【红色故事在幼儿爱国教育活动中的应用研究10000字（论文）】

红色故事在幼儿爱国教育活动中的应用探析目录TOC\o"1-3"\h\u4523一、绪论 119034（一）研究缘由 131385（二）研究概念界定 188091.红色故事 1273902.爱国主义教育 2215403.幼儿爱国教育 21844（三）研究的理论基础 2155931.陶行知的教育思想 281402.皮亚杰儿童道德发展理论 2227953.班杜拉的社会发展理论 332198（四）红色故事在大班幼儿爱国教育活动中的应用价值 3316431.有利于促进幼儿道德教育的全面发展 3260422.有利于弘扬和继承优秀的传统文化 3177823.有利于推动素质教育的全面发展 312588二、红色故事在大班幼儿爱国教育活动应用情况 423996（一）目标制定符合大班幼儿年龄特点 46048（二）红色故事选取贴近大班幼儿生活 416167（三）途径开展形式多样 419753（四）评价注重活动效果 518640三、红色故事在大班幼儿爱国教育活动应用不足方面 52691（一）目标制定未能突出爱国主题 530309（二）红色故事选取较为零散 629438（三）未能充分挖掘当地资源 6742（四）评价忽视活动过程 711972四、影响红色故事在大班幼儿爱国教育活动的因素 74698（一）国家宣传方式有待优化 71083（二）幼儿园课程管理制度不健全 88733（三）教师利用红色故事动机和能力不足 820886五、红色故事在大班幼儿爱国教育活动应用的建议 815546（一）国家政策 84052（二）幼儿园方面 954791.巧用红色故事，加强幼儿园红色文化的建设 947892.建立科学合理的教研培训制度 104261（三）教师方面 1054951.提高教师的认知水平 10108932.调动幼儿教师开发与利用红色故事资源开展爱国教育的积极主动性 1025174结束语 1128879参考文献 12摘要：幼儿是国家的希望、民族的未来，他们是思想政治教育的主要对象。红色故事中蕴含着丰富的思想政治教育价值，把红色故事融入幼儿爱国教育中，能更好地完成思想政治教育的教学目标和根本任务。学习红色故事的同时也就是在学习党史，有利于引导幼儿知史爱党、知史爱国，从而促进幼儿增强爱国主义精神，坚定理想信念，践行社会主义核心价值观。关键词：红色故事；大班幼儿；爱国教育活动一、绪论（一）研究缘由开展爱国教育是一项系统工程，其需要家庭、社会以及其他力量的参与并付出努力。红色故事是幼儿园爱国教育的途径之一，由于幼儿自身发展的局限性，幼儿对自己的行为不能深刻的认识，因此将红色故事渗透到幼儿园爱国主义教育中，可以继承和发扬优良的传统文化，通过红色故事帮助幼儿建立正确的爱国观念，维护幼儿的精神，让幼儿在宽松自由的环境健康成长。当前，开展爱国主义教育活动的过程中面临着理念方法和途径三大困境，社会上诸多不良风气对幼儿心灵产生严重侵蚀，社会上的爱国主义资源仍不充足，不仅凸显幼儿爱国教育社会支持体系的弱化，也在一定程度上影响了幼儿的健康成长问题，因此，我们需要加强红色故事在大班幼儿爱国教育社会支持体系的优化工作。红色故事是中国红色文化的重要组成部分之一，充分利用红色故事开展幼儿的爱国主义教育，满足幼儿的发展需求，利于幼儿的全面发展。通过红色故事让幼儿潜移默化接受爱国主义的教育，了解我国革命主义精神文化，培养幼儿的文化认同感以及热爱家乡、热爱祖国的情感。