基于应用能力培养的微观经济学课程教学模式改革

基于应用能力培养的微观经济学课程教学模式改革

大学的联合办学过程已经举行了10年。通过国际贸易、财务管理和工商管理，毕业生在国际贸易、财务管理和工商管理方面拥有丰富的专业知识和良好的沟通能力，受到雇主的高度赞扬。合作办学项目使得双方频繁交流。在这个过程中,我们逐步把南昆士兰大学先进的教学理念引入到城市学院的教学实践中,对微观经济学课程的教学模式进行了改革,取得了良好的成效。一、南昆士兰大学学生的应用技能培训特点南昆士兰大学在学生应用能力培养方面有以下四个特点:1.大作业课堂南昆士兰大学把学生的作业练习放在教学的中心位置。其中最重要的练习形式是大作业。南昆士兰大学的大作业工作量非常大,每门课一般有两到三次大作业,一个大作业可以是正文三千字的一篇调查报告。其次是辅导课。辅导课是教师与学生之间的互动,教师要引导学生参与问题的讨论,发表自己的观点。有的时候,辅导课被安排成学生的演讲时间。教师提前规定讨论的主题,学生准备好详细的解决方案,并在课堂上讲解演示。辅导课不仅训练学生运用所学理论知识解决实际问题的能力,也锻炼口头表达能力。2.对市场营销理论的应用南昆士兰大学非常重视学生运用所学理论知识解决实际问题能力的培养。以促销管理课程为例,这是一门实用性很强的课程,传授各类促销技巧是该课程的重要任务。但南昆士兰大学的教师在授课过程中却非常重视学生运用市场营销理论解决实际问题能力的训练。教师在对基本理论,如市场细分理论、购买决策模型进行课堂讲解后,就反复指导学生应用这些理论制定合适的促销方案,而不是简单地向学生灌输新奇的促销方式。促销管理课程不但教会学生具体的促销手法,也把促销理论与促销实践活动结合了起来。3.宏观经济学变量与学生的相互关系南昆士兰大学的教学活动是围绕学生应用能力培养开展的,在教学内容安排方面应用性标准高于学术性标准。以宏观经济学为例,南昆士兰大学的教师对宏观经济学的基本概念,如经济增长率、就业率、利率、汇率、通货膨胀率等进行简单介绍后,会花大量时间与学生一起探讨宏观经济现象之间的相互影响关系。这几个变量是衡量宏观经济运行状况的主要指标,学生了解了这些变量的变化规律,就基本具备了分析宏观经济形势的能力。而教学内容的新颖性、理论深度和理论体系的完整性等学术指标不受重视。4.习任务及训练任务南昆士兰大学的教学理念是向学生传授课程的核心理论,并训练学生运用这些核心理论的能力,其教学内容少而精。该校学生的学习任务可分为三部分。第一部分是教师指导下的学习,即教师讲解课程内容及辅导课的师生互动。第二部分是自学,学生需要阅读教材及指定参考资料等。第三部分是完成大作业等练习任务。在上课、辅导课、作业和考试等环节中,课程的核心内容不断重复,学生的理论应用能力不断得到训练。虽然知识面不宽,但学生对课程核心内容的掌握非常扎实,同时也具备了良好的理论运用能力。二、微观经济学教育模式的改革吸收南昆士兰大学在学生应用能力培养方面的经验,我们尝试在微观经济学课程中进行如下改革:1.辅导课模式商学院的微观经济学课程一般每周3学时。虽然会不定期地开展案例讨论活动,但教师讲解课程内容是课堂教学的主要方式。借鉴南昆士兰大学的辅导课模式,我们把课堂教学时间划分成了两个单元,前两节课由教师讲解课程内容,第三节则规定为辅导课,用于课程重点、难点、或案例的讲解及讨论,也可安排学生的作业练习。例如,消费者无差异曲线有许多种特殊情况,非常复杂。上课时候由教师讲解,不容易把所有情况都介绍到位,而且容易把学生搞糊涂。采用辅导课的习题讨论模式,可以在引导学生深入讨论各种特殊曲线的同时训练学生的理论运用能力。2.进行教学内容的分割当然,完全照搬南昆士兰大学的辅导课教学模式也有困难。微观经济学是基础理论课,教学班级规模大,充分调动学生的参与积极性,组织有效的师生互动是件困难的工作。因此,我们对教师讲课模式也进行了改革。我们对教学内容进行了分割,把微观经济学理论分成两类。一类是基本理论,需要在课堂上详细讲解。另一类是理论的延伸,由基本理论推演而来,采用启发式教学方式。例如,教师会详细讲解短期成本曲线,包括平均成本、平均可变成本、边际成本等概念,但短期供给曲线的推导任务就由教师与学生共同完成。3.日常考核机制加强对学生平时作业的监控力度,强化平时成绩考核工作。微观经济学的作业量大,教学班规模大,教师对每位学生的作业进行批改,工作量十分巨大。但不仔细批改,部分学生的作业质量无法保证。为解决这个问题,我们引入了南昆士兰大学的平时作业考核机制。除期中考试外,我们增加了两次平时测验,抽查平时作业的完成质量。为引导学生重视平时作业完成质量,我们进而规定,只有期中考试及平时测验成绩全部合格者,课程的考核才能通过。4.注重能力的训练,将课程内容和教学规模适当良好的沟通技能是商学院学生的基本素质。南昆士兰大学商学院非常重视学生商务沟通能力的训练,包括书写能力和口头表达能力的训练。我们认为,虽然微观经济学是门基础理论课,也需要重视对学生的口头表达能力的训练。微观经济学课程的教学班规模大,不可能安排每个学生都到讲台上去讲演。我们采用了教师挑选和自荐相结合的方式,尽量安排学生团队的讲演机会。三、微观经济学课程教学模式的改革值得探索借鉴南昆士兰大学的经验,我们对微观经济学课程的教学模式进行了改革,取得了良好的教学效果。首先,学生运用经济学基本理论解决实际问题的能力得到了显著提高。以前不少学生对经济学理论实用性的认识比较模糊。虽然教师在课堂上讲解的案例让学生觉得很新奇,但让学生自己分析现实经济问题,往往会力不从心。在辅导课上参与案例讨论训练之后,多数学生具备了基本的实现经济问题分析能力。其次,比较令人意外的是学生对微观经济学理论的掌握也更扎实了。为安排辅导课,教师讲解经济学理论的授课时间被缩减,我们本来担心学生的理论水平会下降。但授课模式改革后,由于在习题练习中逼迫学生查阅相关知识点,延伸理论的讲解及案例讨论过程中对学生理论应用能力的训练,使得学生对微观经济学原理有了更深层次的理解。第三,学生的学习积极性提高了。微观经济学理论比较抽象,理论讲解过程中需要大量使用商学院学生比较头疼的数学知识,长时间保持学生的听课积极性不是件轻松的工作。增加辅导课环节后,学生听课的时间减少了三分之一,在辅导课环节,学生可以在轻松的环境中参与师生间的