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Word版本，下载可自由编辑《小鹿的玫瑰花》教学反思【措手不及】

在上《小鹿的玫瑰花》一文时，在初读课文学习了生字之后，让同学质疑问难。

生：老师，小鹿弟弟究竟有没有见到玫瑰花呢？

边上几个同学（偷偷地笑）：这么简洁的问题还要问，确定是见到了呗，它又没有受伤。虽然他们表现得很没有礼貌，但是，说实在的，这几个小伴计所说的正是我所想的。

师（不假思考地）：小鹿弟弟又没有受伤，小伴计，你们说，他能看到玫瑰花吗？

小伴计们（异口同声地）：能够！

问题在我看来已经解决了，我正等着同学提出更有价值的问题。

生：既然它看到了，为什么却没有给哥哥说说玫瑰花长什么样？还要小黄莺、微风来说呢？

我的心咯噔地跳了一下，是啊！问得很有道理啊，怎么会这样呢？

这时，别的小伴计可能也觉得他说得在理，就纷纷谈论开了。真是一石激起千层浪。

【顺势引领】

看此时的情景，再往下学是不行能的了，小伴计的心思现在都聚集在这个焦点上了，不如顺势引领。

于是，我就把这个球扔给了孩子们。

师：是啊，看似很简洁的问题，仔细想一想，并不简洁哦！看来童元昊小伴计很会动脑筋，想得比我们都深。那么，你们觉得小鹿弟弟究竟有没有看到过玫瑰花呢？能说出自己的理由吗？

生：我觉得可能是小鹿弟弟忙着照看哥哥，没时间来看玫瑰花吧。

生：我觉得小鹿弟弟是见过玫瑰花的，由于照看哥哥也不会这么忙啊！

生：我也觉得小鹿弟弟是见过玫瑰花的。由于鹿哥哥没有问它玫瑰的事，所以鹿弟弟就没有说了。

生：鹿哥哥没有看到玫瑰花，小鹿弟弟已经很替它惋惜了。它怕自己说出玫瑰花盛开时的好看样子，哥哥会更难受，所以就一直没有对哥哥说。

一时之间真是众说纷纭。

【理性反思】

新的教学理念提倡：要敬重同学的情感体悟，敬重同学的独特想法。由于生活积累的不同，对同一篇课文或同一个人物，同学往往会产生不尽相同的感受和反应。只要没有方向性的错误，老师就应当敬重同学的独特感受，不要用单一的评价尺度限制同学。老师在教学中要鼓舞同学大胆地发表自己的观点和见解，体现审美价值的共性化、多元化，这样有利于调动同学的学习乐观性，活跃同学的思维。

这节课中，我特别感谢这位同学，是他的这个疑问让全班同学对于小鹿兄弟间的情感有了更深刻的熟悉，也是他的这个疑问让我更深刻地感受到了共性化阅读的内涵，让我感受到了认真倾听同学心声的重要性。有时精彩就在那刹那间，作

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