新时代，发挥红色故事的育人功能已经成为幼儿园爱国主义教育发展的重要抓手。党的十八大以来，多次谈到要“把红色资源利用好、红色传统发扬好、红色基因传承好。”《新时代爱国主义教育实施纲要》里要求：广泛开展党史、国史、改革开放史教育。由此看出，新时代爱国主义教育中红色故事的地位。具有时代性、民族性和科学性特点的红色故事融入幼儿园爱国主义教育，能丰富幼儿园的教育教学资源、引导幼儿形成正确的价值观、为伟大复兴中国梦的实现提供强大精神动力。因此，红色故事融入幼儿园爱国主义教育是社会发展的需要。（二）研究概念界定1.红色故事红色故事由“红色”和“故事”两个词组成。中国人有很浓厚的红色情结，红色是中国人最喜欢的颜色，红色在中国的含义都是特殊而美好的，红色代表着喜庆与欢乐，也可以代表浪漫与幸福，还代表着权威和军队等，这种红色情感流动在民族的血脉里，遗传在民族的基因中。故事是用来讲述事情的，事情具有连贯性，能吸引人，也能感染人。故事是文学体裁的一种，多用于口头讲述，重点在于讲述事物发展过程，同时也重视情节的生动性和连续性。2.爱国主义教育爱国主义教育就是指一定社会的教育者，通过一定的教育内容、方法和手段，对受教育者施加有目的的爱国主义思想影响，培养人们的爱国情感，增强人们的爱国意识，引导人们开展爱国行动的一种实践活动。爱国主义教育作为一项具有意识形态色彩的培养人的实践活动，其重要性不言而喻。由于爱国主义教育具有时代性，其内涵随时代的发展而变化。3.幼儿爱国教育教育具有广义和狭义之分，广义的教育是指所有一切能增进人们知识和技能、提高人们思想道德教养的活动，都是教育。狭义的教育主要是针对学校教育，是一种有目、有计划的对受教育者身心施加影响的教育俞国良、郑布英认为，幼儿爱国教育应该包括多个方面的内容，即对祖国认知的教育、国耻教育、国情教育和民族危机感教育。江泽民认为，在我们中国这么一个人口众多的国家里，必须要开展爱国主义教育。因此，笔者认为幼儿爱国教育应该从广义上来界定,爱国教育是一种思想政治教育，是一种梳理热爱祖国、热爱家乡的教育。爱国教育应渗透到幼儿的一日生活活动中，并且需要学校、家庭、社会共同参与形成教育合力才能取得良好的教育效果。（三）研究的理论基础1.陶行知的教育思想陶行知认为教育应该以生活为中心的，“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的书本是死的书本”。认为生活教育是培养手脑并用、手脑双敲的人。要劳力者劳心，劳心者劳力，这是培养全面发展人的最根本的问题。有一个目标、三大原理、六条原则和六项措施去实施生活教育。2.皮亚杰儿童道德发展理论皮亚杰认为，道德的发展是一个连续发展的过程，道德发展的动力是来自个体与社会的相互作用。儿童在这种交互的过程中，不断构建自己的道德经验，形成和改变不自己的道德认知结构。而红色故事是极具中国特色的先进文化，渗透着丰富的革命精神和厚重的历史文化内涵，在幼儿园中营造学习红色文化的环境氛围，开展符合大班幼儿学习水平的爱国教育活动，有利于让幼儿构建爱祖国、爱家乡的道德情感，促进幼儿个性的发展，注重个性教育与创造能力的发展。3.班杜拉的社会发展理论班杜拉认为，人的复杂行为的获得，主要是后天习得的。他认为行为习得主要有两个方面，即通过反应的结果进行学习的直接学习行为和通过示范所进行的观察学习行为。红色故事讲述革命斗争中,保家卫国、助人为乐、舍己为人、甘为人梯、积德行善的爱国主义行为。