第四章学习策略的学习

第四章

学习策略的学习本专题参考文献1.杜晓新冯震：元认知与学习策略.人民教育出版社，19992.刘电芝：学习策略研究.人民教育出版社，20013.董奇等：自我监控与智力.浙江人民出版社，19964.张庆林：元认知的发展与主体教育.西南师范大学出版社，1997文盲＝不识字的人？未来的文盲＝不会学习的人最有价值的知识就是方法的知识。——笛卡尔研究背景1、终身学习的社会环境的要求学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存2、掌握学习策略成为衡量学生学会学习、学会思考的重要标志“授人以鱼不如授人以渔”“教是为了不教”第一节学习策略概述一、学习策略的概念及其特征（一）学习策略的概念关于学习策略含义的几种观点：

1、学习策略是具体的学习方法或技能

持这种观点的研究者认为，学习策略是学习者在编码、储存、检索、运用信息的认知过程中直接加工信息的方法或技能。如里格尼（1978）认为，学习策略是学生用于获得、保持、提取知识与作业的各种操作与程序。梅耶（1988）认为，学习策略是学习者为影响其如何加工信息所使用的各种策略，如运用记忆术、划线、做笔记、列提纲等。2、学习策略是学习的调节和控制技能持这种观点的研究者认为，学习策略属于信息加工模式的调控部分，是学习者在信息加工过程中实行调节与控制的一系列技能。如奈斯比特（1986）认为，学习策略是一系列选择、协调与运用技能的执行过程。

3、学习策略是学习方法和学习的调节与控制技能的有机统一体许多学者认为，学习方法和学习的调节与控制技能同属于学习策略的范畴，是相互联系、具有不同功能的学习策略。学习方法直接作用于信息加工过程，用于编码、储存、提取和运用信息；学习的调控技能是用以维持、调节和控制学习者的内部心理加工过程，使学习方法能够有效发挥信息加工的作用。我国学者的看法

学习策略是学习者在学习过程中积极操纵信息加工活动，以提高效率的任何活动。斯腾伯格（1983）在其智力模型中区分了两种不同层次的智力技能：①执行技能，指学习者用来对指向一定学习任务的学习方法进行规划、监控和修正的高级技能，即学习的调节与控制；②非执行技能，指用于对学习任务进行实际操作的技能，即学习方法。他指出，要完成高质量的作业，两类技能都是必不可少的。学习策略的定义

学习策略，是指在学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和，它能够根据学习情境的各种变量、变量间的关系及其变化，对学习活动和学习方法的选择与使用进行调控。包括学习的认知策略和学习的监控策略。注意把握：凡是有助于提高学习质量、学习效率的规则、方法、技巧以及调控均属于学习策略的研究范畴；学习策略既有内隐、外显之分，也有水平之别。例如同是复述策略，有可能是简单地按次序复述，也可能是选择陌生的或重点内容复述。学习策略是鉴别会不会学的标志，是衡量个体学习能力的重要尺度，是决定学习效果的主要因素之一。自我调节的学习是指在学习中，学生积极主动地激励自己并使用适当的学习策略。学习不是对学生发生的事而是由学生发生的事。（二）学习策略的基本特征（p:117）1.操作性和监控性的有机统一2.外显性和内隐性的有机统一3.主动性和迁移性的有机统一讨论学习策略和一般的学习方法的区别？结论1、学习策略的本质属性是对学习进行自我调节和控制，在实际的学习过程中，学生用学习方法对学习进行自我调节和控制。2、学习方法是指学习者用在编码、储存、提取、运用等认知过程中的方法或技能，如记忆术、建立新旧知识的联系、做笔记、在树上评注、画线等都是一些具体的学习方法。它们是学习策略的知识和技能基础，是学习策略的一个基本组成部分。讨论1、复述就是多次重复，死记硬背的意思吗？复述策略是不是有点被动学习了？如何保证复述策略不变成死记硬背？讨论2、每个人的接受能力都是不同的，但现在很多教师都是同等对待，统一的学习策略会不会不利于学生发展？二、学习策略的分类

麦基奇（1990）对学习策略的成分进行了分析总结,认为：学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分。

