小学语文-《白鹭》教学设计学情分析教材分析课后反思

教学过程一、导入激趣：师：老师给大家带来一首诗猜一猜是什么鸟？生：白鹭师：瞧他们来了（展示白鹭的图片）二、整体感知课文师：快速的浏览课文，仔细看看文学家郭沫若笔下的白鹭。说说白鹭给他留下了什么印象？（用原文回答）生：白鹭是一首诗。一首韵在骨子里的散文诗。三、精读课文，体味白鹭的精巧。师：自由朗读文章，从哪里感受到白鹭的精巧？生：文章第二自然段。师：（颜色的配合…………适宜）出示幻灯，从哪里感受到精巧。生：适宜师：文章是怎么写出适宜的？出示：“那雪白的蓑毛……嫌黑”师：从颜色和身段说了具体的哪里适宜，老师诵读学生练读，指名读，齐读（教师相机评价）三、体会画面，感受白鹭的各种美。师：是啊，白鹭就象诗一样精巧，所谓文中有画，画中有诗，诗中有歌，只要用心去读，就能进入一种美妙的意境中。让我们细细品味6-8自然段，描写了哪些生活的画面？生自由的读课文。师：谁能说说，继而总结三幅图1、品读第六自然段。出示：“在清水田里……设计的”师：哪里吸引了你？生：作者把白鹭当成了人来写的可以看出白鹭的优雅。师：如果我们把钓鱼改成捉鱼可不可以？生：不行，捉鱼比较粗鲁师：请同学上来表演钓鱼和捉鱼的姿态，进而感受白鹭觅食的优雅。师：还有哪些地方吸引你？生：……嵌在玻璃框里的画。比喻师：闭上眼睛想象当时美美的画面，带着那迷人的景象伴乐朗读。2、品读第七自然段。师：还喜欢哪一节？谁来读一读！出示“晴天的……瞭望。”师：说说你喜欢的理由。师：它不是在瞭望，那白鹭可能在干什么呢？生回答（要求大胆发挥想象）学生说不出老师可提醒，它站在小树的绝顶可能在干什么？3、品读第八自然段师：这幅图那里吸引你？生：恩惠.清澄感受到白鹭给乡村生活带来另一种美。指名学生朗读五、整体感知，升华情感师：白鹭美吗？”师：作者又发出了怎样的感慨？师：所以说白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。（幻灯出示）为什么发出这样的感慨？生：喜爱赞美六、回顾全文情感。师：作者利用对比和具体描写写出来白鹭的精巧，三幅图描绘了诗意一样的生活，像这种借具体事物表达自己的感情就是借物抒情。七、作业布置1推荐梁实秋《鸬鹚》2搜集白鹭的诗句3描写一个自己喜欢的事物八、板书设计：白鹭精巧适宜诗意生活清田独钓绝顶望哨喜爱黄昏低飞赞美韵在骨子里的散文诗不足之处在品词析句环节注重了自读自悟，但是琅琅读书的预设太少，用时也太少，比较句子去感悟内涵也有点蜻蜓点水。在教学过程中，对个别学生关注较少，造成他们对基础知识掌握得不够扎实；在讲解课文的写作手法时一带而过，部分同学不能很好把握。改进措施如果再重新上这篇课文，我会在品词析句上下功夫，会引导学生背诵积累如诗句般的语言，以便积累更丰富的语言，为学生的语言交流夯实基础，让我的教学更圆满！五年级的学生正处于刚刚跨入高段学习的时期，已经具备了一定的理解课文内容，体会文中直接抒发的情感的能力，但是，对于体会寄托在人事景物中的感情以及文本的独特审美性还有所欠缺，因此，本课教学应注重引导学生在理解课文内容的基础上，初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。一.是培养了快速阅读能力以及概括能力，这主要体现在第二个环节；二是创设了自读自悟的学习氛围，进一步引导学生由不会到会，落实了由教到不用教的新课标精神。再有，创设探究氛围，激发了学生思维，培养了他们的想象力。《白鹭》是一篇文质兼美的散文，开篇“白鹭是一首精巧的诗”一句即给读者的心里留下了诗意的期待。接下来散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，字里行间流露出作者对白鹭的赞赏之情。文章的结尾与篇首相呼应，赞美白鹭实在是一首韵味无穷的诗，给读者以余音袅袅之感。《白鹭》是郭沫若先生的作品，作者没有用繁复的语言来渲染白鹭仅用寥寥数笔便流畅而传神地勾勒出了几幅清新的画面，营造出自然清新而又浓郁悠远的意韵，给人以无限的遐想，从而感受到大自然的和谐。本文的教学除了带领学生学会生字新词并练习正确、流利地朗读课文外，更重要的是引导学生借助具体事物，体会““白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”的丰富内涵，从而感受白鹭的美，让学生受到情的感染和美的陶冶。仿写：利用文章中的句式写一写心灵手巧的妈妈给我织的毛衣。搜集有关白鹭