结合大班幼儿的自身发展特点，运用正确的教育方式和方法调动幼儿主观能动性，进而开展红色故事活动强化幼儿爱国主义行为，提高幼儿的精神境界，促进幼儿自我发展的目的。同时对幼儿有良好行为或表现时给予表扬或奖励，促使幼儿有更突出的表现，养成良好的品行与习惯。（四）红色故事在大班幼儿爱国教育活动中的应用价值1.有利于促进幼儿道德教育的全面发展社会主义核心价值观和红色文化在本质上具有一致性，因此，可以通过继承和发扬红色文化来培育社会主义核心价值观，促进幼儿道德教育的全面发展。把红色故事融入到教育中去，有利于在教育过程中弘扬和培育社会主义核心价值观，把社会主义核心价值观积极融入社会发展和人民生活的各方面，并转化为人们的情感认同和行为习惯。2.有利于弘扬和继承优秀的传统文化红色故事的价值不仅在于它体现了中国人民对民族独立、人民解放和对国家富强、人民幸福的不懈追求，更在于它承载着革命烈士和人民英雄热爱祖国、艰苦奋斗、无私奉献、坚毅顽强、不惧牺牲等崇高精神品质，对大班幼儿具有重要的教育意义。红色故事记载了光辉的历史，英雄的人民和伟大的精神，是具有中国特色的优秀先进文化，是中国文化的重要组成部分。3.有利于推动素质教育的全面发展红色故事是以提高广大幼儿园幼儿思想素质和文化素质为己任的，在革命、建设和改革中不断求得创新发展。红色故事历久弥新能充实幼儿园教育内容，满足幼儿日益增长的对爱国主义知识的需求。首先，红色故事产生于革命战争年代，是广大人民群众为争取民族独立而进行伟大抗争过程中形成的优秀文化资源，而后经历了社会主义革命、新中国成立、社会主义建设、改革开放时期，有丰富的事实案例和人物事迹，为幼儿园教育提供优质的活例分析。另外，红色故事融合了中国优秀传统文化、革命文化、马克思主义科学理论，文化理论内容涉及历史、哲学、文学等，涵盖范围广。最后，革命精神，年代久远的革命战争精神在新时代已转化成为建设国家和保卫祖国而奋斗的精神，是新时代爱国主义精神的重要组成部分。二、红色故事在大班幼儿爱国教育活动应用情况（一）目标制定符合大班幼儿年龄特点大班幼儿要深化爱国情感，主动了解红色故事的时代内涵，学习红色故事中的红色传统、红色精神，知其然又知其所以然。大班幼儿要有自主了解红色资源的意识。一方面，大班幼儿要主动收集当地的红色故事，了解当地的红色传统，学习红色家书，主动接受红色文化的熏陶，养成“学而不思则周，思而不学则殆”的良好习惯。另一方面，大班幼儿要积极参观当地的红色文化馆、纪念馆等教育基地，体验红色文化馆里的设施，身临其境地体验红色革命精神形成的场景，加深红色故事的认识，提高自己的认识水平，了解红色故事，交流红色故事，传承红色精神，形成家国情环。（二）红色故事选取贴近大班幼儿生活开展教育活动时关注幼儿情感体验，变单一的讲故事、看视频为多样的情景游戏、户外活动等等。通过多种形式给幼儿创造条件了解英雄们的行为、学习红色文化、感受爱国爱家乡的情感故事。在融合红色文化的时候可以结合幼儿园实际情况，在实践活动中增加表现形式，如去红军烈士陵园之前可以通过红色英雄事迹情景表演、红色体育活动等形式让幼儿对红色文化感兴趣，提高幼儿的积极性，同时丰富幼儿对革命烈士红色精神的认知、增长红色经验；在去百色起义纪念馆之前教师可以通过多种方式，并结合会馆的语音讲解先详细了解相关历史，然后筛选幼儿能理解的知识进行活动，缩短幼儿与红色文化的距离，帮助幼儿理解百色红色文化，为深入学习红色文化奠定经验基础。（三）途径开展形式多样结合实际情况，在表演区增设一个舞台让幼儿有空间进行红色表演，引导幼儿去讲自己知道的红色故事等等，让幼儿通过表演的形式体验红色文化。