学前儿童行为观察(培训者的培训-第一部分)

学前儿童行为察看

察看的方法和步骤1.我们为什么要察看？——察看的目的由于是接手新班级，要了解孩子的现状？〔检核、等级评定法〕最近班级中发生了一些小的事件〔如告状〕，想要了解详细情况？〔事件〕一些孩子出现了行为习惯方面的问题，严重性程度如何？〔时间取样〕开展主题活动中，想要了解班级孩子的一些阅历、想法、程度？〔轶事、详录〕在开展个别化的活动中，投放了资料，想了解这些资料的适宜性？〔行为检核〕想了解个别孩子的特殊情况？〔实况详录法〕……2.教师的需求幼儿园教师对察看指点的实践需求教师对于儿童的察看与评价方面的需求，不仅表达在社会领域，在其他几大领域中，儿童察看与评价都是教师的盲点。在一切培训需求中，对社会性领域儿童察看指点方面的需求最高。教师觉得非常需求的到达了71.7%。3.区角活动中对儿童的察看及针对性指点天天，3岁，他在运用纺锤棒学习1-10的点数2006/12/18〔轶事记录法〕天天拿起一根纺锤棒点数后放入写有数字1的盒子里，又边点数边拿出2根纺锤棒放入写有数字2的盒子里。用同样的方法，他完成了3和4的点数。到5的时候，他先念出盒子上的数字5，可点数出的纺锤棒却不是5根。后面的数字都是如此，不是多了就是少了。4.

教师的评价和预备提供的教育天天在点数方面可以掌握4以内的点数，但是在5这个数字上的点数上遇到了困难。天天在点数5时，不是多了就是少了，阐明他在掌握一对一原那么上还比较欠缺。教育战略：给天天提供更多点数的时机，特别强调在较大数字的，如5的点数上。5.

2007/2/9

他在点数完4根纺锤棒并放入相应的盒子里后，又去拿纺锤棒时，却从4开场继续点数5、6、7……〔应该从1数到5〕。6.教师的评价和预备提供的教育经过察看，发现天天在渡过了一个寒假后，点数时，在掌握一对一原那么上有了较大的提高。虽然还是在点数5时发生错误，但是错误的性质改动了：可以一一点数，但是对基数原那么还比较模糊，前面的义务影响到了后面的义务。教育战略：让天天认识到本人在点数时出了什么问题，添加练习的时机。7.2007/2/15

他很快就正确地从1点数到5。这时他发现写有0的盒子内有一根橡皮筋，便拿起一根纺锤棒套上放在盒子内。教师走过去指着盒子上写的0问：“这是几？〞他说：“0。〞教师又问：“他放了几?〞他笑着说：“1。〞教师说：“0有吗？〞他说：“没有。这有皮筋。〞教师把皮筋拿走后，他又继续进展点数不断到9，而且全部数对了。8.教师的评价和预备提供的教育天天在点数才干上曾经可以胜利数到9。阐明天天曾经掌握点数所需的一对一原那么和基数原那么。但是对数字“0〞的意义了解还不稳定，会遭到干扰要素的影响。教育战略：给天天添加挑战其点数才干的时机，经过一些干扰要素，让其真正明白特殊数字“0〞、“10〞等的意义。9.

总结天天在点数才干方面正在逐渐开展。掌握了5以上的点数，而且还了解了0的含义。对他这一学习过程的发现便来自教师的察看，同时也使教师对幼儿点数才干的开展有了新的认识。

