如何有效开展小组合作学习活动1

如何有效展开小组合作学习活动新的课程标准指出，我们的教学，要教会学生与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，强调应重视引导学生建立新的学习方式。“小组合作学习”是实现这个目标的重要途径。所以，小组合作学习是时代赋予教学活动的要求。一、在语文课堂教学中实行小组讨论中存有的问题.在观点上存有问题教师可能过度夸大了小组的作用，认为一个任务由小组完成总比由个人完成好。实际上，小组合作也有缺乏之处，小组中的每个成员的任务不明确，成员之间容易产生误解，不同个性的成员之间容易产生干扰情绪等。过多的小组活动还可能不利于培养学生独立思考的水平。.理解上的问题有的教师可能认为，在小组讨论中有利于团队的力量解决问题，会产生片面理解导致教师注重结果而轻视过程。在小组讨论中容易无视了使用语言流利水准的重要性，会失去用语言表达的机会。.讨论实施中的问题在小组讨论中，无视话题策划环节。有的教师认为，只要认为把讨论的话题交给学生就能够了。不重视对学生实行情感角色和社交礼节的指导。还有可能听取汇报不充分，在小组讨论活动结束后，有的教师只选择平时表现突出或自愿汇报的小组向全班汇报，使得那些没有机会汇报的小组被无视，会影响他们参与活动的积极性。二、小组合作学习的内容在教学实践中，我结合新课程标准的要求，在不同的教学目标下，选择了不同的内容，实行小组合作交流。1、预习合作。学生预习，能够淡化教学难点，减轻课堂教学负担。小组合作预习，更是提升课堂教学质量，培养学生合作探究精神的重要手段。教师有意识培养学生小组合作预习习惯，逐步培养学生预习的主动性。学生交流预习情况，大胆发表自己的见解和困惑。教师即时检查预习效果，表扬预习较好的小组。这样，课堂学习师生双方都有一种轻松愉快的感觉，并能在一种融洽的气氛中完成学习任务。2、朗读合作。在指导课文朗读的时候，根据课文的特点来确定合作的形式和方法。对话的课文，比方《草船借箭》，能够让学生小组合作分角色朗读，再选出读得好的在全班示范朗读，读后师生评议，共同提升。在非对话课文的朗读中，一般是两人一组，一个朗读，一个仔细听，发现对方读错的字、停顿错的句子即时纠正，然后再互换角色，达到互相协助，共同提升的目的。检测背诵的情况也是先通过小组间实行，然后再由老师来检查。3、问题合作。在教学的过程中，老师可能提一些问题，或学生自己提的问题，有的问题能够直接让学生回答，有的问题却需要学生通过合作来完成。问题的提出，是在教师深入理解教材的重点、难点后，通过教学实践反馈出来的。要使合作富有成效，引起合作的问题就要有价值，要能引起学生合作的兴趣。有些问题，应留时间让学生自己思考，再实行小组讨论，会使合作更富有成效。4、作文合作。是指在指导学生作文的过程中，针对题目的要求，让学生实行作文审题、选材及评议修改的合作。举一次作文教学为例，教师出示作文题：面对非典，这是你人生中的一次意外的经历，在这些日子里，你的所见所闻所感一定很多……把它写出来好吗？作文题目自拟，体裁不限，字数不限，争取写得与众不同。让学生轻声读题目后，小组间实行讨论，总结出这次作文的要求，再由小组议论写什么，有的说写在非典这段时间闹的笑话,有的表示写在非典中自己身边使自己感动的人……正是通过小组合作，各小组发挥自己的聪明才智，写出了富有创新、写法各异的作文。作文后学习评改,请水平较强的学生介绍评改方法，指名朗读作文，集体评改。水平较弱的学生便从其他学生的评改中学到了具体的方法，为自己评改作好准备。接着，小组尝试评改，使每一位学生都得到锻炼，补充了后进学生不敢发言的缺陷，同时优秀学生也能给后进生即时的协助，共同形成评改作文的技能，培养了学生认真作文和自改作文的好习惯。正是小组合作使学生在互帮互学、友好合作的良好心境中，不时闪现出思维的火花，加上教师适时点拨，满足学生的即时求援需要，从而捕捉住灵感，妙笔生辉，充分表达了“合作学习”的新的课程理念。5、作业合作。不同智慧水平、知识结构、思维方式的成员组合在一起，构成了一个异质小组，不可否认的是小组成员在学习成绩、认知水平方面存有明显的差异。我在设计作业时，既表达合作教学的整体性、统一性要求，又照顾到每个小组成员的差异，分层次的设计作业，避免了“一刀切”。