绿色植物的光合作用和呼吸作用为生命活动提供物质和能量 单元作业设计

目 录一、单元信息1二、单元分析1（一）课标要求1（二）教材分析21.知识框架22.内容内在逻辑分析33.学情分析4三、单元学习与作业目标5四、单元作业设计思路5五、课时作业6第一课时植物光合作用的发现61.作业内容62.时间要求：10分钟83.评价设计84.作业分析和设计意图：8第二课时植物光合作用的场所91.作业内容92.时间要求：15分钟113.评价设计114.作业分析与设计意图：11第三课时植物光合作用的实质131.作业内容132.时间要求：15分钟153.评价设计154.作业分析与设计意图：16第四课时植物的呼吸作用171.作业内容172.时间要求：15分钟193.评价设计194.作业分析与设计意图：19第五课时光合作用和呼吸作用原理的应用201.作业内容202.作业时间：15分钟233.评价设计：234.作业分析与设计意图：23六、单元质量检测作业24（一）单元质量检测作业内容24（二）单元质量检测作业属性表28（三）评价设计28七、作业反馈30（一）课时作业反馈30（二）单元质量检测作业反馈311.说明:312.反馈：32返回目录第1页一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称生物学七年级第一学期苏教版绿色植物的光合作用和呼吸作用为生命活动提供物质和能量单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1第三单元第六章第一节植物光合作用的发现2第三单元第六章第二节植物光合作用的场所3第三单元第六章第三节植物光合作用的实质5第三单元第六章第四节植物的呼吸作用6第三单元第六章第五节光合作用和呼吸作用原理的应用二、单元分析（一）课标要求本单元内容在《义务教育生物学课程标准（2011年版）》中属于“第四主题生物圈中的绿色植物”。教学中，教师要帮助学生形成以下重要概念：⚫绿色植物能利用太阳能（光能）把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气。⚫在生物体内，细胞能通过分解糖类等获得能量，同时生成二氧化碳和水。⚫植物在生态系统中扮演重要角色，它能制造有机物和氧气；为动物提供栖息场所；保持水土；为人类提供许多可利用的资源。具体内容和活动建议如下：具体内容活动建议阐明绿色植物的光合作用。探究光合作用的条件、原料和产物。举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用。描述绿色植物的呼吸作用。调查生产中利用植物光合作用和呼吸作用原理的有关措施。（二）教材分析1.知识框架（1）“生物圈中的绿色植物”单元主题概念结构图。图1：“生物圈中的绿色植物”单元主题概念结构图（2）“绿色植物的光合作用和呼吸作用为生命活动提供物质和能量”单元主题知识框架。图2：单元知识框架2.内容内在逻辑分析以苏教版教材第三单元“生物圈中的绿色植物”中的第六章，作为一个教学单元和作业设计单元，聚焦绿色植物的光合作用和呼吸作用为生命活动提供物质和能量，与其他单元章节有以下联系：图3：单元内容内在联系本章完成了对绿色植物光合作用和呼吸作用全过程的认识和理解，但又不是对光合作用和呼吸作用知识点的简单完善，而是从整个生物圈中绿色植物的角度，让学生进一步认识光合作用和呼吸作用在共同维持碳-氧平衡方面的重要意义。通过对这些内容的学习，学生将了解生命活动的新陈代谢过程，认识生物体结构与功能的一致性；认识不同进化水平及生活方式的生物具有不同的新陈代谢方式，但其本质是一样的；初步建立起生物体是与外界环境不断进行物质和能量交换的开放系统的观念；学会或掌握生物学常用的测量和实验技能。3.