海里挪动很是庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。”“今天，就让我们一起来感悟吧。”要求：学生快速阅读课文，概括文章主要内容。由学生自由答复，老师点拨，引导学生从事情或情感方面概括，最后，老师激发一位学生以“我终于获得了珍珠鸟的信任”为题，以我的情感为线索概括全文。过渡：我之所以能获得珍珠鸟的信任，是因为我对珍珠鸟的关爱。那么，文中哪些语言能表达作者喜欢小珍珠鸟的情感呢？下面就让我们捕捉动情点——感受作家之心。1、捕捉动情点——感受作家之心听课文录音，边听边划边考虑：哪些语言特别能表达作者喜欢小珍珠鸟的情感？老师示范，动情点之一：决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。“不惊动”写出了我按捺住自己的好奇心不去打搅小鸟的生活的心理，“决不”突出了态度的坚决,表现了我对小鸟的喜欢。学生句读相关语段，并进展赏析点评。过渡：作者对珍珠鸟如此的细心，关爱有加，小鸟又有什么感受呢？请同学们寻找精妙处——想象小鸟之心。2、寻找精妙处——想象小鸟之心自由朗读课文中描写小珍珠鸟的语句，把自己当成文中的小鸟，追寻小珍珠鸟从怕“我”到亲近“我”的心路历程。温馨提醒：可以从小鸟的动作、神态和它对父母的态度着手。先由学生说说小鸟的心理变化，引导点拨，主要有怕、亲近、信赖三个环节，再创设情境，进展说写训练：情境①原文：只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，……大鸟说：______小鸟说：______情境②③反而友好的`啄两下我的手指，好似在说：_______________情境③难道在做梦？它会做什么梦？小结：〔不写之写〕句中无其辞，句外有其意。风流不在谈锋健，袖手无言味最长。过渡：此味往往蕴涵着深化的哲理，作者与珍珠鸟产生信赖的根底是什么？这深邃的哲理仅仅只适用于“我”和鸟之间吗？请咀嚼哲理处——体验自我之心。3、咀嚼哲理处——体验自我之心结合课文深化考虑，产生信赖的根底是什么呢？这深邃的哲理仅仅只适用于“我”和鸟之间吗？投影显示图片，人于人，人与动物，动物与动物的相关图片，请学生说说身边的故事。珍珠鸟的教案备课设计珍珠鸟的教案第二课时篇七1、引发学生考虑人与动物的关系，激发学生关爱生命、善待生命的情感。2、品味文章的语言，培养阅读、鉴赏才能。3、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界；进步鉴赏才能。一课时①阅读有关资料，理解作者的根本情况；②熟读课文，解决生字词；③设计有价值的问题。多媒体课件〔下课时，出示幻灯片1，让学生聆听鸟儿悠扬的鸣叫。〕鸟是我们人类的朋友，试想每天的清晨，都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起，一天的开场是多么的美妙！提出要改变鸟类对人类的现状害怕，畏惧，学习本文就可以得到改变这种状况的启发〔出示幻灯片2〕让学生描绘图片中鸟的外形，并抓住珍珠似的白点引出本文题目珍珠鸟。〔一〕、出示自学要求：〔出示幻灯片3〕1、自读课文，扫除生字词；2、归纳我为鸟儿做了哪些事？3、从哪些句子看出鸟儿对我有怎样的反响？4、我从和鸟儿的相处中得到了哪些感受？将相关的语句画出来。〔二〕、组内讨论，老师巡视点拨；〔三〕、班级交流后，老师明确①巢瞅雏呷垂蔓眼睑眸子流泻斑斑驳驳②生意葱茏②重新为它们加工鸟笼；按时添食加水；按捺住好奇心不轻易打搅③由胆小渐渐胆大开场亲近我完全信赖我④信赖，往往创造出美妙的境界。出示探究问题：〔出示幻灯片4〕1、信赖的内涵上什么？〔自由、宽容、关爱、真诚〕2、为什么文章在开场局部用单独一段强调珍珠鸟怕人？〔见参考书p272页〕3、认为小珍珠鸟的哪些动作、神态最传神？〔如第8小节中的：飞啄只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。这又像一个淘气而又听话的乖孩子。它蹦到我的杯子上，伏下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的`反响，然后，放开胆子跑到稿纸上，绕到我的笔尖蹦来蹦去它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的目光对待无知的小鸟，把人对动物的照顾之情覆盖全篇。