基于微课和翻转课堂的大学英语教学模式探究

基于微课和翻转课堂的大学英语教学模式探究

1关于教育的问题苹果首席执行官布雷克里格斯鲍姆（briggsh）与比尔鲍姆（jeffbriggsh）进行了交流。在对话中，他们表达了他们对未来教育的看法和建议。乔布斯解释了一些关于教育的问题，比尔鲍姆（jeffbriggs）描述了他们对未来学校的想法。学生可以自己阅读讲座和视频课程。课堂时间用于讨论和解决问题。他们的对话引起了信息技术界和教育界的普遍关注和深思,随之出现的“微课”和“翻转课堂”似乎让更多关心和关注教育信息化的研究者和教育者找到了信息技术和课程教学深度融合的契机和兴奋点。2概念定义2.1知识脉冲corp课程思想的提出“微型视频网络课程”简称为“微课”,它是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科的知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源(关中客,2011:14)。微课的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoyA.McGrew教授所提出的60秒课程以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲(梁乐明等,2013:65-73)。而最早将这个概念用于教学的是美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理DavidPenrose。Penrose教授将微课程称为“知识脉冲”(KnowledgeBurst),认为只要在相应的作业与讨论的支持下,微课程就能够与传统的长时间授课取得相同的效果,其核心理念是在课程中把教学内容与教学目标紧密地联系起来,以产生一种“更加聚焦的学习体验”(胡铁生、詹春青,2012:65-69)。微课作为新型的教学资源,是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及,基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习等将会越来越普及。2.2突破课堂的设计,改变课堂教学模式“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。2007年春,该校化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯为解决学生经常因为天气或路途遥远等原因不能按时到校上课而落下很多课程以致于跟不上教师上课步调的问题,开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的操作过程以及教师讲课的声音,并将视频上传到网络,借此帮助不能按时上课的学生(Bergmann&Sams,2012:42-43)。而真正引起国内教育研究者关注翻转课堂的原因则是2011年可汗学院(KhanAcademy)发起人萨尔曼·可汗在TED(TechnologyEntertainmentDesign)上的一个题为“用视频重塑教育”的演讲(张跃国、张渝江,2012:8-10)。演讲中他提到他上传到Youtube上的很多免费教学视频深受学生和家长的喜欢,这些教学视频在几个实验学校使用的教学效果也很好。受此启发,许多教师尝试改变了以前的课堂教学模式,要求学生在家看视频以代替教师的课堂讲解,然后在课堂上,把精力集中在完成练习以及与教师和同伴的互动交流上。这种做法颠倒了传统学校“课上教师讲授、课后学生完成作业”(同上:8-10)的教学安排,这就是日渐兴起的翻转课堂。2.3基于微课的逆向教育模式笔者在概念理解的基础上设计出如下基于微课的“翻转课堂”教学模式的概念图:其基本流程图如下:3本文从教育科学的角度出发，改变了课堂模式的特点和教育的科学性3.1突破认知能力,拓展知识学习模式(1)教师角色发生转变首先,教师由传统课堂上知识的传授者变成了学习的促进者和指导者。教师不再是课堂的主宰,课堂也不再是教师的一言堂,学生的主体地位在翻转课堂中得到充分地体现,而教师的主导地位并没有削弱,反而加强了(张金磊等,2012:46-51)。教师要熟练地掌握一些学习活动的组织策略,比如基于问题的学习、基于项目的学习、小组学习、游戏化学习、角色扮演等等。其次,教师由教学内容的传递者转变为视频资源的设计开发者以及相关教育资源的提供者。在课前教师需要向学生提供必要的资源,比如相关知识讲解的教学视频,教学课件,其他网络资源等等,以便于学生对所学知识有较充分的了解。当学生需要帮助时,教师便会向他们提供必要的支持。因此,教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架(同上:46-51)。(2)学生角色发生转变在翻转课堂教学模式下的个性化学习中,学生成为自定步调的学习者,他们可以控制对学习时间、学习地点的选择,也可以控制学习内容、学习量的多少。学生是整个学习过程的主角,不再是传统课堂上被动的知识接受者。学生在课堂上通过小组学习和协作学习等形式来完成对所学知识的理解和吸收。学生由之前完全的知识消费者转变成为了知识生产者(Milman,2012:85-87),掌握比较快的学生可以帮助没有掌握的学生进行学习,承担教师“教”的角色。(3)课堂时间的重新分配在课堂中减少教师的讲授时间,留给学生更多的学习活动时间是翻转课堂的又一核心特点。在翻转课堂模式中,原来课堂讲授的内容通过网络技术在课前完成,在不减少基本知识传递的基础上,增强课堂中教师和学生的交互性,通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长,实现知识的深度内化,从而提高学习效率(马秀麟等,2013:80-84)。(4)“翻转”增加了学习中的互动翻转课堂大大提升了教师和学生以及学生与学生之间在课堂上的互动。由于学生通过教学视频对即将要学的课程进行一定程度的深度学习,在课堂上主要是学生提问、教师解答和学生之间进行讨论交流等,充分提升了学生在课堂上的主人翁意识,使其能够积极地参与到学习过程中。