如某园特色的“小红星广播站”也可以作为一个很好的红色舞台，让家长了解在家引导幼儿学习的广播内容除了成语故事和中国传统外，可以增加红色故事、时代楷模的事迹等内容，让幼儿在提高表达能力的同时也能增长红色知识。如在迎春节的时候学习折纸灯笼、写春联、剪窗花等；清明节的时候结合革命英雄的事迹进行情景表演，真正让孩子从小体验中国传统、红色文化。深入开展“红润”课程，让幼儿理解红色义化、体验红色精神。（四）评价注重活动效果红色教育故事的目的是对幼儿进行政治启蒙、道德养成、成长取向等各方面的教育，活动结束后的评价和反思极其重要，但是目前幼儿园在红色教育活动结束之后的评价很简单，也很随意，使得幼儿在活动中的收获没有得到及时的总结和强化，从而弱化了红色教育效果。在对幼儿进行红色教育评价时要注意以下几点:一是评价出发点要多元，切忌以一种标准衡量幼儿的表现；二是在评价过程中，要关注幼儿在整个学习过程中的表现，注重幼儿的体验感，要多提问多引导，要鼓励幼儿亲自观察、亲自实践、亲自总结，最后根据其在整个教育过程中的综合表现作过程性评价。三、红色故事在大班幼儿爱国教育活动应用不足方面（一）目标制定未能突出爱国主题大班幼儿年龄的特征决定了其认识的阶段性。大班幼儿对父母的抚爱、老师的热爱、同伴的友爱和家乡一草一木都具有强烈的感染力和细致的观察力，这时期是对大班幼儿进行朴素的爱国情感培养的最佳时期。随着大班幼儿知识面的扩增，他们的情感体验也由直觉体验向想象体验水平发展，这时期是对大班幼儿进行爱国情感孕育的最佳期。L老师：红色故事是必须讲的，现在的孩子对红色故事相关知识了解太少了，对历史也不了解，所以就不珍惜我们现在和平的生活环境，思想很容易被带偏，我们学校领导很重视这方面的教育，很支持我们的工作，学校也在着手打造红色故事品牌教育，希望孩子们通过学习优秀的红色知识，了解历史，热爱祖国，树立正确的三观，但是目前一些教师总将爱国主义提在嘴边，但实际上爱国是什么，爱国表现在哪里，很少有教师能给出具体的定义。大部分的爱国表现会定位为“长大以后报效祖国”的价值理论。每当与爱国有关，都会被冠上“为了国家”、“为了人民”等一系列保护国家的大范围层面，似乎这就是爱国主义的唯一行动表现。这样的定位与现实差距太大，缺乏时代感。脱离了现实的爱国，还是爱国吗？并且，大班幼儿的理解能力还较差，无法领悟到这些，对他们来说反而没什么坏处，但是同时什么都没学到，也没有什么好处。与现实接轨的爱国需要贴合大班幼儿的生活，不是只有保卫国家是爱国，做好自己，学好知识，做一个有用的人也是爱国。（二）红色故事选取较为零散据调查，大部分的教育人员片面的理解爱国主义，甚至将爱国主义定位的无比崇高，然而这一切大班幼儿没有切身体会，无法理解。爱国主义教育不是国防安全或舍身忘义的教育，但是这些是必需了解的。W教师：红色故事是很好的爱国教育素材，爱国教育对孩子是非常重要的，我们现在生活在和平年代，孩子不懂幸福生活是怎么来的，认为父母给他们衣食住行是理所应当的，所以有些孩子来学校就是得过且过的状态，也不努力学习，再者我觉得红色故事对他们的成长过程、人生经历也是很有帮助的。目前，将爱国主义教育作为一门学科教学，在应试教育当道的今天，我们老师很难兼得，还会令大班幼儿对爱国主义教育失去了兴趣。爱国主义教育也不是简简单单一个宣扬爱国主义的小班会，但是通过小班会宣扬爱国主义教育也是一种途径。爱国主义需要循序渐进，潜移默化的渗透在大班幼儿的日常生活中。