〕4、组内设计有价值的问题。〔至少一个〕〔此题较灵敏，但应注意深化引导〕让学生挑选最有感触的语段，一般为616小节中的片段，老师配乐创设环境。试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟，还会像如今那样信赖我?为什么？这让你想到了什么?要求：联络现实生活，人类处境，国际形式等方面的详细情况，最好是时事类的。答案开放。1、摘抄文中你认为的精彩语句。2、试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友，并尽力记录这一过程。珍珠鸟怕人胆大放心信赖珍珠鸟的教案备课设计珍珠鸟的教案第二课时篇八①引导学生考虑人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感。②培养学生自主、合作、探究的学习方式。③学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深化的风格。展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界，进步对课文的感悟才能。学生：①阅读有关资料，理解作者的根本情况；搜集人与动物和谐相处的故事。②熟读课文，借助工具书解决字词。师：上课之前我想让大家帮个忙，我有一个喜欢摄影的朋友要参加摄影作品展，他让我给他的作品取名字。今天，我把这个任务交给大家。〔投影作品：作品的内容是一群鸽子正在地面上嬉戏，有一个女孩手拿食物喂鸽子，一只鸽子站在他的头顶上休息〕生：积极答复〔老师作简单的评述〕。师：刚刚大家取的名字很好，也有诗意，从摄影作品上不难看出，人的存在，让鸟有了依靠，鸟的存在，给人带来了情趣。鸟是人类的朋友，给我们的生活平添了不少快乐。其实鸟岂止是人的朋友，在一些作家眼里，简直是疼爱有加的孩子。今天我们来读当代作家冯骥才的散文《珍珠鸟》〔出示课题〕。①出示自学要求：a．朗读课文，商讨本组赏析的文段。b．给赏析的文段拟一个标题，把自己喜欢的、有感悟的语句画下来，并作适当的点评，以便进展交流。c．提出值得探究的问题。②老师巡视点拨。③学生交流讨论，老师总结，对主要语句点评。明确：《营造绿色的环境》文章开篇就向读者展示了我是个爱鸟有情，养鸟有道的人。虽然小鸟已经有了舒适又温暖的巢，但我仍旧为它从新加工，为珍珠鸟营造具有大自然气息的绿色环境，并细致入微地呵护着，使它们轻松自在地生活着。正因为此，才有雏鸟的诞生，才有鸟儿与人的亲近。《富有灵性的娇憨得意的鸟儿》文章的字里行间流露出对雏儿的怜爱之心。得意的鲜红嘴儿从绿叶中伸出来，渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我，多像一个顽皮的孩子初到新环境中流露出的忐忑不安而好奇的神态。起先在屋里飞来飞去神气十足只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。这又像一个淘气而又听话的乖孩子。它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，在偏过脸瞧瞧我的反响，然后，放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的目光对待无知的小鸟，把人对动物的照顾之情覆盖全篇。《人鸟相亲，友情浓浓》这段文字笔触细腻，风格清雅，处处洋溢着浓郁的诗意。他先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，最后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧我的`反响。我只是微微一笑，照旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。接下来，见主人如此友善，便索性用那涂拉蜡似的、角质的小红嘴，嗒嗒啄着我颤抖的笔尖最后这小家伙竟像个得意的孩子趴在我的肩膀上睡着了。a．课文中写到：这小家伙竟像个得意的孩子趴在我的肩膀上睡着了。