采用有效措施 实现有效课堂

采用有效措施实现有效课堂王希贤各位领导、老师们：大家好！长期以来，为了提高教学的质量，在座的每一位老师都付出了很多，不少老师不辞劳苦，利用二课堂时间、利用课间休息时间给学生补课，有的利用周末接送时间早早的来校给学生补课，有的老师甚至不让学生上综合课给其补课，这一切的一切，老师的良苦用心，老师的敬业精神值得我们钦佩和褒扬，但回想这种种做法，又不免感觉心里酸酸的，老师自己是不是太辛苦了，学生是不是失去的太多了，环顾有经验的老师的做法，我看提高教学质量的主要阵地还是应该放在课堂，课余的时间多用来钻研教材，多用来研究教法，多用来下节课的课堂准备，这样，老师轻松了，学生特别是学困生不再烦你了，课堂效率高了，质量也就相应上去了。下面，我就从几个侧面谈一谈实现有效课堂的一些不成熟的想法，以供老师们参考。一、要时刻保持一个平常而乐观的心态：首先，我要给各位讲一讲2月11日中央台今日说法栏目里面播报的一件事情，某校一名教龄二十多年的女老师，平时工作认真负责，连年被评为优秀班主任，在所有领导和老师的眼力，绝对是一位优秀的老师，但在辅导学生做一道题时，老师辅导了一遍又一遍，问了一次又一次的“听懂没有”，而学生却一声不肯的情况下，忍不住火从心来，踢了学生一脚，结果这一脚下去踢破了学生的脾脏，最后经过医生及时治疗，虽然命保住了，脾脏却被切除了，学生的一辈子毁了，这位老师也因故意伤害罪被捕了。还有，几年前，湖南一位老师在上课时，由于课堂纪律不好，老师就用竹子教鞭敲打讲桌，结果教鞭断了，飞出去的碎片戳瞎了坐在前排的学生的眼睛；东北一位老师，由于学生不听话，提起他的耳朵让他站起来，不想学生的头一瞥，耳朵被撕下了一半，陕西一位老师，让学生去罚跑，结果学生却因心脏病发作，死在了操场，这样的例子太多太多了。作为老师，做人的工作，很多情况下会导致老师心情不好，改作业的时候发现学生不该错的地方做错了，单元考试的成绩不理想了，哪个学生没交作业了，又有哪个学生上课的时候做小动作没听课了……，这种时候老师良好的心情肯定会受到影响，有些老师有时候还会气到了肚子发胀，老师狠铁不成钢的心情可以理解，充分反映了我们老师强烈的责任心，但遇到这种情况的时候，我们的老师一定要放下手里的工作，做一些心态的调整，时刻要记住，保持一个平常而乐观的心态是搞好教学的最起码也是最重要的一个条件，善待学生也是善待自己。另外，在座的每一位老师肯定都有一个深刻的体验，当你保持一个良好的心情走进教室的时候，你看见每一位学生好象都显得很可爱，就是平时比较顽皮、学习比较差的学生你也不怎么讨厌他，表扬的也多了，学生与老师的配合也默契了，这节课进行的也比较顺畅，效率也高了。人，包括小学生都需要心灵的沟通，喜欢一门课都是从喜欢这位老师开始，喜欢你这门课了，何愁质量上不去。试想，当你辅导一位学生的时候，心平气和的态度和一幅严肃的面孔，哪个效率会更高，何况，你呈现给学生的如果经常是一幅冷冰冰的面孔的话，学生以后遇到问题，还敢再问你吗？这一点，老师们都应该有一个深刻的体会。二、认真钻研教材，做到合理使用1、合理调整教材，适应学生思维能力的发展现行教材在进行小数乘法教学时，先安排了小数乘整数这样的例题：1．2由于学生刚结束了对小数加减法的学习，这样的安排给初次×3接触小数乘法的学生留下一个感觉，就是小数乘法和小数加减3．6法的计算法则基本相似，都是把小数点对齐，造成了一个很大的学习误区，一旦这样的表象在大脑中形成，一时半会就很难改变。因此，对于小数乘法的教学，北京市一些小学就做了一些调整，一开始就讲小数乘小数，而把小数乘整数当作小数乘法的特例放在后面讲，这样安排不但从教学伊始就给学生形成了一个清晰而明确的小数乘法的法则，同时减小了教学的难度。2、充分分析教材，弥补教材中的不足很多老师在进行三角形的稳定性的教学时，一般的办法是采用课本上的知识呈现程序，让学生拉一拉提前准备的三角形，再提问学生有什么感觉，学生的感觉是“拉不动，不容易变形”，然后老师总结，三角形具有稳定性。