让学生自己选择适合自己水平的作业，促使各类学生都有热情参与，有水平参与，最后达到共同提升这个目标。比方，学了《卖火柴的小女孩》一文，设计了这样的作业：（1）以小组为单位，表演课本剧。（2）以小组为单位，说说假设卖火柴的小女孩来到我们中间,你们会说些什么?你们会怎么做?这样的作业设计，使小组成员自由选择，扬长避短，起到了互补的作用。三、合作学习中应注意的问题.合作学习前应留给学生充足的独立思考时间合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个问题遇到障碍，苦思而不得其解时实行合作学习才有价值，才有成效。.在课堂教学中要明确合作的目标。在学生实行合作学习时，教师要明确告诉学生现在要干什么，是学生字，还是理解课文。让学生做到心中有数，这样合作起来学生就不会显得漫无目的,使学生的学习始终向着既定的目标迈进。.要教给学生合作的方法。在确定好的学习小组中，让小组长带着着组员实行学习。如学习生字，可用熟字加偏旁、给生字换部首、找形近字、看声旁、熟字加熟字、看图识字等方法实行组内识字。在掌握了方法的基础上，自己有选择有目的地实行学习。在理解课文时，可采取以读促讲，读中理解，重点句理解，重点词理解，与结构相似的课文比较理解等方式，设计科学合理的问题，让学生在组内合作实行学习，以达到理解、深化、拓展的目的。.注重培养学生良好的合作习惯。良好的习惯是成功的基石。所以对学生习惯的培养也决定了合作学习的效果。（1）动笔。在学习中时刻提醒学生，不忘圈圈点点，对所学内容做出相对应的勾画。俗话说“好记性不如烂笔头”，教学生随时写下自己的理解，划下课文中的重点词句。（2）交流，交流即表达自己的见解，就是“说”，就是将自己的观点通过语言准确地表达出来，让别人理解。这种“说”的水平，不是一朝一夕就能够养成的，这需要教师在教学中甚至生活中持续地为学生提供练习的机会。（3）倾听。合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯。不但要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点、问题，才能重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提升。.要精心设计讨论问题。设计问题时应注意几点：（1）讨论题要围绕课程标准和教材的重点、难点实行设计，题的数量要适度，不宜太多，更不能散，要避免随意设题如《梅花魂》一课讲述了身在异国的老华侨对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。全文一共讲述了我和外祖父之间的五件事，假如逐一讲解，不但费时、费力，而且容易把课文讲散。这里外祖父送梅花图时对梅花品格的阐述意思含蓄，感情深刻，是全文的重难点，围绕这个内容，我设计了这样的问题：1．什么是“秉性”?2．梅花的秉性是什么?3．外祖父为什么分外爱惜“墨梅图”?4．外祖父让我好好保存的是什么?通过小组合作学习，同学们对梅花“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气”的秉性有了清楚的理解，知道了它象征着中华民族顶天立地、不肯低头折节的精神，也就理解了华侨老人为什么分外爱惜“墨梅图”，对华侨老人那一颗眷恋祖国的心有了清楚的理解。在此基础上让学生思考“还有哪些地方能表现老人对祖国的深深入思念”？牵前挂后，对于其他几件事也就理解了。（2）讨论题的难易要适度。一般来讲，教师提出的讨论题要遵循“难度大于个人水平，小于小组合力”的原则难度大于个人水平，使小组合作成为必要；小于小组合力，可保障小组合作的成功。教师设计的小组合作学习的问题要有一定的挑战性。问题不能太难，不能超出学生的水平范围。若是问题太难，学生不知从何人手，不但解决不了问题，还造成了学生望而生畏的恐惧心理；若是任务指向不明，学生丈二和尚摸不着头脑，也无法讨论。但也不能过于简单，过于简单就会使合作学习流于形式。若是不假思索就能解决的问题，就会流于浅层的思维，不能对问题实行实质性的探究，表面看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。