这人与鸟相依相偎，和谐自然的美妙境界，是什么创造出来的？生1：是爱。我为鸟做了许多事情。比方：加工鸟笼，创造绿色家园；喂食喂水；从不打搅它们的生活，不伤害它们我的行为得到了鸟的信赖。生2：由于我的关心和信任，鸟也和我之间的间隔不断缩短，由胆小怕人到变得胆大，然后亲近我，最后信任我，竟在我的肩膀上睡着了。鸟和我之间由远间隔观望到零间隔接触，这就是信赖。正是这种信赖才创造了奇迹。师：大家谈的有理有据。作者用超脱私欲的爱心为珍珠鸟营造了一个宽松、自由的空间，也因此赢得了它对人的信赖。正是这种信赖，才出现了人与鸟相依相偎，和谐自然的美妙境界。因此，爱可以产生信赖，信赖可以创造和谐，产生美妙的境界！b．从我与鸟儿的相处中，你感悟到了什么？明确：信赖，往往创造美妙的境界c．信赖，往往创造美妙的境界是作者的深切感受，也是作者的真知灼见。这句话成了统领全篇的点睛之笔，闪烁着动人的思想光荣。这里信赖的内涵是什么？这句话有什么深意？生1：我认为信赖内涵是自由、宽容、关爱和真诚。信赖是一种包容，信赖是一种接纳，有了信赖，在人和鸟之间可以创造出美妙的境界；有了信赖，在人和人之间就可以创造出美妙的和谐的社会，创造出美妙的人间天堂。生2：我对这句话的理解是：美妙的境界指人和动物能更和谐、自然地相处；信赖是一步步建立起来的；信赖的根底是关爱、尊重和宽容；信赖需要双方的沟通和诚意。师：一只本是怕人的珍珠鸟因为信赖，变得与人亲密、友好，老师听了大家的发言，对这句话也有了自己的理解，老师也想用自己的笔写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；信赖是一盏明灯，照亮你英勇前行；信赖是一缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然活力勃勃，和谐共存。〔鼓掌〕信赖，往往创造出美妙的境界。你也有过类似的体验吗？在你看来，为了在人与自然、人与人之间创造这种境界，我们应该做些什么？学生可以联络实际生活、人类处境、国际形势等方面的详细情况，谈谈个人的体会。答案不必强求一致，言之成理即可。〔课件配乐展示，法国女孩tippi与野生动物们亲密接触的照片，对学生进展情感教育。〕今天这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是信赖创造出这美妙的境界！信赖是一种关爱，一份宽容，一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满了爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你，我，他，都能在自由的天空下创造出更加美妙的境界。〔配乐：《让世界充满爱》，展示一组画面人与自然之间的和谐，人与人之间的关爱〕生活中你和哪些小动物建立过亲密的感情？能否也用生动的文笔描绘出你们之间的情感交流？珍珠鸟的教案备课设计珍珠鸟的教案第二课时篇九1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。2、继续练惯用比拟快的速度默读课文。重点是认识珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生变化的过程；难点是理解含义深化的句子。以充分激发学生的主动意识和进取精神为目的，继续培养快速默读课文的才能，倡导自主、合作、探究的学习方式，采用“合作学习的形式”，表达老师的主导作用，又教给学生自主都市的方法，让孩子们互相讨论，互相帮助，互相启发，真正收到“合作”的效果。《花鸟》节选《篮宝宝》，学生准备：有关人鸟相依的文章。教参第110—112页。1课时一、导入新课激发学生阅读兴趣。你养过小动物吗？同大家说一说你是怎样养的，它和你的感情怎样。著名作家冯骥才满含深情地写了一个发生在他同珍珠鸟之间美妙而动人的故事。〔板书课题〕学生自由交流二、明确阅读要求指导学生明确“阅读提示”的要求。自读“阅读提示”，用较快的速度默读课文。画出珍珠鸟在作者呵护与照顾下发生变化的语句。说说你对“信赖，往往创在出美妙的境界”这句话的理解。三、自读自语老师巡视，相机指导小组交流按“阅读提示”自读本文后，在小组内交流读书收获。珍珠鸟在作者的.照料与呵护下发生的变化。