机电一体化教学问题及改革措施

机电一体化教学问题及改革措施机电一体化教学问题及改革措施1

机电一体化教学对促进有用型人才的培育具有重要的作用，但是,现阶段相关的教学依旧面临诸多挑战，因此，面对挑战的问题提出有效的教学改革措施迫在眉睫。

长期以来机电一体化教学始终承袭着重理论轻实践的教学模式，这给该课程教学实效性的发挥带来了很大的影响，因此，要转变这一现状就要在明确该学科存在问题的基础上加大相关教学措施的讨论。

一、机电一体化教学存在的问题

社会主义市场经济的进展，对于技能型人才的需求越来越多，尤其是对机电一体化人才的需求更是与日俱增，社会对这类人才需求的数量不断增加的同时，对机电一体化人才的质量要求也在逐年提升。传统的机电一体化教学的局限性是比较大的，传统的机电一体化的教学模式更多的是重视学问的传授，课程的设置与教学内容都与实际应用相脱节，难以满意机电一体化实践操作教学的需要。而现代的科技进展突飞猛进，现有的机电一体化教学模式难以适应新时期的需要，这样的教学模式急需要转变。在原有教学模式的实施过程中，机电一体化的教学模式存在着很多问题，详细来看，主要有以下几方面的内容:

1.教学模式单一的问题

现行的机电一体化教学模式，依旧承袭着传统学科的教学模式，虽然机电一体化教学与数学、物理学科存在着千丝万缕的联系，在教学中也需要大量的学问和文字，还需要很多的原理图，但是，在机电一体化教学中，过分重视学问传授却忽视了该学科的实践特征，这样的教学很难发挥实效，久而久之，也不利于同学学习爱好的培育，教学模式单一，教学实效性不强。

2.理论与实践对接性不强

从现阶段机电一体化教学的实施状况来看，理论教学虽然落实的较为充分，但是理论教学与实践教学缺乏必要的对接，教学依旧以理论教学的实施作为教学的主体，理论教学与实践教学相脱节，同学的理论学问虽然把握了许多，但是真正运用到实践中的内容却少之又少，这对同学的实践力量造成了很大的影响，不利于有用型人才的培育。

3.课程设置的时间不足

随着教学改革的不断深化，机电一体化课程教学的时间也相应削减了，由于课程实施的时间较少，原本一些预定课程教学内容也相应较少，要把握课程教学的内容，老师只能够通过大量的理论学习来解决，留给同学实践操作的时间越来越少，难以满意教学的实际需要，同时，由于近些年来的院校扩招，新生的质量也消失了肯定程度的下降，课程实施的时间不足也在肯定程度上影响到了同学对相关学问的学习。

二、机电一体化教学改革的措施

1.要学会创新教学的思路

要创新机电一体化的教学思路，就要充分熟悉到机电一体化的本质，客观地来说，机电一体化的本质内涵就是指机械与微电子技术同信息与计算机技术的有机结合，将其统一集中起来成为一个有机的整体，它是一项布满自动化元素的工作过程，创新机电一体化的教学思路，就是要以此为动身点，开展教学思路的创新活动，以详细的教学措施推动机电一体化的教学改革。

2.要重视教学手段的更新

好的.教学手段对促进机电一体化教学的有效开展具有重要的作用，相反，教学手段的陈旧、刻板，对教学实施的影响是特别大的。在现实的机电一体化教学实践中，对教学手段的更新缺乏应有的重视。

3.要重视教学环节的优化

现有的机电一体化教学环节，相对来说比较繁琐，难以适应现阶段机电一体化教学的实际需要，因此，优化繁琐的教学环节是提升机电一体化教学效率的一项重要措施。要改进现有的教学环节让教学环节更加优化，促进实践化教学的有效开展，同时也要进行有针对性的单向技能训练，优化单项技能的训练环节，以此促进教学的有效实施。开展机电一体化教学的相关讨论对促进该学科课程教学的有效实施具有重要的作用，因此，以机电一体化教学存在的问题与改革措施为视角，对相关的问题绽开讨论盼望能够更好地促进该课程教学效率的提升。