10.我们怎样察看？一、确定察看目的二、制定察看方案三、实施察看方案11.了解孩子的现状？〔午餐？午睡？同伴关系？某个方面的开展程度？〕班级吮吸手指的孩子较多，曾经进展了教育与指点，想了解这些教育能否有效？一、确定察看目的12.察看的目的察看的对象察看的环境察看取样察看者的角色察看的时间和次数察看的方法和手段察看结果的分析二、制定察看的方案13.一、察看的目的察看目的是要察看什么和完成什么的表述，是察看的全部意图14.目的：了解幼儿的言语才干，以及其如何运用言语作为社会性互动的工具察看步骤：采用小组察看的方式，选择2-3个正在一同玩，而且彼此有相当互动的幼儿。假设察看中途幼儿解散了先完成记录，再另外寻觅一组反复一样的步骤。目的是要在幼儿的互动中，察看记录他们的言语行为，此外，还要记录幼儿彼此沟通时运用的特殊言语，尽能够逐字记录，其中也包括幼儿社会性心情的行为。一、察看的目的15.二、察看对象个人？团体根据察看目的来决议察看的对象年龄16.三、察看的环境在什么地方〔场所、情境〕进展察看在什么活动中进展察看，有什么样的气氛这些地方有什么特点本人将在什么地方察看本人与被察看者之间能否有间隔这个间隔对察看的结果有什么影响17.四、察看取样〔时间/事件〕目的在于搜集与察看目的有关的行为主题行为不是很凸现的时间或情境不用作察看察看学前儿童的游戏行为18.五、察看者角色参与察看：带班教师非参与察看：研讨需求19.时间——每次察看特定的期限什么时候进展察看；察看多少时间；记录行为的继续时间多少；反响时间的多少次数——进展多少次察看察看行为发生的频数六、察看的时间和次数20.七、察看记录的方法手段察看记录贯穿于察看的全过程察看方法记录方法21.要获得完好的、全方位的信息，重现察看情境——开放性记录方法纸笔录音录像22.察看工程明确、单纯，是事先确定的行为——封锁性察看记录方法行为类别次数持续时间（秒）备注粗鲁行动跪侵犯他人扰乱别人说话叫嚷噪声转方向做其它事

10+28+5六岁儿童捣乱行为频数察看记录表23.学前儿童行为察看的方法

描画的方法取样的方法评定的方法24.描画的方法对自然发生的行为和事件的复制，察看者记录所察看到的资料，然后对现实作分类和分析。日记法轶事记录法实况详录法25.取样的方法取样的方法是一种运用预设行为类别，察看者用计次或计时的方法来记录行为和事件的方法。时间取样法事件取样法26.评定的方法察看者不仅要进展察看记录，而且还要对行为做出评定或判别。属于哪一个等级是或否行为检核法等级评定法27.学前儿童行为察看的方法实况详录法轶事记录法事件取样法时间取样法行为检核法等级评定法28.1、涵义实况详录法是指察看者在一段时间内继续不断地、尽能够地记录被察看对象一切的行为动作表现，然后进展分析的一种方法。

