第三章教师心理学

第三章

教师心理

做为教师，自己应该担负什么样的使命与责任？由新参加工作的教师，成长为有丰富经验的老教师，要经历怎样的发展？教师的对工作有没有厌倦的时候，什么原因导致？都有哪些表现？教师的心理健康问题有哪些？第一节教师角色角色或称社会角色是指由人们在社会关系中的特定位置或社会地位所决定的，表现为符合社会所期望的行为和态度的总模式。它反映了社会赋予个人的身份和责任教师角色教师的角色也称教师的社会角色是指由教师教育者的地位和身份所规定的教师应具有的行为和态度的总模式。美国心理学家林格伦曾把教师心理角色归纳为三类：一教学和行政的角色二心理定向的角色三自我表现的角色在我国，教师的角色主要表现为五个方面

一、学习的指导者与促进者

教师职业最本质的特征就是“教书育人”。传播知识，是教师的基本工作系统的、准确的向下一代传授文化科学知识，指导和促进学生学习、发展学生的智力。教师要胜任这一角色，应当努力钻研相关专业的知识、培养和提高自己的教育教学能力。并且得到学生的信任与爱戴。这些对于胜任这一角色至关重要。

二、班集体的领导者

由于教师的地位、知识、年龄等原因，教师实际上还是学生集体的领导者。尤其是班主任教师。首先，教师要在课堂教学中建立良好的课堂秩序。这是为了使课堂教学顺利进行并收到预期的效果其次，教师要建立好良好的班集体，选择与培养班干部。

三、行为规范的示范者

教师重视言教，也更应该重视身教。通过自己的言行举止来感染与影响学生，为学生树立良好的学习标榜。四、心理保健者随着社会快节奏发展以及学生面临的选择与挑战，学生的心理压力也越来越大。教师应随时随地帮助学生维护心理健康。要求教师懂得心理学的知识，并关注每个学生的健康与发展。