四、全班交流引导学生结合全文内容讨论理解重点句子的意思：信赖往往创造出美妙的境界。老师指导学生再次朗读课文。先小组内交流，再全班交流：美妙的境界指人鸟相依、和谐亲密的情境。小珍珠鸟的理解与尊重。开场“有人说，这是一种怕人的鸟”，但因作者的呵护、理解与尊重，使这种鸟对人产生信赖，出现了人鸟相近相亲的美妙境界。选取自己感兴趣的段落，有感情地朗读。五、随文阅读，交流阅读体会。〔附《蓝宝宝》〕蓝宝宝蓝宝宝是一只灰翼蓝身的小鹦鹉，每次出笼，它一定振翅疾飞，在屋里回翔一圈，然后栖在我肩头或腕际，最温驯的时候，它会憩在人手背，低下头来，用小喙亲吻人的手指，讨人欢喜。有时它更会从嘴里吐出一粒“雀栗”来，邀你共享，据说这是它表示友谊的亲切举动，但你尽可放心，它不会强人所难，不一会儿，它又径自啄回去了。有时它也会轻咬你的手指，并露出它可笑的舌头。兴奋起来，它还会不断地向你磕头，颈毛松开，瞳仁缩小，嘴里更是呢呢喃南，不知所云。小鸟依人，也会缠人，过分亲狎之后，也有烦恼的。你吃苹果，它便分来奇袭，与人争食。你特别削一小片喂它，它只浅尝两三口，仍纵回你的口边，宁要和你分享大块。你看报，它便来嚼食纸边，吃得津津有味。你写字呢，它便停在纸上，研究你写些什么，甚至以为笔尖来回挥动是在逗它玩乐，便来追咬你的笔尖。要赶它回笼，可不容易。假如它玩得还未尽兴，那么无论你如何好言相劝或大声威胁，逗不能使它俯首归心。最后只有关灯一招，在黑暗里它是不敢飞的。于是你伸手捧起，毛茸茸软温温的团，小心脏抵着你的手猛跳，吱吱的抗议声中，你已经把它置回笼中。珍珠鸟的教案备课设计珍珠鸟的教案第二课时篇十一、目的定位1、把握文章主要内容——人鸟和谐相处，互相信赖。2、领悟“爱”是人与动物和谐相处的根底。3、激发学生内心爱的情感，激发他们保护动物，善待生命的情感。二、课前预习字词疏通：1、注意加点字的读音。雏儿chú呷xiā嘴眼睑jiǎn眸móu子鸟巢cháo细腻nì生意葱茏cōnglóng啄木鸟zhuó2、理解词语的意思。斑斑驳驳：原指一种颜色中杂有别的颜色，这里有颜色深浅不一的意思。索性：表示直截了当，干脆。流泻：〔液体、光线等〕迅速地流出、射出、跑过。大意疏通:本文的主旨是什么？《珍珠鸟》文章按照时间顺序表达了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到相依相伴的关系变化过程，精心勾勒了珍珠鸟的形象，谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌，含蓄地表达了尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱，不以大欺小才能建立起“信赖”的思想内涵。三、课中探究重点讲解：文章详写的是什么？作者为什么这样安排？全文以"我"与小鸟之间感情的交流为线索，以"我"对小鸟的关爱与尊重为重点，描绘了一幅人与小鸟之间的交往图，读来让人感到亲切自然。文章对大鸟的描写简单，而对小鸟写得比拟详细，特别是小鸟与"我"的交往过程，以及"我"对小鸟的关爱与体贴的思想感情写得细致入微。本文通过描写"我"与珍珠鸟亲近和交往的过程，告诉人们：人与动物之间、人与人之间应该在爱和尊重的根底上，彼此信任，共同创造一个美妙的世界。这一中心主要是通过作者和小鸟之间的交往表现出来的，因此，这局部内容详写。难点打破：为什么文章在开场局部用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？“怕人”是珍珠鸟的突出特点，作者把这一点放在前面说，为全文的立意找到了根基。鸟儿由“怕人”到“信赖”人，是文章的叙事线索，在线索的牵引下，文章交代了“我”对鸟儿的保护和尊重，交代了鸟儿由胆小——渐渐胆大——开场亲近我——完全相信我的变化过程，交代了作者内心的感受：“信赖，往往创造出美妙的境界。”围绕描写对象的特点立意，使文章构造紧凑，脉络明晰。文章根据珍珠鸟“怕人”这一特点巧妙地安排了珍珠鸟的出场方式，它隐居在繁茂的吊兰叶蔓的后面，其形象的展现过程实际上就表现了珍珠鸟对人害怕程度的减弱过程。用逐层点染的方法描写珍珠鸟的形象，真实再现了珍珠鸟小心试探，一步一步从隐居的环境中显现出来的过程。四、课后稳固五步____：1.认识一个字：探tàn①试图发现〔隐藏的事物或情况〕。如：探路，探矿。②做侦探工作的人。