主角是详细的、彩色的、立体的——需求仔细描写；配角们是简单的、平面的，为主角事件的推进效力的——简单表达就行〔一〕实况详录法详细记录——详细到什么程度？描画性记录29.小岚〔17个月〕和其他孩子们一同坐在桌边小椅子上吃着早餐的糕点。“啊，啪。〞她对阮教师说道。阮教师一定地说：“他要喝果汁，我把果汁拿给他。〞阮教师用一块毛巾帮她擦干净黏糊糊的手。她配合着阮教师的动作，并发出声音。“好了，我得给他拿果汁了。〞小岚环顾周围其他孩子。她的身体放松，目光平和。“阮教师，阮教师。〞当阮教师带着另外一个孩子分开桌边走向餐厅另一端时她叫道。小岚僵坐着开场吮吸手指。她轻声尖叫挥舞着手，并对走回来但并没有带果汁的阮教师发出粗哑的声音。“他听起来像一只小老虎。〞阮教师边笑边说。小岚也笑了。随后她用手敲击着桌子并说道“喔，喔。〞桌边另两个小朋友也开场敲击了。这时，在他们敲击中分开的阮教师再次折返，并带来了一小杯果汁给小岚，她很留意地用双手捧着大口喝下。30.实况详录法运用案例8个2-5岁的小朋友留在教室内与二位教师等着吃午餐。其他小朋友都在外面玩，大部分在玩滑滑梯。教师说：“好了，他们再滑一次就进来洗手，预备吃午饭了。〞〔教师扮演的角色——进餐的程序：先洗手〕仙蒂〔三岁半、惨白、清瘦、金发、长得美丽细致〕轮到她滑完后，静静的走进教室，她第一个洗好手〔儿童的反响——接受〕。很坚决地走近布置好的、放了许多食物的餐桌前坐下〔布置〕，她把手臂放在隔壁椅子的椅背上，当别的小朋友想坐时，她一语不发用手挡着，于是那小朋友坐到别的椅子上去了。教师从洗手间进来坐在仙蒂为她占的位子上。〔布置——与教师的位置间隔；教师扮演的角色——对仙蒂的喜欢〕31.教师说：“各位小朋友，当我问到他时就通知教师他要什么？〞小朋友们想出各种食物〔不是重点，所以没有详细描画，只是一笔带过〕，而仙蒂迅速且安静的说：“我要鳕鱼三明治。〞〔儿童的反响——吃东西的注重〕然后靠着教师，看着教师为其他小朋友做三明治(不是重点)。她张着嘴巴好似无法用鼻子呼吸。当教师把做好的鳕鱼三明治给她时，她立刻咬了一口，张着嘴渐渐的咀嚼，喝一口牛奶，又继续安静的吃，咀嚼时略微比平常费力，由于她要张开嘴呼吸〔进食的态度，描画非常仔细〕。她一面吃一面打量其他小朋友，留意着周围的情形，但没跟任何人说话〔能否与人交谈〕。当别的教师将一盘糖醋黄瓜传给她时，仙蒂拿了一块，然后点头表示不要了。教师问小朋友还记不记得她说要买什么做点心，许多小朋友说：“西瓜。〞(不是重点)但仙蒂没说一句话。32.仙蒂很快吃完她的三明治，用手剔除夹在齿缝间的食物，她对教师说：“我还要花生牛油的三明治。〞〔对食物的兴趣——很感兴趣，吃得很快而且还要〕当教师做三明治时，她往后靠在椅背上，把手放在椅背后面、踢着脚、浅笑的看着教师。〔对食物的兴趣——满足〕教师将三明治递给她：“拿去吧！〞〔教师扮演的角色——进餐的效力者〕“谢谢。〞她立刻开场吃第二个三明治，然后很渴似的喝下她的牛奶，狼吞虎咽地把三明治吃完，再向教师要牛奶。〔对食物的兴趣——喜欢、进食很快〕鲍伊说：“我用手挤过牛奶。〞仙蒂看着他，教师和小朋友们开场议论乳牛。〔不是重点〕仙蒂一面专心听一面继续吃，但她没说什么。当一个小朋友摔破茶杯时，她朝桌下看了看，在她听他人讲话时，在桌下的腿悄然的摇着；把食物全部放在嘴里继续吃。〔进食的态度——仔细吃东西〕33.这时大家仍在讨论乳牛，仙蒂悄然的插嘴道：“他知道，有一次我……〞，可是别的小朋友打断了她，她没说完，于是她继续吃并倾听他人的说话。〔与他人的交流〕琳达不小心踢到仙蒂的腿，她埋怨的对琳达说：“不要这样嘛。〞教师对琳达说：“他把他的脚放好，她就会放好她的脚了。〞〔教师扮演的角色——调解者〕于是这场小风波平息了。吃完饭，仙蒂悄然的拉开椅子，分开了餐桌〔儿童如何分开餐桌〕；然后去图书角拿起一本书，靠在椅背上仔细的看起书来，看的是她最喜欢的“白雪公主〞〔下一步他做了什么〕。34.2、优点能提供察看当时所发生的全部实况，详尽能永久保管资料获得的记录资料可用于多种目的下的各种分析互动行为儿童言语留意力35.3、缺陷耗费精神和时间对察看者要求高36.4、适用性普通在需求对某幼儿或事件进展深化了解时运用37.5、运用〔1〕详细、全面、描画性“小芳玩沙，玩了20分钟〞〔2〕没有时间上的限制——1小时左右〔3〕记录时应非常谨慎，不加本人的客观意见和评价38.1、涵义轶事—独特的事件轶事记录法是察看者将本人感兴趣的、并且以为是有价值的、有意义的幼儿行为和反响，以及可表现幼儿个性的行为事件，用表达性的言语随时记录下来，供分析幼儿的行为所用。〔二〕轶事记录法39.察看记录的内容：典型的行为表现异常的行为表现表现儿童个性的行为事件反映儿童身心开展某一方面的行为事件40.幼儿：小丽日期：97.2.18情境：全班集体阅读活动经过：小丽被要求朗诵两次，两次她都回绝，而且在第二次开场吸大拇指，把头靠在桌上。41.2、优点是最方便灵敏的察看方法能提供幼儿行为的详细资料能讨论影响幼儿开展的各种要素记录资料可以长期保管42.3、缺陷易受偏见影响而选择所记录的行为事后补记会使记录带有偏向过于简练的文字记录会导致对幼儿的误解有效的运用记录比较困难43.4、适用性普通用于对一些特别的事件的察看记录。特别幼儿幼儿特别44.5、运用〔1〕一事一记〔2〕快速按事件发生次序记录〔3〕应记录有关情况〔4〕尽能够运用正确的文字词汇45.记录中行为描画的三个层次主要的质量单位—描画事件的主要动作或活动：“晟晟和小强一同在桌上玩拼图。〞次要的质量单位—大的动作中指出较小的动作：“小强玩了三次医院拼图，而晟晟拼完成了一幅，又换别的拼图。〞分子单位—描画如何进展主要动作。“小强一边很仔细的拼图，一边嘴里唱着‘这块放在这儿，这块放在这儿……’〞46.1、涵义以一定的时间间隔为取样规范，来察看记录预先确定的行为能否出现的一种方法。时间间隔特定行为〔三〕时间取样法规律性间隔随机性间隔47.游戏类型察看记录表