这样的教学，就会导致学生搞错三角形的稳定性和不易变形的关系，稳定是前提，而不易变形是稳定性的应用。搞清了这个关系，搞清了什么叫三角形的稳定性，你在教学的设计中，才会注意教学的设计策略。我看过一些教学资料，对于三角形的稳定性是这样设计的，首先让学生用已经围成的三角形的三根小棒再重新围一围，看能不能围成其他不同的三角形，再用围成平行四边形的四根小棒围一围，看能不能围成不同的四边形？通过这样的对比，最后得出结论，当三角形的三条边确定后，三角形的形状就确定了，其他图形的边确定了，它的形状却可以改变。三角形这种特殊的性质，就是三角形的稳定性。接着让学生去体验，去拉三角形和平行四边形，感受三角形不易变形，而平行四边形容易变形，最后得出结论，正是由于三角形有稳定性，所以三角形才不易变形。在做填空题“三角形的特性是（）。”时，学生才会填“具有稳定性”，而不是填“不易变形”。因此，只有对概念正确认识了，只有充分的弥补了教材的不足，才会得出正确的结论。3、合理利用教材，不要使知识复杂化现在的教材无论从内容的选择还是呈现方式上，都很好地体现了“以学生发展为本”的理念，知识的呈现更加严密，更加科学，更加接近学生生活，要求我们上课时，一定要充分的理解教材的编排意图，合理的进行整合应用。在我们平时的教学中，很多老师对教材都进行了充分的研讨，创造性的应用了教材，但相应的也出现了一些与教材编排意图不符的现象，例如：五年级的求长方体与正方体的表面积的教学，课本上例题安排的目的，是让学生通过分析，切实感知求六个面的方法，并没有要总结一个求表面积公式的要求，但在我们平时的课堂，还是出现了老师给学生总结出一个计算公式的场面，认为这样安排，知识才教的全面，好像是对教材的一种补充，但这样的安排，我认为不但增加了学生的记忆负担，同时对教材没有做到深刻的理解，学生只能机械的应用，如果出现了少一个面，少两个面，不少学生就会感到很茫然。长方体表面积的计算，只是长方形公式的一种应用，它的重点是让学生理解各个面与长方体长、宽、高的关系，然后在理解中进行计算，如果我们在上课时，给学生呈现一个任何时候都能看到的长方体，如教室，引导学生分析各个面的计算方法，我想，不管是求那几个面，学生都会应用自如的。再如：五年级“方程的意义”一课，教材是从天平入手进行教学的，这样的场景对学生而言一目了然，即使老师不讲，学生自己看书也是很容易明白的。实际教学中，有些老师为了对教材进行创新，又增加了生活中的跷跷板，篮球比赛计分的办法进行说明，我认为是把简单的问题复杂化。有些老师说了，这节课的内容这么简单，不多安排一些活动，好像显得课堂比较单调，那为什么在设计这节课时，不多安排一些学习方法的指导，多安排一些相应的形式多样的练习进行巩固呢？三、正确使用已有的经验很多老师经过了多年的教学磨练，形成了一整套自己认为很合理的教学方法，这种教学经验的沉淀是我们提高教学效果的瑰宝，但不可自我陶醉，要敢于屏弃传统的怪圈，通过不断的探究、实践，不断的革新，才能使课堂教学更有实效。如：在教学“圆环”的面积时，下面几个问题值得老师们思考：要不要学生动手剪圆环？动手操作的目的是帮助学生理解算理，掌握知识形成的过程，而“圆环”对于学生而言，生活实际中有太多太多的认识，是很容易直观掌握的，动手操作有没有必要，我认为，这是一种时间的浪费，是一种形式，动手操作应该建立在学生不容易理解的知识点的基础上，而没有必要滥用。是否要给出一个求圆环面积的公式？数学公式是解决一般问题的基本知识，学生必须牢记在心，很多知识的解决只是它的一种应用。如果给学生太多的公式，不但体现不出基本公式的价值，也会导致学生混淆，增加学生的负担，在理解的基础上掌握方法，比强记公式更明智的多。