机电一体化教学问题及改革措施2

随着综合素养人才社会需求量的增加，机电一体化专业备受社会和高职院校的青睐，虽然各院校就此专业开设的课程不尽相同，但是几乎都是将机械专业与电类专业中核心课程的简洁结合，没有体现机电一体化专业的内涵特征，因此造成在机电一体化专业同学中存在一种普遍现象：同学学习任务重，专业技能把握肤浅，相对于机械和电类专业同学来说，没有明显的竞争优势。长此下去必将造成机电一体化专业的社会认可度降低，开发机电一体化专业，设置合理的教学模式迫在眉睫。

一、高职机电类教育定性分析

1.机电类同学的学情分析

目前许多学者都注意对教育条件进行分析，包括老师水平、教学方法、教学设备等，往往忽视对同学的分析。

教育是一个老师与同学的交互作用的过程，只有双方深化了解，做到完善互动协作，才能最大发挥交互作用。能够科学把握同学的学情特性是高职教育开展的必要条件之一[1]。据统计80%以上人士认为高职同学的学习素养低于在学科教育的同学，学习力量不如本科同学，由于他们衡量同学学习力量的标准是高考成果，任何工具都不能全面衡量事物利弊，应当以辩证的观点看待事物的两面性。对200名机电专业同学就最喜爱的教学内容和学习方式的问卷调查统计状况表，喜爱原理分析、结论推导和综合计算教学内容的同学人数(包括自主性和引导性学习方式)占22.5%，喜爱案例、现场实物和综合实践教学内容的同学人数(包括自主性和引导性学习方式)占77.5%，原理分析、结论推导和综合计算需要同学具有较强的规律思维力量，案例、现场实物和综合实践需要同学具有较强的形象思维力量;同时喜爱自主性学习方式的同学人数占28%，喜爱引导性同学方式的同学人数占72%。通过以上统计分析，在肯定程度上说明高职同学比较擅长利用形象思维来思索和解决问题，不擅长自主性学习，需要老师的引导和启发。

在了解被教对象的学情特点后，以充分发挥同学形象思维为切入点，构建恰当的课程方案体系，因材施教，实现预期的教学效果。

2.机电专业的的现状分析

高等教育的`扩招造成高职教育的生源质量逐年下降，呈现同学学习力量不强的特点，除去同学的顶岗实习时间，同学的在校学习时间只有两年半，因此高职同学学习比较困难。但是由于机电一体化具的综合性特征，往往此专业的同学相对于其他的专业的同学在同样的教学时间内要学习更多的专业课程，更加造成了同学学习的困难性。

另外高职同学的学习力量还呈现较大的差异性，同样的课程同学领悟程度也不尽相同，造成教学效果不佳。专业设置上，目前高职院校机电一体化专业基本上按“既懂机又会电”来定位，但实际上机械与电子本身各自为两高校科，内容非常丰富，涉及面特别广，让一名高职高专生在短短的两年半时间里系统地把握两高校科的理论学问和技能，是不现实的，也没有这个必要。抱负化定位，往往造成“机不太懂、电也不太通”的尴尬局面，失去了该专业应有的特色，达不到培育目标。由于很多专业，如数控技术应用、机械制造及自动化等一般也加入了电子和计算机等方面的课程，致使专业之间没有多大差异，甚至于同学到毕业也没有搞懂机电一体化专业究竟以什么为主。

机电一体化专业定位不准及专业培育目标的模糊不清，影响了职业岗位的针对性和专业建设的适应性及课程模式的开发。课程设置主要是机械专业的部分课程与电类专业部分课程的简洁叠加，且明显偏向于机械方面，彼此之间相互独立，同学不能恰到好处地运用所学的学问综合处理问题，同学处于“孤岛”的地位，不能较好地发挥同学的创新力量，没有体现机电一体化的本质特征。

机电一体化技术是使机械实现柔性化和智能化的应用技术，实现学问完善结合，充分发挥各自特长，实现互补，使同学具有综合运用的力量。另外机电一体化专业课程教材大多没有充分体现消失代机电行业的进展水平，内容陈旧、落后，且各门课程之间相互独立，相关学问未能有机地渗透和融合在一起。

二、设置机电专业分层次教学主要措施

1.专业方向分层次设置

为明确机电一体化专业定位，根据高职教育依托区域行业进展的办学方针，服务地方经济的宗旨，设置专业方向。依据区域工业进展状况，结合社会机电行业的岗位需求量，例如，根据自动生产线安装，调试与修理、数控修理与诊断、电梯安装、修理与维护三个专业进展方向编制班级。新生入学进行专业教育时即可介绍不同特地方向的课程设置大致状况和与之适应的就业岗位.以便同学明确学习的目的性、针对性和主动性。同时专业方向自愿选择，让同学及早明确对应工作岗位的性质和状况，能够提高同学的专业对口率，避开了教育资源的铺张。