如今，大部分的大班幼儿爱国启蒙教育过程中，教师没有按照幼儿的认知来合理的安排学习，导致爱国主义教育缺乏持续性。（三）未能充分挖掘当地资源红色故事在大班幼儿爱国教育活动应用教育实施过程中存在教学方法不够丰富、教学形式过于单一、教学效果不理想的问题。教师利用红色故事在大班幼儿爱国教育活动应用的主要方法是课堂教学和班会活动，教学途径较为单一、乏味。W教师：让学生身临其境去体验是最好的，去看红色记忆图片、纪念碑，真正去看才能有身临其境的感觉，印象会更加深刻，教育就更加有效。但是我们学校太远太偏僻，周围也没什么红色资源，红色景点距离比较远，活动资源确实难找，而且带学生出去太难，出去时要申请，申请完了要联系交通，交通、饮食、住宿等各方面的安全都要做好。在研究时还发现幼儿学习完红色故事之后对其部分内容并未深刻理解，有些幼儿只是停留在口号上，部分幼儿认为爱国主义是一种思想、口号，觉得和自己的生活没有多大关系。这就是我们教育过程中过于关注形式导致的问题。如果这个问题不能得到有效解决我们的教育就无法达到我们期盼的结果。（四）评价忽视活动过程完整的教育过程必定离不开教育评价，当前鲜有幼儿教师会在红色活动结束之后做系统评价，而且评价标准很随意，常出现反馈不及时、不到位的情况，有些活动本周内开展到下周才做分享，教育效果受到一定影响，幼儿教师将活动照片打包形成合集作为活动材料上交，此种评价方式幼儿参与度极低，幼儿得不到什么强化，稀释了红色教育的效果。L教师：如何让孩子们真正理解红色故事活动目标是难点，我们利用红色资源对孩子进行爱国教育、历史教育等，老师们心中有大概的想法，但是对孩子来说目标定太高他们不能理解，目标定太低又达不到预期效果，而且活动之后往往缺乏对活动内容的及时评价。论及对幼儿教育效果的检验，教师大多采用观察法，通过幼儿平时的表现，看幼儿在平时日常生活中对学校纪律的遵守，与同学之间的相处有无变化，是否能区分该做和不该做的事情，行为习惯是否朝着良好发展，但这些都没有实际的记录，只是凭教师的观察和自我感觉，而且教师在觉察到这种变化之后没有有意识地做进一步的强化。四、影响红色故事在大班幼儿爱国教育活动的因素（一）国家宣传方式有待优化《纲要》明确指出，爱国主义教育应贯穿于教育人的全过程，这说明爱国主义教育不是一个临时性的主体，而是一个从小到大掌握的永恒的主体。爱国主义能激励人们为祖国的繁荣昌盛而努力工作。爱国主义是一切良好行为的原动力，是中华民族的传统美德。要把爱国主义教育放在重要位置，坚持不懈，不懈努力，这是我们每一位幼儿园教师的责任，但是相关政策规定落实不到位，宣传的也不够深入。（二）幼儿园课程管理制度不健全幼儿园教育是通过专门的教育结构，依据一定的社会要求，对学习者所进行的一种有目的、有计划、有组织、有系统地传授知识、技能，培养思想品德，发展智力和体力的专业活动。幼儿园是幼儿系统学习知识的场所，在幼儿园，教师会系统地向幼儿传授爱国教育知识和开展爱国教育活动，同时也会规范幼儿的言行。幼儿园的氛围对于孩子的影响至关重要。幼儿园的园区文化是社会文化整体建设的一个组成部分,学校环境对学生思想政治品德的形成、发展起着显著作用。特别在建立和发展社会主义市场经济过程，由于在市场经济条件下，多元经济的出现，致使意识形态领域也趋向多元，幼儿园的园区文化必然首当其冲受到各种思潮的影响。因此，重视校园文化建设，优化育人环境，加强学校思想政治教育，有利于培养幼儿的爱国主义情感。