五、教育科研人员

教师要胜任自己“人类灵魂工程师”的美誉，还要不断的充实和完善自己。为此教师要孜孜不倦的学习与研究。教师能够开展教育科研活动，成为“研究型”的教师。“教给学生一杯水，自己就要有一桶水”，教师要成为有深厚知识底蕴的人。第二节教师心理特征一、教师的知识特征教师应该是有知识的人。既具有丰富的本专业的知识，也应该具有相关专业的广博的知识，更要有一定的文化修养。作为一名教师，应该具备的知识包括：（一）学科知识教师的学科知识的特点：（1）丰富性学科知识是教师要传播给学生的知识，只有教师自己有丰富的学科知识，才能胜任教育者的工作。（2）组织性教师的学科知识必须是有系统有组织的知识，只有组织起来的知识，才是有价值的知识（3）包含学科方法与学科观教授一定科学知识的同时，还应该传授给学生相应的学科方法（4）实践性教师具有的学科知识应该是实践性知识，这意味着教师对自己的学科知识的熟练，是自己头脑中真正的知识（5）外显性把头脑中掌握的知识能够清晰地表达出来，这即是教师学科知识的外显性2、一般教学法知识与教学法——内容知识教学法知识即如何有效教学的知识与技能一般教学法知识是适用于各种教学活动的知识与技能。教学法—内容知识是与学科有关的教学法知识3、学生知识这即是对学生的认知与了解方面的知识经验。主要包括：（1）学生拥有的先前知识与认知过程；（2）学生人格特征；（3）学生生活状况。（二）教师的认知特征1、观察力特征（1）客观性：对学生的表现进行观察时，应尽量排除主观因素的干扰，全面地、实事求是地看待学生。（2）敏锐性：对学生学习与其他各个方面观察并敏锐地发现问题及时解决（3）精细性：对每个学生都能了解把握。2、注意力特征对于教师，最重要的注意力特征是注意力分配能力。教育教学是一项复杂的活动。教师既要传播好知识，同时又要了解课堂各种变化。了解学生的学习状态，又能发现问题及时调整。3、思维特征教师职业要求教师思维特征（1）逻辑性：思维的条理性符合逻辑要求。（2）创造性：用全新的方法创造性的完成教学任务，解决各种教育过程中的实际问题。（三）教师的情感特征与意志特征1、教师的情感特征优秀的教师的情感特征表现为四个方面的特点：1.爱岗敬业、积极进取对教师职业的热爱这是指在对教师职业价值有了充分理解的基础上所形成的事业心和使命感。2.热爱学生，关心每个学生的成长这是指建立在正确的角色意识和教育观念基础上的一种职业情感，是一种最无私、最伟大的爱。包括对各类学生无条件的接纳、关心、爱护、理解、尊重，也包括出于高度的责任感而对学生提出的严格要求。3、情绪稳定、充满自信教师在教育教学过程中能始终保持饱满、高涨的工作热情，对学生能表现出关切、尊重、高度负责的态度，随时以积极健康的情绪去感染、影响学生，不因个人的情绪波动而随意迁怒于学生。4、品德高尚，具有强烈的道德感和责任心2.意志特征1目标明确，执着追求2明辨是非，坚定果断3处事沉稳，自制力强4精力充沛，毅力顽强（四）教师的人格特征1.教师人格的育人性教师的劳动不同于其他职业，他的劳动对象是活生生的人，他的劳动目的是培养人。2.教师人格的高尚性育人的工作决定了教师人格的高尚性。未来的社会主义建设的接班人，教师本人的高尚品德，是重要的教育因素3.教师人格的完美性教师在认知、情感、意志、品德上的优异表现，方成为完美的人格。（五）教师的行为特征1、教学行为教师教学行为主要在上课方面有明确的教育目标，有效的教育技巧，达到预期的教学效果。2.领导行为教师对班级的管理方式影响到班级的风气、进而影响到学生在集体中的健康成长。三、教师的成长与培养（一）教师成长的阶段1.伯利纳的发展观这是20世纪80年代关注教师教学专长发展阶段观。伯利纳根据德格鲁特的专长发展阶段，提出了教学领域中的专长发展阶段，认为教师从新手到专家的过程存在5个阶段。（1）新手阶段指新教师所处的阶段。这一阶段教师的主要任务是学习一些概念性知识，如教学原理、教材内容知识和教学方法等，同时获得初步的教学经验。（2）高级新手阶段指有两三年教龄的教师所处的阶段。其特点：概念性知识开始与教学经验相融合，教学事件开始与相对应的知识相结合，已能意识到不同教学情境的共性，会运用一些教学策略来调节和控制自己的行为。（3）胜任阶段指能完全胜任教学的教师所处的阶段。其特点：能有意识地选择要做的事，能确定课堂中教学事件的主次，但教学技能仍然达不到迅速、流畅与变通的水平。（4）熟练阶段对课堂教学情境和学生的反应有敏锐的直觉力，有模式识别能力，形成了教学事件的模式。正是由于这些专业技能的形成，熟练老师才能根据课堂进程及学生的学习反应及时调整自己的教学计划和控制自己的教学活动。（5）专家阶段专家教师根据教学情境的复杂程度，采取不同的教学处理方式。2.格拉塞的阶段观这是20世纪90年代关注专长获得方式的教学专长发展阶段观。（1）外在支持阶段指新教师所处的阶段。面临许多教学实践问题，初步学习教学技能。（2）转变阶段指教龄在2－3年的教师所处的阶段。教师的自我监控技能和自我调节技能逐渐发展。教学技能越来越标准化（3）自我调节阶段指专家教师所处的阶段。教师不仅能掌握娴熟的教学技能，而且学拥有高度发展的自我监控、调节能力3.亚历山大的阶段观这是二十一世纪初关注教师非认知因素的教学专长发展观。（1）适应阶段这是指新教师所处阶段。是专长发展的最初阶段。新教师面临一个全新的教学环境，教学知识与技能都处在缺乏整合的时期。（2）胜任阶段是专长发展的转变阶段。教师的知识与能力出现了质和量的变化。（3）专长阶段在这个阶段，教师不仅具有深厚的知识，而且还能够提出新的知识。4.