认知策略是学习者在认知过程中为达到目标而采取的各种思维方法或技能。（注意与加涅的智慧技能的关系）

智慧技能是一种处理外部世界的能力，认知策略是一种“对内”的能力。元认知策略是对认知策略的监察、调节和控制策略，以保证认知策略使用的有效性。（注意与加涅认知策略的关系）认知策略是如何对信息进行认知加工。

学习资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略,对学生的动机具有重要的作用。成功的学生使用这些策略帮助他们适应环境以及调节环境以适应自己的需要。

认

复述策略：如重复、抄写、做记录、划线等学知精加工策略：如想象、口述、总结、做笔记、类比等策略组织策略：如组块、选择要点、列提纲、画地图

元计划策略：如设置目标、浏览、设疑等习认知监视策略：如自我测查、集中注意、监视领会等策略调节策略：如调整阅读速度、复查、使用新策略等资源时间管理：如建立时间表、设置目标等策管理学习环境管理：如寻找安静的地方策略努力管理：如归因于努力、坚持不懈等略求助：向教师、同伴求助等

隋朝大运河的有关归纳（123456）1、一条运河；2、沟通南北两方；3、运河段有三个重要城市：如郡、洛阳、余杭；4、运河分四段：永济渠、通济渠、邗沟、江南河；5、连接海河、淮河、长江、黄河、钱塘江五大江河；6、流经河北、山东、河南、安徽、江苏、浙江六省。丹瑟洛的分类（p：118）

基本观点：学习活动是一个由多种内容紧密关联的活动构成的复杂的活动系统。MURDER学习策略：主策略系统和辅策略系统M：情绪的调整和维持U：理解R：回忆D：消化和细述E：扩展R：复习和检查沃克斯福德的分类学习策略包括下列五个层面：1、元认知策略：用来帮助学生计划、管理及评估学习过程的策略。2、情感策略：用来提高学习兴趣和态度的策略。如多给正面鼓励和反馈。3、社会策略：用来促进学生之间合作的策略。4、记忆和认知策略：用来增强记忆与思考能力的策略。5、补偿性策略：用来与学习者沟通，帮助学生克服知识上不足的策略。皮连生的分类

偏重于学习活动中有关信息加工的分类

1、促进选择性注意的策略：如自我提问、做读书笔记、记听课笔记等；2、促进短时记忆的策略：如复述、记笔记等；3、促进新信息内在联系的策略：如分析学习材料的内在逻辑结构和组织结构，多问几个为什么等；4、促进新旧知识联系的策略：如列表比较新旧知识的异同，把新知识应用于解释新的例子等；5、促进新知识长期保存的策略：如记忆术等。张大均的分类

学习策略分为以下三类：学习准备的策略：制定学习计划的策略、学习心理准备的策略、课前预习的策略；课堂学习的策略：陈述性知识学习的策略、程序性知识学习的策略和听课策略；课后巩固的策略：课后复习的策略和运用、反思的策略学习策略的发展差异研究

（一）学习策略发展的年龄差异代表人物：国外：米勒、席格勒中国：左梦兰、何进军、庞虹基本观点：年幼儿童身上存在明显的策略生成和策略运用缺陷，儿童的学习策略具有随年龄增长而发展的趋势。小学和中学是两个转折点。（二）学习策略发展的水平差异基本观点：不同能力水平的学生在拥有和使用学习策略上存在巨大差异。中小学生学习策略能力的发展过程（1）儿童学习策略的早期，大致在学前期，这时幼儿还不能掌握学习策略；（2）过渡期，大致在小学时期，这时小学生初步掌握了一些学习策略，但是还不能有效地运用这些策略来充分提高学习成绩；这一时期，如果教师给以有效的指导，他们也能运用这些学习策略来促进学习成绩的提高；（3）学习策略的后期，相当于初中、高中时期，部分中学生在他们熟悉的领域，可以不按教师的指导，能够自觉地运用适当的学习策略来促进学习成绩的提高，并能根据学习任务的需要及时调整学习策略。讨论1、有人说只有低年级的学生脑神经发育不成熟时，复述才要采用读的形式，这种想法对吗？讨论2、学习策略大多针对积极主动学习的学生，那对于被动或有学习障碍的学生有哪些策略可以采取呢？讨论3、老师直接传授学习策略对低、中、高年级的小学儿童是利大于弊还是弊大于利？讨论4、教师教授学生学习策略，但这些教授的学习策略是否适用于个性化学生自身？可否倡导同伴之间学习策略的相互学习和借鉴，以学习策略更符合学生认知水平和认知风格？掌握学习策略的意义1、是学会学习的必然要求。2、是开展主体性学习的要求。3、能够有效提高学习的质量。第二节学习的认知策略