根据维果茨基的最近发展区理论，小组合作学习的问题难度要处于最近发展区内，这些问题不能离开学生已有的知识结构，也不能超越学生当前的理解水平，这些问题经过合作学习小组的努力应该能够得到解决。只有这样的难度才会激发出学生合作的潜力，也才能实现真正意义上的合作学习。如在学习《将相和》一课的“渑池会见”这个小故事时，在学生充分理解了故事的前因后果的情况下，我让同学们思考秦赵两国的斗争是打成了平手还是分出了胜负?开始很多同学并没想到这个问题，只从字面上简单地理解为打成了平手。当老师提出这个问题后，有些同学能意识到是分出了胜负，但不能很清楚地说出理由，或理由说得不够全面。经过小组合作学习，认真讨论，互相补充后，学生能清楚地理解到赵国占了上风。因为是秦王让赵王鼓瑟，都是君王，而秦王击缶却是在臣子蔺相如的逼迫之下，更没面子。而且赵国是小国，秦国是大国，所以说是赵国占了上风。可见，这次小组合作学习使学生的思维处于积极的状态，较大水准地发挥了集体互助力量。从而达到了对问题较全面、较深入地理解和理解。（3）讨论题要有一定的梯度和层次教师在设计讨论题时，要考虑到这些讨论题是否能够有利于促动学生积极动脑思考和主动探究知识。要尽可能多角度设问，设问梯度由易到难，由表及里，以便拓宽学生思维的广度和深度，同时也要考虑到满足不同水平学生的需要，充分发挥合作的功能。如在学习《晏子使楚》一课时，我为小组合作学习设计了这样的问题：1．楚王是怎样侮辱晏子的?（浅层次的问题，可从书中直接找到答案，适合于理解水平稍差的同学。）2．晏子是怎样巧妙回击的?（怎样回击，层次较浅，可从书中直接找到答案，但要说出“巧妙”之所在，就要动脑筋认真思考，需要大家互相补充，互相启发。）3．你从中体会出晏子是怎样的人（需要在前面问题的基础上总结、升华，适合有一定阅读水平的学生）?4．用喜欢的方式向大家汇报你们的学习成果（分角色朗读，编演课本剧等）。（需要小组同学互相配合，共同完成。）这个组问题照顾了不同水平学生的需要，有的能够从课文中直接找到答案,有的则需要动脑筋思考，还有的要靠大家互相启发，共同学习。这样，一位同学的发言往往会撞击出其他几位同学的思维火花，促使小组各成员从不同角度、不同层面提出更好地理解，从而达到对问题较全面、较深入地理解和理解。不难看出，假如教师精心设计合作学习中的讨论问题，不但便于学生理解教材中的重难点，而且能够为每个学生创设表现自我的宽松气氛，使学生的思维显现出积极的状态，还能较大水准地发挥集体互助力量，从而提升小组合作学习的实效。6.最后，要注意教师的角色转换与定位。在学生展开合作与交流的时候，教师的角色是一个促动者和合作者。有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。这时教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况。深入到小组中，理解学习任务的完成情况，即时给予相对应的指导。既不能过多地干预学生思考的过程和结果，也不能对学生的困难和疑问袖手旁观。四、语文课堂教学中小组讨论的组织方法在语文课堂教学实践中，小组讨论虽然有很多优势，不过在实际的课堂教学中，它们并非总能得以顺利地发挥。教师常会遇到这样的情况：教室一片嘈杂，有时教师会失去对课堂的控制。小组讨论的成败受很多因素的影响，如学习条件，学生对小组讨论的适合水准及活动任务本身的特点等，但另一个更直接、更重要的因素便是对活动有效的组织。要想使小组讨论能顺利实行，应有一种有效的组织方法，包括课前预习、实行活动、结束和反馈。.课前预习课前预习非常关键。对于小学低年级，教师应挑选一些易于完成的简单活动。另外，教师应在布置任务或分组前做好讲授，必要的话，可先给学生做一个简要的示范。.实行活动在小组讨论实行过程中，教师的主要任务是依次巡查，监督指导。必要时，教师可介入活动，以给予总体的认同与评价，协助学生克服困难，当某些学生过于主动，而其他学生较被动，总保持沉默时，教师应做适当的调整，保持学生间参与活动的平衡。.结束原则上讲，在学生还在兴致勃勃地实行活动或刚感到厌倦疲乏时，结束任务。这样有利于取得较好的效果。.反馈学习目标完成后，教师通常在全班