构词法在高中英语词汇教学中的运用结题报告

#一些同学困惑及部些成功的体验。在此基础上我们还出了一份词汇试卷以竞赛的方式检测了学生的词汇能力。在这期间笔者还请教了一些经验丰富的老教师，让他们谈谈他们碰到的词汇教学问题和积累的经验同时也谈谈学生在词汇方面存在的问题。所有这些都为笔者在接下来的研究工作做好了准备。（二）发现问题笔者在前期的调查研究过程中发现有很大一部分同学不喜欢英语甚至害怕英语，他们不是本来就不喜欢英语，而是英语课本中“枯燥难记”的单词把他们难倒了，他们不肯下工夫去记,又想不出什么窍门，只好望词兴叹了。大部分学生在词汇的学习上都存在问题主要表现在以下几个方面。1心理方面：大部分同学都反映他们很容易忘记记过的单词，单词保持的记忆时间很短。这就给他们带来了一种失败感。这样当他们面对孤立的词汇表时就会产生一种厌烦的情绪，尽管他们很清楚他们必须记住这些单词。2•词汇知识方面：很多同学不懂一些基本的读音规则，这种缺陷导致了他们在词汇学习的第一步一一读一一方面就碰了壁。另外他们对构词知识也比较缺乏。各种词性的相互转变的词缀不熟悉。最后是他们对某些基本词汇的文化内涵不了解，导致对某些特殊句子没法理解。3•方法问题：以上问题都与学生的词汇学习思路和方法有关。很多同学只是纯粹地拿着词汇表孤立地记忆一个个孤立的单词。只是一遍遍地拼一遍遍地在纸上写，结果第二天却发现不记得几个单词了。4•运用方面：有不少同学在五六年的英语学习之后也储备了一定的词汇量，可当他们要表达某个意思时却苦于找不到合适的词或不能将想到的词很好地连成句子。（三）实践研究与探索针对以上存在的问题，我从多方面入手探索激发学生学习兴趣，提高其英语词汇的运用能力的途径，探索怎样转变学生词汇学习思路，调整英语词汇教学内容，并努力创新词汇教学方法。开展研究性学习，提高学生的对词汇知识的了解程度，进一步减少词汇学习障碍中学生在完成了初中阶段的学习之后，所掌握的英语词汇量不过八百来个，而且大多数都是一些表示直观性物体的词汇；进入高中后，词汇量逐渐加大，抽象性意义词汇大大增加。相当一批同学发现继续以初中记忆单词的方法来记高中的词汇效率不高，容易忘记。针对这种现象教师们在教学中就从构词知识入手解决这方面的障碍，扩大他们的词汇量。英语通常有派生、合成与转化三种方式。我引导学生熟悉一些常见的前后缀。如善于归纳的同学会发现有很多以T结尾的动词的名词形式都是-tion如invent—invention;protectprotection等。除了好好利用课内时间提高学生对构词的认识外，我还鼓励和调动学生去发现并研究各种构词问题，在学生中开展研究性学习。经过教师的点拨引导，部分同学在学习中发现许多单词的拼写形式或多或少有着相近之处，单词之间似乎存在着互通的桥梁。这种现象引起了他们的兴趣，他们在思考这样一个问题，“如果我们掌握了单词与单词间的桥梁，那不就可以记一个带一串，记一串连一片吗？”让学生掌握了基本的构词规律，可以缓解学生识记单词的负担，扩展英语学习的视野，提高阅读能力，我鼓励这些同学成立研究小组，专题研究英语构词的基本规律。注意相关的最新词汇的扩展学习学生总是对新事物感到好奇，如果教师能加强引导和满足，就能更好地促进起词汇学习。这些词汇可以从报纸、杂志和电视节目中学习积累。我注意指导学生这方面的积累。教师应将这些在教学中扩充词汇的方法作为一种信息传递给学生，使学生也在平时的词汇学习中积极运用这些学习方法。这样他们的词汇量就能扩大得更快，记得更牢。同时,我在指导学生应用这些方法学习词汇外,还指导他们用相应的方法去提高猜测生词的能力。即根据构词，上下文的语境，单词前后的解释性句子等来猜词。通过这种方法学生还可以提高猜词能力从而降低阅读障碍，促进英语学习。注意收听收看外语节目现在电视上有很多的外语教学节目，内容丰富，形式多样，可鼓励学生多收看收听。从视觉和听觉上同时刺激神经，效果会更佳。如CCTV-10的希望英语节目就是很多同学喜欢看的，节目不仅能丰富学生的知识，节目中同学们精彩的表现还能刺激激励学生学好英语。我尽可能地让学生多开口利用所学词汇造句。这在上面已经涉及到这不在细说。采用编故事或猜词等游戏形式进行词汇训练，使单调乏味的词汇变得丰富多彩，可爱可亲。教师的教学应让学生感到学习是件有趣又有意义的事。词汇教学也一样。教师应尽可能地创造条件让学生愿意学，乐意学。教师在教新课中出在课堂上，笔者创造各种机会使学生运用所学词汇。现的新词时可以在解释了其意义和用法后，鼓励学生用其中的几个或全部词汇来编故事给同学欣赏。教师一般会采用听写的方式。这种方法对学生记忆单词有一定促进作用，但那并非学生乐于接受的方式。采取猜词的游戏，学生就会感兴趣，容易接受。就这种游戏的进行方式，教师在最初几次可起主导作用。由教师描述，学生来猜，慢慢地可以由学生主持，教师不参与过程。但在过程中出现问题，教师应采取相应办法解决。4•在没堂课正式上之前都有一个同学上台演讲3到5分钟，演讲的内容可以自定，也可采取用前一课所学词汇讲故事给大家听。（四）・研究成果分析通过一学年来在以上各方面的实践探索，在以下几个方面去得了一定的成果1.克服了学生对词汇学习的心理障碍，消除了他们对考试时对词汇可能造成某些障碍的顾虑。2•激活学生词汇学习兴趣，变学生的被动学习为主动学习和练习。使他们的词汇学习成为每天生活的一部分，成为他们的习惯行为。下表是开展研究前后，笔者所教两各班的学生对待词汇学习的不同态度。感觉无效者感兴趣者课外自觉学习者一年前（111）10296一年后（116）41161163．深入了解学生学习现状，结合学生实际，提出合理要求，能就词汇这一块实行因材施教。促进了全体学生的词汇学习。这从前后两次词汇不同要求的测试中可以看出学生的词汇量和运用能力都提高了。90-10080-9060-8060以下一年前Ij(lll)037038