福勒和布朗的阶段观根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，划分如下阶段。（1）关注生存阶段这是教师成长的起始阶段。教师非常关注自己的生存适应性。经常关注自己在学生、同事以及领导心目中的地位。（2）关注情境阶段当教师认为自己在新的教学岗位上已经站稳脚跟时，会将注意力转移到提高教学工作的质量上。（3）关注学生阶段在这一阶段，教师能考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生处于不同的发展水平，因此能够因材施教。（二）专家型教师的培养模式与途径1、注重教学专长的教师专业发展模式（1）理论与实践结合的职前教育模式师范生在受教育期间，学习教育理论知识，进行一定的实习实践在岗位培训期间，进行有针对性的教育教学能力培训。（2）高校组织的教师专业发展模式高校的教育学院和师范学院组织的教师培训。这种培训应注意两点：一是培训计划需要完备、系统。二是教学方式应有效、适宜。（3）老师专业发展学校的教师专业发展模式教师专业发展学校是以中小学为基地，以中小学与大学的研究合作为途径，利用大学深厚的理论底蕴和丰富的教育资源，利用中小学实在的教学实践场地和丰富的教学经验积淀，共同承担师范生的培养、在职教师的继续教育和大学教师的教学研究工作。（4）校本培训的教师专长发展模式这是以学校为主导的教师专业发展模式以校领导制定出符合学校和老师发展的培训计划，充分发掘潜力，在学校中组织各种培训和研究。2、适于专长发展的老师发展途径（1）观摩和分析优秀教师的教学活动（2）师徒结对师徒建立平等关系；指导老师给予新老师精神上的支持；鼓励新老师阐述自己的观点；（3）开展微格教学微格教学指以少数学生为对象，在较短的时间内（5－20分钟），尝试做小型的课堂教学。可以把这种教学过程录像，课后再进行分析。（4）刻意练习刻意练习是指指导者或个体专门设计，用以改进个体当前行为水平，对个体最终成就起决定作用的、长期的、特殊的训练活动。刻意练习有助于个体已有的认知策略、方法、行为的修正和重组。老师要从新手成长为专家型教师，在备课、教学评价、与反思活动中必须进行刻意练习。（5）教师学习共同体的建立教师学习共同体是成员间共同参与、相互依赖、具有共同兴趣的一个建设性集体。取长补短、互相帮助、共同发现问题、共同解决问题四、老师的心理健康（一）老师心理健康的有关理论1、老师心理健康的标准第一，对教师角色的认同第二，有良好和谐的人际关系第三，能正确地了解自我、体验自我和控制自我第四，具有教育独创性第五，在教育活动和日常生活中能真实地感受情绪并恰如其分地控制情绪2.职业压力与职业倦怠（1）职业压力根据环境交互作用模型，职业压力是由于环境对个体提出了某些要求，同时个体也试图影响环境以符合自己的需求和价值，如果个体感知到两者的交互作用中存在不平衡，而且这种不平衡对自己有害，那么个体就会感受到压力。伍尔若和梅将教师的职业压力按性质分为五类：第一，中心压力——较小的压力及日常的麻烦第二，外围的压力——教师经历的重大生活事件或压力情节第三，预期性压力——教师预告考虑到的令人不愉快的事件第四，情境压力——教师现在的心境第五，回顾压力——教师对自己过去压力性事件及相关经历进行的评价（2）压力源压力源：引起压力的情境因素。工作情境中的压力源一般包括以下因素：第一，要求和控制。工作要求主要指工作超载工作控制指个体能在多大程度上自主地对工作进行决策与选择。第二，角色冲突、角色模糊和角色过度负荷个体在组织中的角色问题通常被认为是潜在的压力源。作为压力源的角色问题主要是这三个方面：角色冲突、角色模糊和角色过度负荷角色冲突是指个体同时感受到多个不一致的、冲突的角色期望。角色模糊是指对自己的工作角色没有清晰的认识角色过度负荷是指对工作角色的要求过多，使个体无法在一定时限完成，或对角色要求水准过高，超过了个人能力所及。第三，需要为他人负责的工作往往需要付出更多的情感和精力第四，与领导和同事的关系（3）职业倦怠职业倦怠是指个体在职业压力长期负面的影响下形成的一种累积性的慢性反应。职业倦怠易于发生在与人接触频率较高的职业中，比如教育、服务、医疗行业。20世纪70年代中期，美国学者弗罗伊登伯格最早提出了职业倦怠的概念。他认为职业倦怠是一种相当普遍的现象，是指个体过分执著于生活的理想与方式，因而无法获得预期所得的美好而产生的疲劳与耗竭的状态。马斯拉克提出了一个职业倦怠的多维度模型。这个模型包括三个成分：个体压力成分、人际关系成分、自我评价成分因此，职业倦怠被界定为包括情绪衰竭（个体压力成分）、人格解体（人际关系成分）和个人成就感降低（自我评价成分）这三个维度的心理综合征。情绪衰竭：指与服务对象交互作用过程中一种情感资源耗尽，疲乏不堪，精力丧失的体验。人格解体：指用消极的、冷漠的、疏远的甚至不人道的态度对待服务对象，甚至视对方为无生命的物体。个人成就感降低：指在工作中成功感和能力感降低，在工作中体会不到成就感。职业倦怠的三个维度中，情绪衰竭被认为是核心的症状，出现得最早，随后出现人格解体，这现两个维度关系更为密切，均为情绪维度，而个人成就感降低则被视为独立发展的结构，是认知维度。马斯拉克等人也分析了职业倦怠与压力感或抑郁症等概念的区别。从时间方面看，大多数研究者认为职业倦怠不是压力的短期效应，而是一个长期的过程，个体长时间处于工作压力下，逐渐产生情绪衰竭、人格解体和成就感降低因此，职业倦怠对应于一般适应综合征的衰竭期，而不是早期的预警期和抵抗期。职业倦怠发生在压力感之后，是应对压力感失败后的症状。从领域