1、代表人物：布鲁纳提出，纽厄尔明确概念2、对认知策略的界定代表人物：里格尼、柯比、加涅界定：认知策略是学习过程中对信息进行加工的方式方法。分类：信息加工的流程－复述策略、精心制作策略、组织策略学习的具体任务－阅读策略、写作策略、做笔记策略、解题策略、考试策略、复习策略等。Q：认知策略与学习策略的区别？（p：123-124）一、认知策略与学习策略的区别

学习策略：指在学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和。学习策略包含的范围更广，它包含学习的认知策略和监控策略，认知策略实质上是学习策略的主要构成部分。二、学习中主要的认知策略（p:124）复述策略精细加工策略组织策略运用记忆术重复阅读材料重复抄写资料大声复述关键词用记忆卡一字不落地记笔记一遍遍背诵材料将材料纳入已有的知识体系中用新概念将新的材料组织起来解释；总结；类比对材料提出问题并回答将材料教给他人将知识应用到新的情境中列提纲画图表分类；归类找出相似点和不同点确定等级关系从细节中找出主要内容和中心思想陈述性知识的认知策略陈述性知识的认知策略1.复述策略（P:130）首先，复述要及时（趁热打铁）德国心理学家艾宾浩斯(HermannEbbinghaus，1850-1909)，在1885年发表了他的实验报告：这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。艾宾浩斯的遗忘曲线图艾宾浩斯用“无意义的音节”为材料做研究，发现并绘制了第一个保持曲线，或称为“遗忘曲线”。揭示了遗忘“先快后慢”的规律。观察曲线，你会发现,学得的知识在一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25%。随着时间的推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。有人做过一个实验，两组学生学习一段课文，甲组在学习后不复习，一天后记忆率36%，一周后只剩13%。乙组按艾宾浩斯记忆规律复习，一天后保持记忆率98%，一周后保持86%，乙组的记忆率明显高于甲组。

遗忘的进程不仅受时间因素的制约，也受其他因素的制约。学生最先遗忘的是没有重要意义的、不感兴趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遗忘的要早。从上图中，我们可以看到，人们对无意义的音节的遗忘速度快于对散文的遗忘，而对散文的遗忘速度又快于有韵律诗。一般记住后，在5分钟后重复一遍，30分钟后再重复一遍，12小时后，1天后，2天后，4天后，7天后，15天后就会记得很牢。其次，注意好复述次数的安排（过度学习）第三，要注意复述方法：眼到、耳到、口到、心到第四，复述策略的训练A.人为联想策略：（1）位置记忆法：是一种传统的记忆术。这种技术在古代不用讲稿的讲演中曾被广泛使用，而且沿用至今。西赛罗（在《论讲演》一书中）把这一方法的起源归功于一位希腊诗人西蒙尼德斯。2.精细加工策略西蒙尼德斯有一次在一个大宴会厅里朗诵一首抒情诗，朗诵完之后，他被在诗中赞美了的卡斯托尔和波拉克斯两位大神叫出宴会厅外。正在这时宴会厅塌了，厅内宾客无一幸活。尸体模糊，亲属莫辨。而西蒙尼德斯却能根据各人在宴会厅里的座位而一一把尸体辨认出来。这一辨认无遗的成绩使西蒙尼德斯相信，把要记住的东西按次序地安放在自己熟悉的位置上，是很有用的方法。使用位置记忆法，就是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在这个场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一些特定的点，然后将所要记的项目全都视觉化，并按顺序和这条路线上的各个点联系起来。回忆时，按这条路线上的各个点提取所记的项目。例如，想象在校园里从宿舍到商店的路，路上有书店、邮局、招待所、水房和食堂。现在所要记的项目为奶粉、黄油、面包、啤酒、香蕉，在所记项目和特定位置之间可以进行如下的联想：在书店里到处都迷漫着奶粉、书本上都沾满了奶粉；在邮局里人们全用黄油贴邮票；招待所里所有的沙发等家具全是面包制成的；水房里水龙头流出热气腾腾的啤酒；食堂改成舞厅，香蕉式的人们正翩翩起舞。这种联想越奇特越好。回忆时，只要按路线上的各特定位置提取所记项目就行了。Q：在位置记忆法中，说到联想越奇特，记忆效果就越好，可是如果这种联想之间的联系不大，这不会加深人的记忆负担吗？而这样的联想是如何操作，培养的呢？哪些作业适合这种精加工的联想呢？位置记忆法对于记忆有顺序的系列项目特别有用。古代罗马元老院的政治家们常常用此法记住自己演说的要点。他们常常在自己的身体上、房间里确定出许多特定的点来加以利用。（2）首写字母连接法：记忆北美五大湖（HOMES)：Huron休伦湖，Ontario安大略湖，Michigan密歇根湖，Erie伊利湖，Superior苏必利尔湖。丝绸之路：长安、河西走廊、新疆、安息、西亚、大秦——长河新，安西大。民族资产阶级革命团体：孙中山的兴中会、黄兴的华兴会、蔡元培的光复会、刘静庵的日知会：