游戏类型被试代号无所事事旁观单独游戏平行游戏联合游戏合作游戏12345..48.吮吸手指动作记录记录者：日期开始记录时间结束记录时间次数划记总计次数备注

49.时间取样法的原理时间取样法：将被试在某一时间阶段中的行为，视为其普通的通常行为的一个样本☆某段时间=全部时间50.王教师计划察看一群幼儿中攻击性行为及其发生的频率。从早上9点-10点30分之间，幼儿的行为表现将会有一个半小时之长。她要在那个时段进入幼儿当中，看看发生了些什么事。她要将九非常钟平均分配在十五为幼儿当中，因此每位幼儿将被察看6分钟。为了要获得相当具有代表性的行为，她能够需求在一星期之内反复这个过程3次。察看终了后，每一个幼儿能够会有三次六分钟的行为记录。那么这18分钟中出现的攻击性行为及其发生频率就代表了这个幼儿平常的攻击性行为及其发生频率。

51.一位察看者对某幼儿园某个中班的十五名幼儿进展察看，对每一名幼儿平均察看三分钟。首先她察看第一名幼儿三分钟，运用符号记录表记录下该幼儿的依赖性和协作性行为，接着察看第二名幼儿，反复一样的步骤，不断到完成十五名幼儿的依赖性和协作性行为的察看记录。52.2、优点〔1〕效率比较高〔2〕不同的察看者之间容易获得一致性〔3〕可以提供与量有关的结果，进展统计分析53.3、缺陷〔1〕只适用于察看出现频率比较高的行为

每15分钟至少发生一次的行为54.3、缺陷〔2〕无法记录行为及其背景的详细情况行为内容行为演化行为之间的关联性行为发生的背景只能丈量行为发生的频率55.3、缺陷〔3〕需获得足够数量的察看，以确定行为具有代表性〔4〕会发生察看者等待某种行为发生的情况怎样还没有发生？56.4、适用性主要用来丈量明显行为发生的频率，不研讨或很少用来研讨行为发生的缘由57.5、运用〔1〕确定察看的目的行为和操作定义必需是经常发生的行为下限为平均每十五分钟至少发生一次的行为必需是明显外在的行为下操作性定义

