基于读写结合的小学英语阅读教学研究

小学英语教学以提升学生听、说、读、写四项基本技能为核心目标，力求通过科学指导来培养学生的语言综合运用能力，为学生后续的进一步学习打好坚实基础。通过教学研究表明，学生英语语言运用能力的提升并非一蹴而就的，只有通过长期训练并养成良好的阅读与写作习惯，才能为学生的英语学习打好基础，铺平道路。基于此，在小学英语阅读教学实践中，教师需要及时地更新自身的教学观念，尝试将读写结合理念融入到实际教学中，通过激发学生的阅读兴趣，完善学生的读写技巧，优化读写教学方式以及完善阅读教学评价等多种措施，推进小学英语阅读教学体系的进一步完善，全面落实提升学生英语阅读能力的教学目标。一、重视学习氛围构建，激发学生的英语阅读兴趣兴趣是学习的主要推动力，想要提升小学英语阅读教学效用，教师就需要从小学生的学习认知发展规律出发，结合英语学科自身的特性，为学生构建良好的阅读学习氛围，消除学生对英语阅读的抵触心理，从而引导学生主动投入到英语阅读学习中去。在具体的教学实施过程中，教师需要从以下几方面入手：（一）了解学生实际情况，构建完善的阅读教学框架体系大多数学生长期处于汉语言环境中，很难在短时间内就适应英语学习节奏，再加上学生自身英语基础知识薄弱，很难在英语阅读教学中保持长效专注力。因此，为更好地推进英语阅读教学，提升学生的英语阅读能力，教师需要对学生的英语基础能力、语言理解能力、逻辑分析能力、学习能力等进行全面了解，以此来制定更有针对性的阅读教学指导。例如，在系统性英语阅读训练之前，教师可以由易到难地为学生选择3～5篇不同难度的英语阅读材料。基础难度阅读材料可以选择主题明确、人物关系简单的日常对话；普通难度则可以适当地增加文章对话的人物数量，添加一些关联性情节；进阶难度则可以拓展文章题材种类，提升文章词汇量。通过针对性地阅读测试，了解学生真实的英语阅读水平，从而对学生进行分层、分组，真正让实际教学惠及所有层次的学生，实现班级内学生阅读能力的共同进步。（二）力求英语阅读内容的趣味性、适宜性趣味性阅读教学指的是在阅读材料的选择上需要符合小学生的学习心理发展特点，从学生的兴趣、爱好出发，选择可以与学生产生共鸣的阅读内容进行教学，并适当地将图片、视频等内容与之配合，实现提升学生阅读兴趣的目的。例如，向学生推荐兼具教育性和趣味性的《OneThousandandOneNights》，引导学生徜徉在既熟悉又陌生的童话世界中，感受异域不一样的文化氛围；将音乐歌唱与英语阅读结合，教导学生一些耳熟能详的英语歌谣如《HappyBirthday》《BramsLullabye》等，让学生不仅会唱，也可以真正理解其中的含义。适宜性阅读指的是教师需要选择难度适中的阅读材料。需要明确的是小学生英语词汇量少、阅读能力薄弱。为了让学生有更好的阅读学习体验，教师需要将生词比例控制在文章总词数的3%左右，并尽可能地将其与学生所学课文进行匹配，从而在提升学生阅读能力的同时，巩固学生的课堂所学。例如，在学习译林版三年级英语上册Unit8“HappyNewYear！”这一单元时，课文中并没有明确标明是传统的ChineseNewYear还是西方的ChristmasDay，为让学生更好地理解中西方文化差异，可以组织学生阅读与之相关的一些短文，从而激发学生的阅读兴趣，提升课堂教学的有效性。二、教导学生读写技巧，提升学生的阅读学习效率阻碍小学英语阅读教学顺利展开的原因有很多，不仅因为学生的英语基础知识薄弱、自身理解能力有限，还因为大多数学生没有掌握正确的读写技巧，导致学生的阅读效率难以提升，严重打击学生的学习自信心。因此，为进一步提升小学英语阅读教学质量，教师需要将读写技能训练重视起来，真正地让学生能读、会读、读懂，有效提升学生的阅读积极性。首先，需要明确的是，小学阶段中的“阅读”更多的是需要学生将文章内容大声地“朗读”出来，要求学生能正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，并尽可能地保证语音、语调等基本正确。