2.理实教学权重比分层次设置

高职教育有别于中职教育，通过高职教育同学除了把握娴熟的实践技能之外，还需要学习肯定理论学问，使同学能够上岗有特色、转岗有可能，晋升有潜力，学习有基础。但是随着高职生源质量的'逐年下降，理论教学的效果不尽人意，假如一味追求实践教学，又雷同于中职教育，没有发挥高职教育的“高等“属性。通过调研，进入高职院的同学主要有两大类同学：

一类是高考失利，盼望通过高职教育晋升到本科教育的同学以及学习潜力较大的同学;

一类是以学习职业技能为主要目标的同学以及学习潜力较弱的同学。因此教学任务理实权重应当合理设置，对于前类同学，考虑同学升学以及学习潜力大等状况，理论教学的比重可以大一些，对于后类同学，实践教学的比重可以大一些。不同理实权重的教学通过不同的班级实施，根据300人的招生方案，每个班级人数在30—40人，每个专业方向至少可以编制两个班级，划分为A类班级和B类班级。同样让同学入学初明确每类班级的教学任务和目标，同学自由选择。

3.课程体系分层次设置

传统的机电一体化专业涵盖的领域广泛，造成课程设置多，同学的学习针对性不强，通过专业方微电子论文发表向和教学班级的层次化设置，教学培育目标明确，学问应用水平详细，因此比较简单设置课程体系。高职课程体系设置应从职业教育的特点着手，按职业岗位群应把握的学问和力量来进行。要以学问应用为主线，以力量培育为核心，打破原有的学科课程体系，充分考虑与中职的连接，文化基础学问以“必需、够用”为度，专业学问则依据职业岗位群有针对性地设置特地化教学模块，建立一个宽广、针对性和有用性都很强的学问平台。自动线生产线安装，调试与修理方向可以设置PLC、现场总线、电动机、液压与气动、机械拆装等核心专业课程;数控修理与诊断可以设置数控、PLC、电气、加工工艺等核心课程;电梯安装、修理与维护可以设置PLC、单片机、机械传动、电动机等核心课程。高职教育主要服务地方企业，课程设置需要协同企业人员，培育的同学才能满意企业要求。据统计机电一体化专业高职同学进入企业后从事营销的比例较高，设置人际交往和营销课程也是必要的。

4.教学内容和目标分层次设置

随着教学方法的改革，以老师为主体的教学模式渐渐被以同学为主体的教学模式所代替，采纳任务驱动方式、设置任务小组[2]。基于此种教学模式，教学内容和教学目标分为不同层次，实现教学的进一步层次化。通过专业方向和教学班级的层次化设置消退了同学的主要差异性，但同一班级同学之间还会呈现肯定的差异，教学过程中设置工作任务小组，每个小组的任务内容根据同学的层次分级。通过分层次教学模式的设置，基本实现了同学个体的专项力量的层次化训练，克服了高职教育对象参差不齐的客观因素，对不同特点、不同职业取向的同学采纳分层递进的方式因材施教。

三、优化机电专业的分层次教学的措施

从哲学的角度来看，任何事物都没有肯定性，由于同学共性差异的存在，任何模式下的课程方案体系适合同学个体的程度永久达不到100%，为了弥补该模式下课程体系的不足，特提出以下五点策略。

1.为高职同学实现人生导师制，导师制一般是为培育硕士、博士等高学历人才，老师对同学个体开展有针对性地教育辅导，主要目的是培育高质量的学术人才。高职同学自信念和奋斗欲不强是同学学习动力不足的重要因素，为高职同学开展导师制，主要是关心同学树立正确乐观的人生观和价值观，提高同学学习乐观性和主动性。

2.建立同学科技活动试验室能实行多渠道、多手段的方法，丰富同学课外科技创新活动的内容与形式，引导同学在活动中学习，在活动中熬炼，在活动中创新充分保障同学试验学习时间的机动性，为同学供应更多的进展空间和展现自我的舞台。

3.为高职同学创建参与科技竞赛的机会，科技竞赛活动与教学内容和课程