（三）教师利用红色故事动机和能力不足教师作为社会主义核心价值观教育的主要传播者，教师对核心价值观理论的理解程度决定了核心价值观教育的最终效果。在爱国主义教育的实际实施过程中教师们遇到了很多的困难，大多数是由教师自己想办法解决，这些都阻碍了爱国主义教育的进程，从这些方面可看出教育者对其的重视度更多的是停留在精神层面上而不是具体教学之中。教师是在学校进行爱国主义教育的关键人物，首先教师要对爱国主义理论有较为深入的理解，才能在教学中灵活运用各种教学方法生动形象进行讲解，所以要想保证爱国主义教育的效果，就必须保证教师具备一定的理论基础和教学能力。如果教师对红色故事和爱国主义等的相关理论和知识还不熟练，在教育过程中无法灵活运用，只能被动的依靠课本开展教学活动，那么将无法顺利开展爱国主义教育活动。五、红色故事在大班幼儿爱国教育活动应用的建议（一）国家政策要加大对红色文化设施，红色景点的资金投入，上层文化建设离不开物质支持，社区要注重开发和保护红色资源及爱国主义教育基地。在获得经济价值的同时重视社会价值和文化价值。深入发掘红色故事中的思想政治教育价值，找到二者的融合点，提高实效性。宣传要做好红色故事的宣传工作，利用各种手段途径调动起人们学习的积极性。在图书馆、文化活动中心等地要增加关于山西红色故事的书籍收藏，方便人们阅读；在公园、广场等地可以陈列英雄人物雕像等；在社区广告栏、街边宣传栏等张贴红色人物和故事。通过在人们的日常生活中潜移默化的渗透红色故事，营造积极良好的的社会氛围，有利于增强红色故事的影响力。同时，相关部门人员积极参与幼儿园红色故事与爱国教育课程开发。丰富人员课程开发的知识经验，要邀请有关部门参与爱国教育活动课程开发，重视发挥各媒体的宣传作用，利用电视、广播、微博、抖音和微信公众号等网络平台传播红色故事，满足不同年龄段人的需求，同时丰富人员课程开发的知识经验，提高红色教育讲解员的解说能力，让去幼儿能真正了解到红色故事，学习到红色文化。（二）幼儿园方面1.巧用红色故事，加强幼儿园红色文化的建设在使用红色故事进行叙事时，红色故事也是一个重要的环节，红色故事的叙述能够使幼儿建立良好的红色思想，尤其是对红色思想中所表现出来的革命精神进行内化。这些故事能够帮助幼儿建立坚定的理想信念，并且在这种信念的支持下提升自己的信念坚定程度。在整个叙事的过程中，应该以人的经历为故事的组成部分，把故事叙述作为交流的工具。在正常的叙事过程中，人们喜欢用故事来阐述自己的生活经历。因此，利用叙事能够使故事中的人代表自身的价值观，利用红色故事进行叙事是一种隐喻原则，能够帮助幼儿更好的理解生活中的故事，同时也更好的理解自身的经历。通过理性的融合能够使幼儿教育工作者更好地了解幼儿在的心理问题，并且对其思想状况和合理需求进行了解。同时，拓宽红色资源利用渠道，充分认识红色文化资源的教育价值。儿童易受外界环境的影响，其情绪形成是情境性的。当儿童处于一个精心设计的环境中时，环境会发出特殊的情感信息，使儿童喜欢这种信息的刺激而产生情感体验。对儿童来说，爱国主义情怀教育受环境的影响尤为强烈。因此，幼儿园应营造良好的心理氛围和舆论引导下的正确信息环境，促进幼儿爱国情感的增长。2.建立科学合理的教研培训制度在幼儿园统一领导下，把红色故事的教育任务落实到每个老师身上，要注重发挥领导带头作用，就领导来说，不管是他们的职位身份还是学术地位都会在教师和幼儿中产生更大的影响。在红色故事融入幼儿园教育中，有这样一群领导带头进入课堂，进行红色故事教学，无疑是对这项工作的最大支持，能有效推进工作的顺利开展。