只有真正地让学生大胆地说出来，才可以降低学生对英语学习的恐惧心理。基于此，为提升学生的朗读准确性，并进一步加强学生对文章内容的理解程度，教师可以要求学生在阅读过程中用右手食指指着课文进行阅读，从而避免学生出现“小和尚念经，有口无心”的状态。此外，为了快速提升学生的单词记忆效率，并培养学生形成良好的拼读单词习惯，教师还可以让学生边拼读边书写，并在拼读教学过程中不断纠正学生的语音、语调，真正地让学生在朗读过程中感受自身的进步，快速提升学生的英语基础能力。其次，在阅读教学中锻炼学生翻译、复述的能力。从实际教学情况来看，很多学生在英语学习中存在“知其然不知其所以然”的问题，即在知道单词的读音、含义，但不能很好地与文章内容进行关联，依旧需要教师通过翻译的方式进行教学，严重降低了小学英语阅读的教学效用。因此，在实际教学中，教师需要鼓励学生对所读内容进行翻译，利用标记关键词句，明确文章主要人物关系的方式进行二次复述，以此来实现学生语言综合运用能力的快速提升。例如，在进行译林版小学四年级英语上册Unit5“Ournewhome”第一部分“Storytime”的教学过程中，教师可以先不对文章内容进行过多解释，要求学生在完成第一遍阅读后，根据课本插图进行翻译，然后尝试组织语言对整个故事内容进行复述，说明故事中的人物关系，以及人物之间主要发生了哪几件事情。通过这种方式可以很好地让学生了解课本具体内容，并将学生在文章理解上的问题突显出来，顺势将课程教学重点“询问单件物品用‘Whereis’，回答用‘It's+地点’；“询问多件物品用‘Whereare’，回答用‘They're+地点’”；询问某个人在哪里，回答用“Hes”或“Shes”展示出来，全面提升学生的阅读理解效率。最后，教师可以指导学生在日常学习过程中记忆和摘录部分经典语句的表达，并定期对其进行整理和归纳，鼓励学生随时进行翻阅，为后续阅读和写作教学打好基础。例如，询问姓名、年龄：What′syourname?Howoldareyou？询问数量或价钱：Howmanykitescanyousee?Howmuchisthisdress？询问时间或日期：Whattimeisitnow?Whatdayisittoday?Whenisyourbirthday？询问兴趣、喜好：What′syourfavouritefood/drink?What′syourhobby？...通过不间断地巩固积累，可以帮助学生快速掌握阅读核心词句，减少学生在阅读中的障碍，帮助学生更快、更准地理解文章含义。三、优化读写教学方式，提高英语阅读教学能效传统单一的阅读教学模式很容易让学生产生审美疲劳，严重影响小学英语阅读教学有效性。因此，教师需要根据实际教学需要，尝试从多个角度，运用更为多元化教学手段来丰富学生的英语阅读体验，全面提升小学英语阅读的教学能效。第一，在小学阅读教学中引入口头作文。为进一步提升小学英语阅读教学的有效性，教师尝试跳出传统固定的阅读教学思维，将读写结合理念融入到阅读教学中，围绕阅读主题，引入口头作文的形式，让学生在口头作文的过程中复习所学知识，促使学生快速对所学知识有一个初步认识。从已有的教学经验来看，口头作文的常用形式主要有两种：一是连词成文，即根据课文中的重点短语编写对话。例如，在学习译林版小学英语五年级上册Unit3“Ouranimalfriends”这一单元时，通过阅读分析可以得出，文章中的核心短语是one...theother...，一个...另一个...的表达。这时候教师就可以组织学生围绕one...theother...进行造句。如“Ihavetwopens.Oneisnew，theotherisold.”“MrsLihastwochildren，oneisagirl，theotherisaboy.”“Ihavetwobooks.OneisEnglishbook，theotherisChinesebook，”...