如：密探，敌探。③看望。如：探望，探病。④向前伸出〔头或上体〕。如：探头探脑。2.掌握一个词：索性索性：表示直截了当，干脆。如：他累得走不动了，索性在地上坐一会儿。它与干脆的区别在于：干脆仅指行动的爽快、利落。如：他为人爽快，办事干脆；索性那么带有不顾一切、放手去干的色彩。如：他不仅不承受同志们的批评，索性一拍桌子走了。这里就不宜用干脆。3.品味一句话：信赖，往往创造出美妙的境界从本文的内容中，我们可以看出作者和珍珠鸟两者之间互相信赖，因此，他们之间的关系，才那么融洽，那么美妙。扩而言之，我们要和其它事物或者人相处，也必须需要信赖，才可以使彼此的关系更加和谐。4.揣摩一个点：以小见大本文的选材自然朴实，完全来自生活，从小处着手，表现了深化的主题。文章的选材不一定多么伟大，小事情也完全可以写成好文章。5.背诵一联诗：流连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。出自杜甫的《江畔独步寻花》。诗意是：花丛中，流连嬉闹的蝴蝶时来时往，盘旋飞舞；自在娇美的黄莺发出和谐悠雅的啼叫声。美妙的春光通过蝶舞娇莺展现的绚丽多彩，诗人的愉快心情也由此折射出来。中考链接：1.考题例如老婆婆听了，平静地说道：“孩子，你怎么会这么想呢？你想想看，我只不过煮一碗馄饨给你吃，你就这么感谢我，那你自己的妈妈煮了十多年的饭给你吃，你怎么不会感谢她呢？您怎么还要跟她吵架？”-女孩愣住了！-女孩匆匆吃完馄饨，开场往家走去。当她走到家附近时，一下就看到疲惫不堪的母亲，正在路口张望……-母亲马上就看到了她，脸上立即露出了喜色：“赶快过来吧，饭早就做好了，你再不赶快回来吃，菜都凉了！”-这时，她的眼泪又开场掉了下来！-有时候，我们会对别人给予的小惠“感谢不尽”，却对亲人的一辈子恩情“视而不见”。请结合你的经历，谈谈你对文章最后一段的理解。〔20xx年黑龙江省中考语文题〕2.考题分析^p：此题考察的是能结合自己的认识，联络自己的生活，就文章的主题谈一点体会。这一类的题型一定要紧扣文章主题，并要结合自身经历来作答。3.考题答案：在生活中受到父母无微不至的关心照顾，却不注重体会这种恩情，也不加以珍惜，反倒因为别人的一句问候或收到别人的一份小礼物，而感动不已。我们应该认识到在感谢别人的时候也不忘父母的养育之恩。伴你练第一局部根底锤炼〔20分〕1．给加点的字注音。〔4分〕雏儿()呷()嘴眼睑()眸()子鸟巢()细腻()生意葱茏()啄木鸟()2．仿照例句，补写出一个比喻句。〔3分〕例：诚信是人生路上的一张通行证。声誉是。3．读下面的小故事，联络学习、工作、生活某方面，写出故事给你的感悟。〔不超过20字〕猫女要出嫁了。猫父为她置办了丰厚的嫁妆—许多干鱼和鲜虾，可猫女一条也不要，她只求父亲将祖传的织网绝技教给她。猫父欣然容许了。〔4分〕4．根据要求或提示用课文原句填空：〔5分〕(1)_________________、_________________，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千。(范仲淹《岳阳楼记》)(2)陆游的《游山西村》景物描写中寓含哲理，千百年来被人们广为传诵的两句诗是：_________________，_________________。(3)王维的《使至塞上》以传神的笔墨，刻画奇特壮美沙漠景象的两句诗是：_________________，_________________。(4)岑参的《白雪歌送武判官归京》最后两句诗，将诗人因朋友离去而产生的无限惆怅之情抒写到了极致，这两句诗是_________________，_________________。5．仿照画线句的句式，在空格处写上两个与前边意思连接的句子。〔2分〕让自己的生命为别人开一朵花：一次无偿的献血是一朵花，一句关切的问候是一朵花，一次好心的批评是一朵花，，6.《西游记》有许多扣心心弦的故事，如大闹天空、三打白骨精、真假美猴王等，请你用4、5个字概括，再写出其中两个故事：_________________,____________________〔2分〕第二局部课文精读〔30分〕真好！朋友送我一对珍珠鸟。放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟儿舒适又温暖的巢。