《海洋是未来的粮仓》教案

Word版本，下载可自由编辑《海洋是未来的粮仓》教案教学目标：

1.理解课文内容，认识海洋是以后的粮仓的缘由;

2.认识文章所用的说明方法及作用;体会说明文语言的精确     性。

3.培育同学自学力量。

4.认识海洋中有丰富的资源，增加开发、爱护海洋的意识。

教学重点：

1.认识海洋是以后的粮仓的缘由;

2.分析说明方法。

教学难点：

指导同学自己分析课文，培育分析力量。

这是一篇浅显易懂的事理说明文。学习难度不大，能够让同学利用自主、合作、探究学习，把握文章要点，认识本文运用的主要说明方法及作用，体会说明文语言的精确     性。

《海洋是以后的粮仓》阅读练习及答案

阅读《海洋是以后的粮仓》，回答11～14题(12分)

海洋是以后的粮仓

①资源短缺，是当今人类面临的最严峻的环境问题之一。能否妥当地解决这一问题，直接关系到人类以后的生死存亡。

②资源短缺的表现之一，是可耕土地资源不足。可耕土地资源不足造成粮食生产的增长赶不上人口增长。正是出于这样的熟悉，很多人纷纷发出警告：地球将无法养活超过100亿的人口。然而，一些乐观的人士反对这种危言耸听的说法。他们认为，虽然陆地上可耕土地的开发已近极限，但地球还有宽阔的海洋可供开发，海洋完全有可能成为人类以后的粮仓。

③当然，海洋所能供应给我们的并不是传统意义上的粮食——大米、小麦和玉米等，而是广义的粮食——其它能够满意人类养分需要的食物。一些海洋学家指出：位于近海水域自然生长的海藻，每年的生长量已相当于目前世界小麦年产量的15倍。假如把这些藻类加工成食品，就能够为人类供应足够的蛋白质。

④其实，把藻类作为食品，我们并不生疏。仅就我国沿海来说，人们比较熟识的可食用藻类就有：褐藻类的海带、裙带菜、羊栖菜、马尾藻，红藻类的紫菜、鹧鸪菜、石花菜，绿藻类的石莼、浒苔等。近几年，人们还培育出一些藻类新品种，这些藻类在人工的细心养殖下，产量不断翻番。

⑤除海藻类，海洋中还有丰富的肉眼看不见的浮游生物。有人做过计算，在不破坏生态平衡的前提下，若能把它们捕捞出来，加工成食品，足够300亿人的需要。

⑥至于海洋中众多的鱼虾，则更是人们熟识的食物。由于过度捕捞和海洋污染，近海的鱼虾数量已近极限，很多国家为了争夺有限的近海资源纷争不断。但是我们还能够开拓远洋渔场，进展深海渔业。例如，南极的磷虾，每年的产量可高达50亿吨。只要磷虾的捕获量每年达到1亿～1.5亿吨，就比当今全世界一年的捕鱼量多出1倍以上。何况，在远洋和深海中还有许很多多尚未被我们充分开发利用的海洋生物资源，其巨大潜力是不言而喻的。

⑦综上所述，我们说海洋完全有可能成为人类以后的粮仓。

(选文有改动)

11.(3分)第②段中很多人发出的警告是什么?他们为什么会发出这样的警告?

12.(3分)文中画线句运用了哪些说明方法?

13.(3分)为什么说海洋是人类以后的粮仓?

14.(3分)鉴于近海开发消失的问题：人类在以后对远洋和深海进行开发时应防止哪些不良行为和结果的消失?(答出三点即可)

(二)阅读《海洋是以后的粮仓》，回答11～14题。(12分)

11.(3分)地球将无法养活超过100亿的人口。可耕土地资源不足造成粮食生产的增长赶

不上人口的增长。

12.(3分)举例子、作比较、列数字

13.(3分)由于以后陆地上的食物资源很可能满意不了人类需要，而海洋中尤其是远洋和

深海中，隐藏着极为丰富的能够直接或间接作为人类食物的生物资源，人类能够对其进行充分地开发利用，使之成为人类以后的粮仓。

14.(3分)过度开发(过度捕捞);海洋污染;恶性竞争影响国家关系(国家间为争夺有限的海洋资源纷争不断);破坏生态平衡(答出任意三点即可)

《海洋是以后的粮仓》教学反思

我选上的这节课是八语上册第五单元的第三篇课文，一篇课内自读的事理说明文海洋是以后的粮仓。这节课，同学们不仅开阔了学问视野，而且感受到了语文课堂无限的生气和活力。我看到了同学们在合作中学习，在欢乐中学习，也看到了他们在竞争中学习的乐观积极的神采，更看到了他们在课堂上那么兴致勃勃，乐此不疲的参与其中，我的热忱之火其间被他们点燃了，我的信念之帆也被他们扬起了。

课后，我听取了一些老师对这节课教学的点评，并作了自我总结反思，觉得本节课无论是从环节设计还是教学效果上，有以下三个特征：

一、情境导入，恰到好处、精致有效。

这是本节课的一大亮点。情境创设上我用了一段关于海洋资源的影像资料，作为激活同学学习欲望的爱好点，真实直观，恰如其分。果真，同学们观赏着美伦美奂的海洋世界的影片，热忱一下子被点燃了，眼睛是布满惊异的，脸上是挂满笑意的，内心是布满了无限渴望的。因此，看过影像和图片后，再让同学谈自己的所见所感，全然是来自于内心的真实感言，从而对新课的学习内容布满了期盼与神往。

这样的导课，新奇独特，恰到好处的燃起了同学才智的火花，求知的热忱。为整节课的教学作了一个精彩的开场。

二、以“生”为本，自主探究，奇妙点拨。

作为一篇课内自读的说明文，我以同学自主学习为主，老师引领点拨为辅，绽开生动而有序的教学。首先引发同学们对本课学习内容质疑，培育他们的问题意识。“海洋为什么会成为人类的粮仓?粮仓里都有什么样的粮食?”听着同学们提出的一个个问题，我感觉到了他们探求新知的热望剧烈起来了。因此顺势引领同学们自主确立了本课学习目标，明确了学习重点。

之后我激励同学带着之前提出的问题到课文中查找答案，并逐一攻克学习目标。同学们在自主阅读过程中，心中的堡垒一个个被攻破，理顺说明思路，弄清