孙黄蔡刘，兴华光日（3）关键词法：指选择一个在语音或拼写与目标词的某些部分相似的词作为关键词，并在关键词的意义与目标词的意义之间建立相互作用的视觉形象联想。目标词关键词形象联想意义tongue烫烫舌头舌头paint喷的噴油漆油漆drawer桌耳桌子的耳朵就是抽屉抽屉peeler皮落削皮刀使皮落下削皮刀Q.用“关键词法”记住的英语单词可能会影响口语发音，是否值得推广和提倡？（4）谐音记忆法：是通过读音的相近或相同把所记内容与已经掌握的内容联系起来记忆。《辛丑条约》：1、赔款（钱）4亿5千万两；2、禁止人民反抗；3、允许外国驻兵；4、修建使馆；“钱、禁、兵、馆”－－－前进宾馆

672313：路漆黑，闪一闪；上海一家出租车公司62580000：你让我拨四个零

（5）口诀法（二十四个节气）立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨、立夏小满、芒种、夏至、小暑、大暑、立秋、处暑白露、秋分、寒露、霜降、立冬、小雪、大雪冬至、小寒、大寒

春雨惊春清谷天，夏满芒夏二暑连；秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒；上半年为六、二一，下半年为八、二三。每月两节不变更，最多相差一两天。二十四节气口诀（注：每个节气间隔半个月。一般地说，在7月以前，每个月里面的两个节气，一个在6日，一个在21日；在7月以后，每个月里面的两个节气，一个在8日，一个在23日，可能一两天的出入。）

拼音声母记忆口诀一门n，二门m，拐棍f，伞把t，椅子h，碰壁k，小棍赶猪嘞嘞嘞l。我国省市区的名称(周恩来）：两湖两广两河山，五江云贵福吉安，四西二宁青甘陕，还有内台北上天。（1988年后，才有海南省、重庆市、香港和澳门特别行政区)戊（wu)、戌（xu)、戍（shu)三个字的区分：“横戌点戍空心戊，”或：“零点一，wushuxu)戊戍戌”Q.如何在平时的教学中辅助学生学会精加工策略和组织策略？有哪些具体可行的方法？（举个实例）

（1）归类策略:12个要记忆的对象：砖头、汽车、手表、眼镜、木材、轮船、衣服、水泥、雪橇、手套、钢筋、飞机建筑材料类：砖头、木材、水泥、钢筋交通工具类：汽车、飞机、轮船用品类：手表、眼镜、手套、衣服运动类：雪橇（2）纲要策略：主题纲要法、符号纲要法。3.组织策略“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之言。记事者必提其要，纂言者必钩其元。”

——韩愈第三节学习的监控策略一、学习的监控策略概述（p:131）1、含义2、元认知及其与学习策略的关系元认知：指人对自己认知过程的认知。由元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分组成。关系：元认知是学习策略的一种。元认知过程是使用学习策略的过程，元认知能力是指执行这一控制过程的能力。3、元认知监控（1）含义（2）步骤制定计划执行控制检查结果采取补救措施元认知监控发展水平的评定方法