通过这种方式可以更为快速地帮助学生掌握重点知识，并提升学生的词汇运用水平。二是看图说话，即根据课文插图对文章内容进行复述或拓展。例如，在进行译林版小学英语六年级上册Unit1“Theking'snewclothes”的阅读教学过程中，教师可以先让学生观察课本中的插图，通过提出“Whoarethemaincharactersinthepicture?”“Whatconversationsarepossiblebetweenphotochinaandthetailor?”以及“Howdopeoplebehavedifferentlyafterseeingtheking'snewclothes?”等问题，引导学生表述图片中的内容以及图片中的人物对话，再将这些内容与课本进行对照，从而指出学生认知的错误部分，借此来锻炼和增强学生的阅读理解和写作能力。第二，在小学英语阅读中引入图表化教学模式。所谓的图表化教学指的是利用图片、表格等具象化的表现形式来梳理文章主体脉络，让学生对文章内容一目了然，从而提升学生的阅读理解效率。在实际教学中，教师经常会根据教学内容的不同，选择思维导图或是表格的方式进行辅助阅读。例如，在学习译林版小学英语六年级下册Unit7“Summerholidayplans”这一单元时，教师就可以将思维导图引入实际教学中，让学生在完成阅读后，根据自身的理解围绕“Travelplan”这一文章核心制作思维导图。为了提升学生思维导图制作的准确性，教师可以先将思维导图的主体框架展示出来，即包括“Numberoftravelers”“Travelsite”“Travelroute”“Travelduration”等内容展示出来，然后让学生通过阅读来将导图的细节进行完善，从而借助这种互动的方式，让学生在思维导图绘制过程中完成对课文的有效阅读，实现学生思维能力的全面提升。第三，在阅读教学中落实读写迁移，全面落实读写结合教学策略。阅读教学与写作教学是分不开的，两者相辅相成、协同发展，因此，在实际教学中教师需要在英语阅读教学的基础上进行适当延伸，将写作教学内容融入其中，让学生可以更好地进行观点输出，全面提高学生的语言综合应用能力。结合阅读教学实际特点，教师可以针对性地进行填充式练笔、改写式练笔以及仿写式练笔。首先，填充式练笔具有较强的适用性，它可以应用到各类文章的阅读教学中，教师只需要将文章中的关键单词、词组删除，要求学生根据上下文进行补全即可。这种方式不仅可以帮助教师突破课文重难点，还可以促使学生加深对文章内容的记忆和理解。例如，在译林版四年级英语下册Unit4“Drawinginthepark”的阅读教学过程中，结合文章对“Whatcanyousee（+其他）”以及“I/Wecansee+某物”句型结构的考查，教师可以设计以下填充式练笔测试：What___you____inthezoo?I____seepandas____monkeys.其次，改写式练笔指的是教师根据阅读内容进行适当的拓展和调整，可以通过改写第一人称、改写人物事件内容、改写时态等方式进行练笔，从而指导学生在不同时代、人称以及环境下英语表达方式的不同，让学生可以更为灵活地运用英语知识。最后，仿写式练笔则更多体现调动学生学习的主观能动性，对提升学生的写作技巧、语言表达能力都有帮助，通过仿写的形式可以让学生更为熟练地进行英语表达，为今后学生的英语写作打下坚实基础。四、完善阅读教学评价，巩固提升阅读教学效用教学评价是小学英语教学的关键环节，它是客观反映学生阅读学习实际效用，为教师后续教学提供有效参考的重要指标。传统教学中很多教师因为课堂教学时间有限，再加上没有掌握正确的评价方式，并没有将阅读教学评价重视起来。基于此，教师需要构建更为完善的阅读教学评价体系，全面巩固和提升阅读教学效用。首先，教师需要更新自身教学理念，从结果性评价转变为过程性评价，即尽可能地从多个方面对学生在阅读课堂上的表现进行点评，保证评价内容有针对性，让学生可以更为直观地了解自身的实际学习情况。其次，教