有人说，这是一种怕人的鸟。我把它挂在窗前。那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样平安；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑驳驳，生意葱茏。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完好，有时连笼子也看不出，却见它们得意的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。三个月后，那一团愈发繁茂的.绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。我呢？决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。过不多久，突然有一个小脑袋从中间探出来。更小哟，雏儿！正是这个小家伙!它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好似一个蓬松的球儿。起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。我不管它。这样久了，翻开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。渐渐它胆子大了，就落在我书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反响。我只是微微一笑，照旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了。索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤抖的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。有一次，它居然跳进我的空茶杯里，隔着透明的玻璃瞅我。它不怕我突然把杯口捂住。是的，我不会。白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母的再三呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？我笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美妙的境界。7.本文开头局部写珍珠鸟是一种“怕人”的鸟，有哪些用意？〔5分〕8.第6段中加点词语表现了“我”当时怎样的心理活动？珍珠鸟的教案备课设计珍珠鸟的教案第二课时篇十一知识与技能：1、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。2、学习课文第四自然段的写法写一段话。过程与方法：2、仿写课文第四自然段，利用课文中的语言进展说话、写话训练。情感、态度与价值观：1、体会珍珠鸟与作者逐渐信赖的情感历程，感受“信赖，往往能创造出美妙境界”的深化含义。2、读中体会鸟与人之间的亲密关系，感受到“互相信赖，和谐相处”的美妙。教学重点：1、仿写课文第四自然段，利用课文中的语言进展说话、写话训练。2、背诵最后四个自然段。教学难点：理解课文内容，感受人与动物之间和谐相处的美妙境界，培养爱的思想感情。(1)朗读鉴赏法。因为小学生阅历浅，生活积累少，以及思维才能的限制，他们不可能如高年级学生一样，对作品进展理性的分析^p。而只能通过对语言的感受体味来切入文本，对作品获得感性的认识。其二，学生的朗读可以让学生调集各种审美心理因素，去亲历再造作者言语表达生动性的过程，在情感上与产作者产生共鸣，从而获得再创造的兴趣和喜悦。(2)小组合作学习，因为小组成员之间的互相交流讨论，可以开阔他们的眼界，培养他们合作的精神。(3)读写结合，因为写作练习是小学阶段一块难啃的骨头。每当提起写作，学生们就无从下手，怎样培养学生写作的兴趣，进步他们的写作的才能，是一直困惑老师的`问题。课堂上的仿写不失为一种有效的方法。仿写是学生学习写作的根底，让学生在写作上有法可依，才做到了学与用的结合，才到达了学习语言的目的。学生：朗读课文。老师：制作多媒体课件。教学过程：一、创设情景导入新课。