核心素养下小学音乐单元主题教学策略研究

核心素养下小学音乐单元主题教学策略研究摘要：核心素养这一概念已提出多年，但由于长期的应试教育，导致小学音乐教学边缘化，没有得到足够的重视。当前，小学音乐课教学还停留在单一的课时教学，没有做到对教学资源的有机整合，只是对学生进行知识的简单传授和技能的机械训练，忽视了知识间的关联和迁移。这样的音乐教学，不利于学生学科素养的培养。为此，通过“小学音乐单元主题教学”这一支点，试图撬动小学音乐课堂教学的改变，以培养学生的音乐学科素养，赋予小学音乐教学新的时代内涵。关键词：小学音乐；核心素养；单元主题教学在新时代核心素养理念下，小学音乐课程应以单元课程为主体，严格按照《义务教育音乐课程标准》，科学合理地设定单元课程教学目标和单元课程教学主题，高效整合音乐课程教学资源，积极开展音乐课程探究活动，全力推进音乐课堂教学模型建立，全方位提高小学生的音乐学科素养。一、小学音乐单元教学设计有关概述“单元教学设计”是指以单元概念为出发点，对单元内课程资源、知识内容进行整合、交错设计，形成整体性单元教学目标、学习内容、学习活动与学习结果的教学模式。单元教学中的各个环节活动本身是一个整体，各活动之间具有较强的连贯性与递进性，能够促进学生产生整体认知，对课程内容形成综合理解，以融合创新的方法促使整个教学过程紧密相连又凸显主题，帮助学生更好地认识、理解音乐知识，促进学生音乐核心素养的发展。小学音乐教学中的“大单元教学设计”活动，主要从三个方面进行，分别为：第一，内容覆盖。以单元整体内容为核心，在原本教材内容的基础上进行删减，剔除冗余部分，引入更多有用的音乐资源，整合各课程之间的歌曲，甚至可以将生活中的音乐资源引入课堂，形成一个具有内在联系的有机整体。第二，学习进程较长。相较于单个课时教学，大单元下的教学进程相对较长，各课时之间具有连贯性。学生在这种教学活动中，既能够逐步构建音乐知识体系，也能够实现对音乐、歌曲的探索，形成良好的学习体验，更多地感受音乐旋律、歌曲风格；学生也可以在运用、迁移、交流的过程中加深对歌曲内涵的领悟，发展学生的音乐核心素养。第三，育人价值更高。大单元教学活动中，教师更关注的是学生的音乐学习过程，关注学生参与音乐活动的自主行为。通过一系列的教学设计与活动安排，能够将学生的学习行为转换为自主探索，进一步加强音乐课堂上的互动与交流，促进学生音乐素养的养成。二、立足大单元本身，统筹规划单元整体教学核心素养背景下开展音乐课大单元教学设计，建议教师要立足“大单元”本身，从单元原本的课程内容角度出发，发掘其中的单元整体特征，提取单元主题；还需要对大单元之下的课时内容、歌曲等进行统筹安排，设计丰富的教学活动。在实际过程中，教师要深入研究教材中各个单元的实际情况，选定单元之后研究这一单元演唱歌曲、赏析歌曲及其他学习内容之间的关系，从大单元整体角度拟定单元主题，设计学生学习目标。之后，要调整本次大单元教学中的课时安排，比如：准备阶段，完成前期教学的感受体验；展示阶段，安排两课时完成歌曲教学，加强学生从感性到理性的认识；练习阶段，安排一课时，提升学生知识迁移的能力，从理性认知到学以致用等。三、研课程标准，明确学科理念课程标准是教师从事教学活动的指针，如果忽视了对课程标准的学习，教师的教学活动就会偏离航向，无轨迹可循。所以在音乐教学中，教师在设计音乐课之前，必须先认真研读音乐课程标准，全面深入地了解小学音乐课堂的教学性质、教育价值、基本教学理念、设计指导思想、音乐课堂教学的总目标与各个教学段的分目标、教学内容、实施方案建议及教材编写意图。只有在认真细读精研课程标准的前提下，才能在教学中充分体现音乐教学的人文性特征，牢抓审美核心价值，让音乐教学真正成为实现美育的重要途径；能够有效探索调动学生音乐学习兴趣的方式，并采用各种形式的模仿体验、合作研究、综合实验等多样化的音乐课堂活动，完成音乐课的教学；可以有效实现培养学生音乐兴趣、丰富情感体验、提升审美能力、培育家国情怀、理解多元文化等教育目标。四、研教材内容，确定单元主题教学前，教师要对小学阶段的教材熟读深悟，特别是对一个单元的教学内容要全面掌握，进行有效整合，不能对所学知识进行简单切割。只要吃透教材内容，单元教学主题就不难确定，教学就有了方向，学科要素就能得到细化。在人音版一年级下册第八单元教学中，笔者围绕“时间的歌”这个人文主题，对教材内容进行整合，选取了谜语歌曲《这是什么？》，以演唱描绘这个时代象征意义的古典歌曲《时间像小马车》，充满浪漫童趣的外国古典名曲《在钟表店里》和《调皮的小闹钟》等曲作为主体教学内容，设定了四个单元教学活动目标。五、研策略路径，落实教学目标在具体的音乐课程教学实践中，教师必须根据音乐课程标准，积极探索实施音乐课程、实现教育目标的有效策略，使音乐学习者在丰富多彩、形式多样的课程活动中，感受情感、品味欣赏、模仿探索、协作互动、即兴创作，接受音乐的陶冶，形成快乐向上的审美情趣，培养审美才能，陶冶个人情操。在“时间的歌”主题教学中，我分四课时进行教学，用“双响筒”所描绘的时钟走动形象贯穿整个单元，并通过律动演奏、图谱聆听、形象表演、探索与创造、合作演绎等各种音乐活动，提升学生的音乐素养，并培养其合作意识。六、研教学评价，提升核心素养小学音乐课堂教学评价，必须坚持新课程标准理念，坚持音乐教学评价的整体性、科学性、导向性与可操作性原则，将教学过程评价与终结评估、述评与测试、自评互评与他评相结合。在音乐课堂教学过程中采用观察、提问、交流、抽唱（奏）、班级音乐会、音乐作品、录音视频、演出图片等多种形式，对学生的音乐兴趣、参与态度、合作交流、情绪反应、音乐知识技能等进行科学、民主、和谐，多角度、多层次、全方位的评价。小学音乐教学不是培养专门的音乐人才，而是促进学生的全面发展。所以在进行音乐课堂教学评价时，评价目标定位不宜过高，应侧重于学生的兴趣爱好、情绪情感方面，激励学生热爱音乐，在音乐中释放情感，用音乐塑造健全人格。结束语综上所述，核心素养下的小学音乐单元主题教学，能够建立一种全新的音乐课堂教学体系。在单元教学主题的统领下，有效整合了音乐课堂教学内容，强化了知识点间的相互联系和新旧知识的迁移，从根本上改变了传统音乐课程教学中单纯的知识传递与技巧练习，避免了以教材章节内容为主的对音乐知识与技巧的碎片化学习。从而促进了小学生通过感受、模仿、探索、合作、实践等学习活动，逐步习得音乐基础知识，锻炼逻辑思维，培养审美情趣，发展创新能力，提高音乐学科素养。参考文献：[1]蒋箐.核心素养背景下的小学音乐课“大单元教学设计”方法分析[J].漫画月刊,2021(35):22-23.[2]曾雪芳.核心素养视域下的小学音乐单元活动作