58.时间取样法举例

Parten在1926年10月至1927年6月间开展了一项察看研讨。研讨学前儿童在游戏中的社会参与程度。她设计了6种反映儿童参与社会性集体活动程度的预定类型来指点察看，分别是无所事事、旁观、单独游戏、平行游戏、结合游戏、协作游戏。她在规定的游戏时间内，每次对每个儿童察看1分钟，根据每种类型的操作定义，判别每个儿童当时从事何类活动，记入表中。59.60.给察看的行为下操作性定义时间取样法要求在察看的一开场就做推断或解释，由于在察看的当时，察看者必需求决议能否要记录该行为。因此要给察看的行为下明确定义，并进展分类，并对每一种分类下操作性定义。下操作定义是为了让察看者清楚地了解一切的用词，做察看推论的时候可以前后一致。比如察看者看到幼儿在单独玩玩具。它一会将这个行为归为单独游戏，一会归为平行游戏。问题所在：察看者对单独游戏和平行游戏的定义不清楚。61.帕顿对社会参与性活动类型操作定义〔2〕

旁观：儿童根本上在观看别的儿童游戏。能够与那些儿童说话，问问题，或提供某种建议，但不参与它们的游戏。一直站在其它儿童身旁，以便于听见它们的说话，了解它们玩的情况。与无所事事的幼儿的区别在于，旁观儿童对某一组〔或几组〕同伴的活动有固定的兴趣，不象前者对一切的组都不产生兴趣，不断处于游离形状。〔3〕

单独游戏：儿童本人单独及独立玩玩具，所完的玩具和其它周围附近的小孩不同，也不会刻意的想去接近其它小朋友，她只做本人的事，而不论他人在做什么。〔4〕

平行游戏：儿童能在同一处玩，也有他人在旁玩同样的玩具游戏，但各自玩各自的游戏，既不影响它人，也不受它人影响，互不干涉。62.〔1〕确定察看的目的行为和操作定义〔2〕抽取具有代表性的时间时距、时距间隔和时距次数

时距次数时距时距间隔时距次数时距次数5、运用63.时距：察看时间的长度接近于每单一行为发生的最小时间5分钟或更短影响的要素：行为的继续程度记录的简单/复杂察看者的疲劳程度时距次数时距时距间隔时距次数时距次数64.时距的间隔：时距和时距间隔的时间时距次数时距时距间隔时距次数时距次数影响的要素：所选取的时距的长度时距内所要察看对象数目所要记录细节的总数65.时距数目：一共要察看多少个时距时距次数时距时距间隔时距次数时距次数影响的要素：需求察看多久的时间，才干获得具有代表性的〔行为〕样本行为变异性程度66.〔3〕选择记录方式检核—所察看的特定行为有没有出现计数—所察看的行为出现了几次例：紧张习惯的研讨记录方式：每五分钟的时距内出现行为记录一次甲幼儿—出现1次，记录1次乙幼儿—出现7次，记录1次67.计时—行为发生后继续的时间例：婴儿哭泣行为的研讨记录方式：记录三个1分钟甲婴儿—哭泣3次，每次4秒乙婴儿—哭泣3次，每次1分钟〔3〕选择记录方式检核—所察看的特定行为有没有出现计数—所察看的行为出现了几次68.〔4〕表格的设计简单运用代码预留附注空间69.1、涵义是以选定的行为或事件的发生为取样规范，从而进展察看记录的一种方法。时间取样法事件取样法〔四〕事件取样法特定的时段特定的行为70.选择任何一种事件，然后等待事件的发生并进展记录事件是指可以归类于某特殊范围的行为71.事件取样法的案例美国研讨者Dawe研讨了幼儿的争论行为。该研讨选择保育学校中幼儿的争论行为事件为察看目的，在儿童自在活动事件内察看自发的争论事件，进展描画与记录。察看对象为25个月-60个月龄的幼儿，女19人，男21人。察看过程是：等待争论事件发生，一发生便开场计时，并察看与记录事件的进展情况。研讨者事先制定好察看记录表，以便迅速、完好地记录事件情况。经58小时的察看，研讨者共记录了200件争论事件，平均每小时3.4次。其中68件发生于室外，132件在室内，13件继续1分钟以上。72.察看发现：男孩的争论多于女孩；年龄相差大的孩子之间比年龄相仿者争论多；随着年龄的增长，争论事件减少，但进犯性质加强。导致争论发生的缘由，往往在于对占有物品的不赞同见。大多数争论自行平息，恢复较快，无表现愤怒的形状。73.2、优点〔1〕简便、适用〔2〕适用于那些并不是频繁出现的行为〔3〕可以研讨行为和情境的关系〔4〕能综合运用文字记录法和符号记录法检核表法——立刻性实况详录法——完好性74.3、缺陷〔1〕缺乏丈量的稳定性争吵午餐游戏离园时区角活动75.3、缺陷〔2〕无法坚持行为的完好性，缺乏行为发生的背景资料行为行为行为行为76.3、缺陷〔1〕缺乏丈量的稳定性〔2〕无法坚持行为的完好性，缺乏行为发生的背景资料〔3〕不适于研讨不经常发生的行为，77.4、适用性比较适宜大样本情况下的行为发生与否，以及发生的大致缘由。78.〔1〕明确要察看的行为，下操作性定义〔2〕了解所要察看行为的普通特质5、运用79.〔3〕根据要察看的行为决议记录的资料例：争吵行为继续多久？当争吵行为开场时发生哪些事?在争吵行为进展中发生哪些行为?动作和言语?结果?后来发生了什么影响?〔4〕记录表的设计尽能够简便80.将一系列行为工程进展陈列，并标明关于这些工程能否出现的两种选择，供察看者判别后选择其中之一并做出记号，而后进展分析的一种方法。〔五〕行为检核法81.