1、“同学们上节课我们认识了一位新朋友(出示课题学生读)。“今天老师要告诉大家一个好消息，这只珍珠鸟在作者的精心呵护下有了自己的小宝宝，它们长的可好看了，大家想不想去看看?(想)2、指名读描写，珍珠鸟外形的词句。3、谁来读一读你找出的句子，谈谈你的感受(得意、美丽)老师出示课件4、文中还有四处写到“小家伙”找出来读一读。(课件出示)把“小家伙”改成“珍珠鸟”再来读一读，看有什么不同?5、“这只小珍珠鸟得意吗?谁来读一读。二、咀嚼文本品鸟之信赖。1、过渡：小珍珠鸟不仅长的得意，而且还有许多得意之处呢2、默读课文自然段，找出珍珠鸟逐步信赖我的词句，读一读，课件出示：句子学生读。你从这句话中体会到了什么?从哪些地方体会到的(胆大淘气)3、学生找出其他句子，读后交流体会。四周飞来飞去落到小桌上啄笔尖起先———————————渐渐地———————————后来————一会儿、一会儿、一会儿蹦到喝茶瞧瞧啄手指4、想象：一会儿又干什么去了?5、过渡：珍珠鸟为什么不一下子信赖我呢?着一定有一个心里变化的过程，让我们一起走进珍珠鸟的内心世界。如今你们就是珍珠鸟，我是作者，我问你们：(1)“起先你为什么只在笼子四周活动?”(2)“一天你竟然落到我的桌子上，蹦到我的手上，落在杯子上喝茶，还偏过头来瞧瞧我，你能告诉我你心里是怎么想的吗?”(3)“你啄我的笔尖，啄我的手指，有什么话想跟我说吗?”(4)“我抚摸你柔软的羽毛，你有什么感觉，你害怕吗?”6、在我无声的关爱和呵护下珍珠鸟的胆子越来越大，一步步接近我，信赖我，甚至成了形影不离的好朋友，(引读五自然段：白天——黄昏——)(1)想像，白天珍珠鸟还会如何陶气?妈妈再三呼唤才回去，为什么?(2)还能从哪些词看出淘气?三、融情入景，感美妙境界。1、出示人鸟乡亲图，你看到了什么?2、这小家伙睡的好熟啊，它把我的肩头当作什么了?3、哪它的梦也一定会很美，很甜吧!它会梦到什么，这真是一副至真至纯的画面，鸟是幸福的，人也是幸福的，给这副画取个名。4、看着这得意的小家伙，作者不由自主的发出一声呼唤：“信赖不就能创造出美妙的境界吗?”四、拓展深化，抒发感觉滋味。1、同学们一定和我一样，对信赖有了新的感觉，一点滋味，谁来说说。2、只要有信赖，我们相信不仅在作者书房里，而且在世界的每一个角落都会创造出美妙的境界。五、归纳积累，从读学写，课外延伸。1、通过学习课文，如今你又理解了什么?评：这里学生通过学习一定会对文章有许多新的收获，这也是对学习过程的一个小结。珍珠鸟的教案备课设计珍珠鸟的教案第二课时篇十二作者以细腻亲切的语言为我们生动地描绘了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们：信赖，往往能创造出美妙的境界。教学本课，要体会作者是怎样仔细观察，怎样真实地表达人与珍珠鸟之间的感情的。设计上主要表达以下几点：1.注重引导学生在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，给学生提供充足的表达时机，让学生学会表达。2.以情入文，让学生在与文本的对话中理解珍珠鸟是怎样一步步和作者建立关系的，感受珍珠鸟的得意，感受作者对鸟儿的喜欢。3.注重品味语言、积累语言。1.指导学生有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2.理解珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下逐渐从害怕到亲近到信赖；揣摩课文的表达方法。3.培养喜欢小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠互相之间的信赖。理解珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下逐渐从害怕到亲近到信赖；揣摩课文的表达方法。体会“信赖，往往创造出美妙的境界”这句话表达了作者怎样的思想感情。一、激趣导入，理解珍珠鸟的外形特点我们理解许多人与动物和谐相处的故事，像性格乖僻的猫，在老舍先生的眼里就是顽皮的孩子，那么珍珠鸟呢？它为冯骥才先生的生活带来那些情趣？这节课我们来继续学习《珍珠鸟》一课。1.课文一开篇就说〔引读〕：真好！朋友就送“我”一对珍珠鸟。