思想道德修养与法律基础体验式教学的实证研究

思想道德修养与法律基础体验式教学的实证研究

近年来，随着高等教育大众化的蓬勃发展，终身教育越来越受学校的重视。体验式教学法是对案例教学、专题讨论、情景教学、学生小组学习等教学方法的扬弃,它主要是指学生在教师的指导下,结合自己的生活实际,通过自己的情感、观察、感觉等直接的感受和领悟,来认知、认识、再现及发现的教学过程。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物,还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。它是以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点,以学生自我体验为主线的教学方式。本研究主要通过高校思想政治理论课“思想道德修养与法律基础”课程教学,探究体验式教学实施过程的模式结构,即“创设情境—尝试体验—交流指导—入心入脑”,分析体验式教学的主要方式以及实施的前提条件,并运用柯氏四层次评估模型理论检验。体验式教学和基于课堂的学习(LBL)教学法差异性,对测量数据差异显著水平的检验,探讨其有效性;并归纳学生对改善教学的建议,以增强体验式教学法的应用价值。它的操作形式广泛,如常见的情景模拟、教学主题班会、社会实践等。一、研究对象、方法和评估(一)管理专业网络管理量研究随机选取大一学生300名(其中理工专业100名,文科专业100名,管理专业100名;男生200名,女生100名),平均分为2个教学班:一个教学班授课教师除运用体验式教学外还运用LBL教学方式授课,另一个教学班授课教师则完全使用LBL教学授课。(二)大学生公德教育要采取的对策我们将以“思想道德修养与法律基础”课程第五章“提升大学生公德素养、构筑和谐校园”为主题,从“90后”大学生特点、公德状况及其原因入手,让大学生总结我校公德状况,并提出解决问题的方法和途径,切实增强大学生公德教育的实效性,并最终达到学生自我教育的目的。两个教学班课时总数相同,LBL教学班采用传统教学法逐个内容讲授,LBL+体验式教学班采用体验式教学+LBL教学交叉使用法。具体做法是:让同学们课下了解“90后”视域下的大学生公德状况,即通过发放调查问卷、采访、实地调查等各种渠道收集信息,特别是校园版社会公德素材,然后采用让各教学小组展示活动成果方式展开课堂讨论,任课教师以LBL教学法发挥主导者作用。体验式教学法始终遵循这样的流程:创设情境—尝试体验—交流指导—入心入脑。(三)大班研讨,考核有以下指标1.LBL+体验式教学班考核方法。(1)教学参与计分,分为小班讨论和大班讨论两种形式:小班讨论依据学生的讨论发言情况,对其课下学习情况进行评估,百分制,系数0.2;大班讨论以每个小组代表发言为主,小组其他成员予以补充,百分制,系数0.2;(2)期末考试计分;两个教学班的试卷相同,百分制,系数0.6;(3)平时成绩即依据学生教学参与情况计分,百分制,系数0.4;(4)期末试卷题型构成:单项选择题占10%;多项选择题占20%;辨析题占30%;小论文占40%。期末考试成绩与LBL教学班对比统计分析。LBL教学班考核方法与LBL+体验式教学班试卷相同,最后成绩不乘系数。二、测试结果的统计与分析目前,在教育领域对某种教学方法效果的评估公认的方法之一就是柯氏评估模型1,该模型认为教学效果应从反应层、行为层、学习层(包括知识层面、理解层面和运用层面)和结果层等方面来评估,还可把一些指标(自信心、同学关系、学习态度等)与参加学习前进行对照比较,以反映教学的效果。根据研究需要,我们分别对两个教学班学生进行调查和测量,并对有效问卷分别进行统计,用SPSS软件处理所得数据并比较体验式教学与传统式教学测试结果,比较两个教学班被试统计结果之间的差异,并做统计学分析,然后布置适量的作业,要求参加体验式学习的学生按教学的各环节写出心得体会,对教学的改进提出建议。根据柯氏四层次模型分析提出假设,即体验式教学与传统讲授式教学在四个层面的评估达到显著性差异。