幼儿外形与数概念了解才干清单记录表82.2、优点〔1〕操作简便易行，容易运用和到达效果〔2〕适用范围较广诊断儿童身心各方面的开展情况丈量进展教育干涉后产生的效果83.活动儿童

凝视手〔天〕

凝视脚〔天〕

爬行〔周〕独立站立〔周〕单独行走〔月〕牙牙学语〔周〕单字句〔月〕物体概念〔月〕Brain771593448

61210David543145115118Jason611453246116119Kathy691403245106109Leslie45133294094

7Matthew811804353

9912Megan661413447125119Melissa741523657

71210团体平均651483447

6

984.3、缺陷〔1〕操作简便易行，容易运用和到达效果〔2〕适用范围较广〔3〕只是对行为能否产生进展记录，缺乏详细的情节和背景资料85.4、适用性适用于各类行为发生与否的工程86.5、运用例：5岁儿童数学才干检核表〔1〕列出所要察看内容的重要工程检核表的制定1、认得圆形、三角形、正方形、长方形。2、知道圆形、三角形、正方形、长方形的称号。3、能从一背诵到十。4、会由一对一的对应,对应到十。5、有大小长短的概念。6、知道首先的、中间的及最后的。7、了解“较长〞、“较少〞的意义。87.〔2〕列出目的行为当教师说到以下外形的称号时，能把外形挑出来： 是 否圆形 正方形 三角形 长方形 88.〔3〕按照逻辑组织目的行为题项：是否1、当提到外形称号时，能把外形挑出来圆形 四方形 三角形 长方形 2、可以数一到十 89.3、可以正确地说出以下外形称号圆形 四方形 三角形 长方形 4、显示对于以下关系概念的了解大于 小于 长于 短于 5、能作一对一的对应二个物体 三个物体 五个物体 十个物体 多于十个物体 90.〔4〕根据察看目的设计记录表指出在入小学时，孩子能否有数学才干记录该行为出现的年龄开展91.题项是否.1、

当提到外形称号时，能把外形挑出来圆形√ 四方形√ 三角形√ 长方形 √

如为“否〞那么记第一次出现的时间10/292.〔5〕根据察看目的设计记录表检核表内容—①根本情况察看对象根本情况察看环境、时间根本情况②