〔板书〕这是一个感慨号，应该怎么读？2.复习：珍珠鸟给你留下怎样的印象？指名背诵第七自然段。3.感受珍珠鸟的动作特点。〔1〕你刚刚把描写珍珠鸟的动作的词读得特别响亮，你想告诉我们——〔珍珠鸟活泼得意〕〔2〕这些活动作者用了一个词语将它们联络起来，是什么词语？从三个“一会儿”看出什么？〔从三个“一会儿”可以看出珍珠鸟非常活泼、得意、淘气，一会儿这样，一会儿那样，像小孩子似的淘气〕用这句话中的一个成语来说就是——“神气十足”。〔3〕师生合作朗读，表现小鸟的“神气十足”。师：我愿意和大家一起读，女同学读第一个“一会儿”，男同学读第二个“一会儿”，我读第三个“一会儿”，大家读了以后一定要像小家伙一样神气十足哦！师：〔引读〕作者把珍珠鸟的淘气和淘气写得的确实确——〔生：神气十足〕难怪作者说——真好！朋友送我一对珍珠鸟。二、品味语言，感受作者对小鸟的保护1.师：通过读书，我们还理解到的珍珠鸟这是一种怕人的鸟，”俗话说“本性难移”，自然也可说“鸟性难移”。从怕人，到后来渐渐，胆子大了，我是如何赢得小鸟的信任呢？〔板书怕人——信赖人〕2.自由读课文：我是如何照料、呵护珍珠鸟的？划出有关句子，〔出示课件〕3.指名交流。4.品味句子句子1：〔课件〕“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样平安，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”(1)自由读句子，你从哪些词语感受出作者对大鸟的精心照顾？〔2〕品味“垂蔓”结合课文插图，理解“垂蔓”。〔3〕采访刚刚读的学生：“我”为什么要这样做？〔就是让它感觉有平安感，“我”成心用吊兰来让珍珠鸟感到这笼子跟以前的巢差不了多少。〕这位同学读书真细心。好，你领着我们再读这句话。师：知道它原来生活在那里吗？〔澳大利亚的的密林深处〕师:“我”用吊兰来打扮笼子，实际用的是——用心。所以作者要想方法用长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……〔3〕指导朗读。请你再读这句，注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？老师指导并范读：读轻一点，因为它们那么娇小，那么怕人〔老师范读，读得“小心翼翼”，而后学生读〕5.品味句子句子2：〔9——12自然段〕〔课件出示〕“我决不掀开叶片往里看……”；“我不管它……”；“我不动声色地写……”〔1〕引导学生读课文句子，老师读前半句，学生读后半句。〔2〕你们说说看，我“决不掀开叶片往里看，我不管它，我不动声色地写文章”这一个个“不”，也是对珍珠鸟的保护吗?〔3〕老师再次指导该生把这句话读给大家听。我决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。为的是——〔怕惊动小鸟，惊吓着小鸟，装作假设无其事的样子。“我不管它。伟大是让它在窗框上站一会儿；“我不动声色地写，为的是——享受着这小家伙亲近的情意。”这一个个“不”，可以用这里的一个成语概括——“不动声色”。〔4〕换词练习，想象说话。假设去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假设我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会_____。”〔指名学生说“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”〕〔5〕指导朗读。这都是“假设”，我这么喜欢它，怎么会这样做呢？所以，“我决不……不……不……”〔和学生把刚刚这几句再读读〕假如说装扮笼子，感到作者的用心，这里真可谓——〔师生一起说出〕用心良苦。通过我的努力，珍珠鸟开场亲近我了，(引读)真好!三、揣摩写法，体会小鸟如何信赖我作者是怎样表达小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？再读课文。〔课件〕小组合作：珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化？胆子有没有变大一点？在相关句子下面画上波浪线。〔课件〕出示句子1〔第