具体效果分析如下:(一)阅读资料次数和学时间如下表所示,与LBL教学班相比,LBL+体验式教学班学生提问次数、讨论发言次数、查阅资料次数均增多,自学时间明显延长。如下表所示,与LBL组相比,PBL+LBL组学生自我感觉对社会公德知识的掌握显著提高,沟通和交流能力、自我学习能力及分析和解决问题的能力及团队意识和协作精神有所提高,而且LBL+体验式教学方法被大多数学生认可。(二)培养学生学会实践归纳学生对体验式教学的建议主要表现在三个方面:一是体验式教学应立足校园,面向社会,结合大学生活的真实情况,让学生们自己收集生活中的素材进行加工,通过情景模拟、教学主题班会、社会实践等方式进行演绎,引发大家的社会思考,最终完成知识的内化,并上升到意识的层面。二是创设情景让学生积极参与教学,使学生在自己的亲身实践中加深情感,深化认识。这也是吸引学生,提高他们对思想政治理论课学习兴趣的一个不可或缺的环节。三是始终坚持“以人为本”的教学原则,以尊重学生的主体地位和促进学生体验式发展为中心,通过强化学生的主体意识,发展学生的主体能力,指导他们结合教学内容自我创新出形式多样的实践教学,从而提高学生参与政治理论课教学的自主性、能动性和创造性,使他们具有自我学习、自我创造、自我管控和自我完善的能力,最终提高思想政治理论课实践教学的实效性。三、大学生思想政治理论课参与教学的现状分析通过体验式教学在“思想道德修养与法律基础”课中的实施,根据教学督导听课、教师同行评价、学生问卷调查等形式的反馈,高校思想政治理论课体验式教学教学效果明显改进,教学改革取得阶段性成果。在思想政治理论课体验式教学中,教师充分激发学生参与教学的积极性和创造性,学生将“第一次成为自然界的自觉和真正的主人,因为他们已经成为自身的社会结合的主人”,充分认识到体验教学环节的重要性和趣味性,激发其参与教学环节的积极性、主动性和创造性,有效提高思想政治理论课教学的针对性和实效性。大学生在参与教学的过程中,深刻体会蕴涵在各门课程中反映人类文明成果、弘扬民族精神、体现科学精神、揭示事物本质规律的内容,培养其创新精神和实践能力。然而,在实际操作中,还存在着师生关系不明确、教学目标不突出、教学效果评估环节欠缺等问题。结合教学实际,笔者认为应当从以下几个方面加以改进。1.体验活动的互动性难以激发,缺乏系统性作为体验式活动的组织者、指导者、评价者,教师的职责在于激发学生活动的热情,明确活动的目标,指导学生进行体验式活动,并做出总结与评价。作为体验式活动的主动参与者,学生的主要任务在于从体验活动中获得知识或加深对理论的理解。然而,由于高校思想政治理论课理论性较强,一方面,体验活动中如果一味强调学生的体验,忽视教师的引导、评价,学生获得的感性认识就很难上升为理性认识。另一方面,体验活动中如果教师过多地进行指导,甚至代替学生进行体验活动,这样,学生参与活动的热情就很难被激发,主动性也很难被调动起来,同样达不到预期的效果。因而,在体验式教学中必须明确教师主导和学生主体地位的角色关系。2.课堂教学动力:使课堂的内容体现为“体验活动”与教学内容相分离并非所有的教学内容都适合体验式教学,教师在使用时要注意与案例教学、专题讨论、情景教学、学生小组学习等教学方法有机结合,灵活运用,让课堂富有启发性、实效性。作为一名思想政治理论课教师,平时注意积累各种资料,尤其是积累充满时代气息的鲜活的情景材料,教师由昔日的知识权威变为平等的参与者与协作者,其作用不仅体现在知识的传授上,还体现在掌握学生的实际情况,根据其实际和教学主题设计活动方案;体现在课堂教学的驾驭能力(主要体现在充分备课、丰富课堂形式和掌控教学等环节,突出表现为教学过程的流动性、活跃性和思维交流性等特征)不断提高;等等。由于思想政治理论课较强的思想性和政治性,教师为了活跃课堂,创设情境让学生体验,往往会使得“体验活动”与教学内容相脱离,在追求趣味性的同时丧失了思想性、政治性和针对性。因此,在思想政治理论课中运用体验式教学时,教师要根据教材内容精心创设与之相适应的体验活动,真正达到理寓其中,让学生在真切的体验中获得知识,提升自身能力。3.教育要尊重和保护学生由于学生个体间存在差异,水平不一、兴趣爱好各异,对事物的理解不尽相同。教师教学时要充分考虑学生的个性和差异,要尊重差异,不能强求划一;教