当教师进行评价时,课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈,学生将更加客观地了解自己的学习情况,更好地控制自己的学习。3.2测试实验4:知识产权法自然知识共享法哈佛大学物理学教授EricMazur认为:传统教学只注重学习过程的第一步———“信息传递”,并把这一过程放在最重要的环节———课堂上,但他们忽略了第二步———“吸收内化”,把这一过程,放在缺少帮助的课后环节中(Brunsell&Horejsi,2013:8)。结果本应用于师生互动、同伴协作和交流的课堂,常常被教师一个人占用来作知识的传授。事实证明,群体教学和个体差异的矛盾使得在课堂时间传递知识注定是一种有缺陷的方法。EricMazur教授提出,由于新网络科技让知识的传授变得便捷和容易,教师应该改变教学模式,而把教学重心和时间放到第二步(Berret,2012:36-41)。换言之,就是把“吸收内化”这一重要的过程放在课堂时间,翻转课堂的实施,正是顺应了这一趋势。翻转课堂一经引入国内,就引起了国内教育研究者的广泛关注,许多研究者不遗余力地向基础教育推广这种教学模式,因为它具有自身的教育科学性,符合学习有效发生的原理。翻转课堂是在试图打破传统教育当中知识传递的过程发生在课内,而最需要同伴和教师协助的知识内化过程却发生在课外的这一积习(金陵,2012:18)。4本文以转教室模式为基础，分析了大学英语教学的可行性4.1英语教师的创新意识首先,相对于从事基础教育的中小学教师而言,大学英语教师有相对较高的学历和较快地接受新兴事物的能力。一项针对大学英语教师素质的调查研究(戴曼纯、张希春,2004:42-46)发现全国大学英语教师平均年龄为31.19岁。这样年轻化的年龄结构更容易接受新的事物。其次,笔者在利用参会和培训的机会对100多位大学英语教师进行的调查中发现有6%的教师认为自己的创新意识非常强,50%认为自己创新意识较强,28%认为自己创新意识一般,16%认为自己创新意识较差。这说明大部分具备了一定语言和教学知识体系的大学英语教师很大程度上能够结合自己语言学习的经验,实现大学英语的创新性教学,这为大学英语微课教学资源的开发奠定了很好的人力资源基础。第三,大学英语教师具有较好的信息技术应用能力。我国教育信息化的过程中,高等教育的信息化走在其他教育层次信息化的前列。而大学英语教学改革的推行使得大学英语教师较早地熟悉并使用计算机,并较早地应用了计算机网络,在课件制作、资源搜索以及多媒体资源的获取与处理方面具有较扎实的基础,这一特征为顺利实施翻转课堂提供了技术基础。4.2自学能力综合能力的培养(1)大学生已具有较强的自主学习能力,能够完成微课程的学习。卜彩丽、马颖莹(2013:9-11)在针对大学生学习特点的问卷调查中发现:6%的学生认为自己的自学能力非常好,能够独立自主地学习;28%的学生认为自己的自学能力较好,在想学习的时候能够独立自主地学习;42%的学生认为自己的自学能力一般,在无人打扰和没有烦心事的时候能够静心学习;24%的学生认为自己的自学能力较差,易受外界干扰。笔者在所执教的二本院校将近300名学生中也做了类似的问卷调查,结果与上述研究基本相似:5%的学生认为自己的自学能力非常好,26%的学生认为自己的自学能力较好,44%的学生认为自己的自学能力一般,25%的学生认为自己的自学能力较差。综合两个研究,可以说我国高校大学生的自主学习能力较强。(2)大学生具有一定的英语表达能力,能够基本实现课堂交流。关于学生英语表达能力的调查发现:6%的学生认为自己英语表达能力非常好,能够很好地表达自己的意思;24%的同学认为自己的英语表达能力较好,能够顺利地阐明自己的观点和想法;42%的同学认为自己的英语表达能力一般,在借助肢体语言和极少量汉语的情况下能够实现交流的目的;有28%的同学认为自己的英语表达能力较差,不能够用英语很好地进行交流。4.3网络自主学习模式的优缺点(1)现行教学模式分析我国高校现行的大学英语教学模式为利用多媒体集中授课与学生利用网络自主学习相结合。这种教学模式就是教师将自己所要讲的内容制作成多媒体课件,学生在教师的指引下通过观看多媒体课件的展示内容进行学习。课下学生利用课余时间完成作业,并利用课余时间在与教材配套的自主学习平台上进一步巩固或深入学习。相对于传统的只有教师讲授的模式而言,这种利用多媒体授课模式的优点在于可将图、文、声、像融为一体,使教与学的活动变得更加丰富多彩,同时寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中,从而激发学生的学习兴趣(卜彩丽、马颖莹,2013:9-11)。学生利用课余时间的自主学习模式一定程度上可以实现学生学习个性化的要求并突出学生的主体地位。但是有研究(刘淑香,2010:103-104)认为现行教学模式的缺点也是显而易见的:首先,播放多媒体课件时就像是电影一样一闪即过,知识点没有突出,学生记笔记跟不上老师播放的速度,使学生有挫败感而逐渐丧失学习英语的积极性;其次,在有限的课堂教学时间内,学生观看多媒体课件并不能及时地发现问题,只是教师的灌输而学生自己并不能很好地将知识内化,学生的主体地位没有真正得到体现;第三,学生课余的自主学习往往由于学习平台与教材配套的内容不够丰富多样,又缺乏教师的监管和指导而收效甚微,不能真正实现学生个性化学习的要求。因此,要想更有效地利用多媒体,使学生将所学知识内化并真正实现学生学习个性化,需要更为完善、更为科学的大学英语教学模式。(2)制作和观看视频的硬件设备大学英语教学改革推行至今,基于多媒体和网络自主学习平台的大学英语教学模式在全国各地的高等院校已经基本确立。高等院校师生使用电脑、电子阅览室和自主学习平台的普及率已经很高,这为实现基于微课的翻转课堂模式进行大学英语教学提供了必要的硬件基础。在笔者对老师和学生的调查问卷中,100%的教师和71%的学生已经具有自己的个人电脑,29%的学生表示,虽然没有个人电脑,但学校提供的电子阅览室和校园基于网络的自主学习平台完全可以满足他们课外观看视频、学习微课的要求。5完善硬