同时，幼儿园必须制定一套切实可行的培训管理制度，对红色故事融入幼儿园教育进行科学的管理，包括二者融入的培训目标、具体措施、教学效果等方面加强管理和指导。（三）教师方面1.提高教师的认知水平幼儿园教育工作者要贴近幼儿，由浅入深，由外到内进行深入分析，激发幼儿的思维能力是进行幼儿教育的最终目的，通过这样的叙事活动，能够更好的使幼儿之间产生情感共鸣。在这样的状态下，故事隐喻也成为了一种幼儿园与幼儿之间沟通的重要途径，通过这样独特的方式不仅能够加强师生之间的交流，同时也能够帮助老师更多的了解幼儿的心理，为今后的教育工作提供良好的参考。同时，培养专业师资力量。加强老师与幼儿之间的交流，及时发现幼儿在生活中所遇到的问题。幼儿园工作者也能够通过倾听幼儿叙事而了解更多的学生动态，加强幼儿园在幼儿理想信念方面的教育，提升幼儿自身的强大力量。在这样的状况下，既体现出学校对于幼儿的关注度，同时也能够更好的完善学校的教育方式，使幼儿在理想信念上保持正确的观念。2.调动幼儿教师开发与利用红色故事资源开展爱国教育的积极主动性幼儿作为爱国主义教育的重要对象之一，应该学习和了解祖国的历史，特别是近代以来的历史。但是，对待幼儿，应该像讲故事一样，根据幼儿自身的理解能力来了解祖国的历史。教师根据所教学科的不同特点，将爱国主义教育与学科内容有机地结合起来。同时还要注意，幼儿园开展爱国主义教育活动，应根据幼儿的认知，采取良好的，能够被幼儿接受的方式，把复杂的事情变成孩子们能理解的简单事情。因此，在开展活动时，既要严肃，又要生动，利用儿童趣味活动培养儿童的爱国意识，通过特定的环境来影响儿童。还要从儿童思维的角度出发，开展实践性教育活动。结束语红色故事是红色文化的重要组成部分，将其融入爱国主义教育具有重要的教育意义，本研究通过对红色故事在大班幼儿爱国教育的重要性及其相关概念与理论、国内外研究动态的梳理，探索实施红色故事在爱国主义教育的一般过程及教师对幼儿进行红色故事学习指导的一般策略，一方面拓展了幼儿爱国教育的范围，丰富了爱国主义教育的理论；另一方面，通过自身的实践探索，为幼儿教师对幼儿进行红色故事学习的指导建立了一个指导模式，提供了可行的指导路径，有利于更好地指导实践。总之，爱国主义情怀教育的启蒙应该是一个全面的、有计划的活动。目前，无论是在家庭还是在幼儿园里，对儿童的爱国主义教育还比较浅。要激发儿童的爱国主义情怀，就要根据这一时期儿童的认识，制定合理的计划。儿童爱国主义启蒙教育应贴近儿童生活，符合这一时期儿童的实际认识，否则，不仅效率低下，而且适得其反。随着社会经济的快速发展，儿童是祖国未来的花朵，在这一时期，有必要利用红色故事对儿童进行爱国主义主体情感教育。

参考文献：[1]李璐.浅谈“红色文化”在幼儿德育教育中的渗透[J].求学,2021,(20):63-64.[2]秦泽虎.红色博物馆幼儿德育功能路径的实践探索研究——以百色市为例[J].教育观察,2020,9(44):51-54.[3]吴文清,周禹.浅谈红色文化的产生及概念界定[J].山西高等学校社会科学学报,2016,28(05):106-108.[4]俞国良,郑布英.完整的爱国主义教育应涵括的主要内容[J].教育评论,1990,(02):46-48.[5]江泽民.1993年1月15日在全国宣传部长座谈会上的讲话[J].求是，1993（5）.[6]李艳.0～3岁早期教育共同体的实践研究.[D].西安：陕西师范大学，2013（05）：14-22.[7]吕炳君.学前儿童社会教育.[M].武汉：