在教学圆环的面积时，最关键的是只要学生理解圆环的面积是用外圆的面积减去内圆的面积，而要求外圆和内圆的面积关键是求出外圆和内圆的半径，这样就抓住了本知识点的经脉。是否需要给出两种计算方法的书写形式？一般老师在教学圆环的面积时都会展示两种方法，如：3.14×52－3.14×32；3.14×（52－32）。我认为第二种方法只是第一种方法的延伸，是乘法分配率的应用，很难给学生在算理上说明，第二种方法对于学生以后的学习并没有大的帮助，学生只是会模仿，根本无法理解的掌握，而且加重了学生的记忆负担，在教学中，把第二种方法渗透在第一种方法中，去体会、去应用，这样更有利于学生的发展。每一种教学方法的应用只有有利于学生的发展，有利于学生的终身学习，我们就要继承，否则加重学生负担的所谓教学经验该屏弃的还是要毫不犹豫的把它舍弃。四、加强课堂上的有效提问课堂提问是实现有效课堂的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增进学生主动参与意识的基本控制手段，有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好的提高课堂教学效率。1、放大视觉，关注更多学生的感受课堂上老师的视觉范围是有限的，加上老师个人的因素，上课时，虽然出现了很多学生积极举手、跃跃欲试的情况，但老师也是自觉不自觉的习惯提问那些老师平时比较喜欢的学生，或者是问题回答的比较到位的学生，而忽视了另外一部分学生的感受，久而久之，这部分学生的积极性得不到关注，发言的激情就会慢慢被磨灭，认为自己不管怎么积极，也不会被老师重视，慢慢的就会对老师产生看法，最后导致由于不喜欢这位老师而不喜欢这门课。因此，每位老师上课时，一定要注意放大自己的视野，放下个人感情的影响，关注更多学生的感受。2、放开情怀，关注全体学生的发展造成学困生的原因是多方面的，但其中一个不可忽视的原因就是老师在课堂上关注的太少。由于这部分学生智力或基础的原因，造成了上课不敢发言，害怕说错而遭到老师的数落或学生的嘲笑，因此，这部分学生上课很难看到他们举手，而这部分学生在课堂上更应该受到老师的关注。首先，只要他们举手，宁肯得到一个错误的答案也一定要提问他们，不管是回答错误，或者是在老师的循循善诱下得到了一个正确的答案，老师都有责任对他进行表扬，进行激励，表扬他的勇气，激励他要敢于说出自己的观点，进步从激励开始。另外，对于不举手的学生，老师也要习惯于对他进行提问。不举手的原因一般分为三种，一种是老师对他长期的忽视造成的，一种是上课认真听了，但没有听懂，第三种是由于听不懂，上课时思想上长期开小差造成的。因此，这部分学生要引起老师的关注，通过提问，给他们一个警示，上课时不能开小差，老师在关注着每一位学生，没有忽视我。提问除了要考虑策略和感情外，还要注意问题设计的层次性，思维性、灵活性，在这里我就不赘述了。五、要留给学生多的探究的机会学生通过讨论、争辩、思索，掌握的知识会更深刻、更准确，对问题的思考会更全面，对结论的表达会更系统、条理。课堂讨论能充分地调动学生的积极性，使学生较大程度的参与其中，变被动接受为主动探索，对激发他们的兴趣，发展他们的思维有着不可小视的作用。在教学十一册“圆”一单元时，有这么一道习题“一只挂钟的分钟长20

cm，经过45分钟后，分针的尖端所走的路程是多少厘米？”，我采用的办法是通过学生的探究代替老师的讲授，没想到自己预设的远没有学生想到的方法多，一下子出现了十多种方法，可以说是百家争鸣、百花齐放，突显出了学生无穷的智慧。一节课的时间就在学生无休止的感叹声中结束了，但这不是时间的浪费，这是一种契机，是一种难得的机遇，让学生去充分的表现，让学生在思维的碰撞中形成了能力，锻炼了思维。总之，追求课堂教学的有效性，教师要根据具体教学内容和学生实际情况，根据学生学习信息的反馈，反思教学的各个程序，不断变换教学方式，要在新