学情分析光合作用和呼吸作用这些词语学生并不陌生，小学阶段的学习让学生对光合作用、呼吸作用的一些现象有了一定认识，即认同这些具体事实和信息；初中阶段的学习则主要是帮助学生基于现象的了解，构建光合作用、呼吸作用的概念，为学生进行高中相关内容的学习搭建脚手架；高中阶段则对概念内涵在分子水平上进行精细化的了解，即丰富概念的意义，使学生的学更有深度。图4：学情分析由于光合作用和呼吸作用是非常复杂的生理过程，其中涉及了诸如物质转化和能量转化等抽象的植物生理学知识，对于还没有学习物理、化学的七年级学生来说，学起来难度较大，所以本章安排了一系列的实验，使学生在对实验现象进行观察和分析的基础上，建构概念、理解实质。三、单元学习与作业目标1.通过讨论“绿色植物光合作用的发现”历程，能够说出绿色植物光合作用所需原料﹑产物和各种条件的发现过程，说出光合作用的概念，说出科学家的科学思维方法，培养学生比较、归纳的能力。2.通过观察自制的菠菜叶片的横切面临时玻片标本，能够说出绿色植物叶片的结构及其主要功能，并通过叶片结构与功能相适应的辩证关系，形成生物体结构与功能相适应的生命观念。3.通过探究“绿叶在光下产生淀粉”、“绿叶在光下产生氧气”和讨论“植物的光合作用需要二氧化碳”三个实验，能够说出光合作用过程中物质和能量的变化，阐明光合作用的实质和意义，增强实践探究能力；举例说明光合作用原理在生产上的应用。4.通过探究“植物呼吸作用产生二氧化碳”等实验，能够说出呼吸作用过程中物质和能量的变化，阐明呼吸作用的实质和意义，举例说明呼吸作用原理在生产上的应用。5.学会在日常生活中应用呼吸作用的原理保鲜蔬菜和水果等，形成爱惜粮食和提高保护绿色植被的意识，培养成为合格公民的责任担当意识。四、单元作业设计思路在国家“双减”政策和大单元教学双料背景下，本案例作业设计充分遵循以下原则：一是坚持立德树人的育人导向，发挥作业以巩固知识与技能、发展学习能力、提升品德修养、养成良好学习品质为主要特征的育人功能。二是体现单元意识，以单元为基本单位，统筹作业设计，增强作业的整体性、结构性、关联性、递进性。三是统筹安排作业目标与学习目标，充分发挥作业对于学习目标达成和教学评价等的积极作用。从单元角度整体设计与学习目标相匹配的作业，单元作业内容也力争充分、均衡、合理地反映单元作业目标。四是作业设计科学规范，基于课标，围绕学科核心素养的培养，紧扣教材内容，尊重学生认知规律和学情差异，科学规范地设计单元作业，力争做到单元作业多样，评价多元。五是严格控制作业时长调控作业难度。依据学情，确定作业难度，各难度比的作业分布适宜。作业时长切实符合国家规定以及学生身心特点，充分保证学生的睡眠时间。作业设计在具体实施过程中，既要遵守作业设计的基本原则，也要重视各个关键环节，理清设计思路。图5：单元作业设计思路五、课时作业第一课时植物光合作用的发现1.作业内容

基础巩固（1）“满眼不堪三月暮，举头已觉千山绿。”绿色植物使山川大地呈现出作用是历经一个多世纪，经过许多科学家的实验，才逐渐发现光合作用的场所、料，分析并回答相关问题。老鼠死亡老鼠死亡老鼠活着实验讲解视频A BABC①范·海尔蒙特在绿色植物光合作用的发现中说明植物生长需要的是（）A．阳光B．水C．氧气D．二氧化碳②B图实验得出的结论是植物可以更新由于老鼠呼吸变污浊的空气，这说明植物光合作用产生了。夸张的梦想正在一步步走向现实。由A穗增加的质量主要来自空气中的和土壤中的。④如C实验有困惑？扫描下方二维码，玫瑰老师来答疑！）扫码观看知识胶囊理由:。综合应用研磨过滤遮光a.绿叶b.叶绿体液(滤液中有泡产生)c.叶绿体液(滤液中无泡产)A.滤液中气泡内的气体是氧气B.滤液中无气泡产生是因为缺乏二氧化碳C.实验表明光合作用的场所是叶绿体D.实验表明光照是光合作用的必要条件（3）若让你设计一个实验证明光合作用需要叶绿体，应选用（）A.用酒精除去叶绿素的叶B.全绿的叶C.不含叶绿体的叶D.有白斑的绿叶2.时间要求：10分钟3.评价设计参考答案或提示：（1）①B②氧气③二氧化碳水④叶绿体光照⑤傍晚锻炼好；空气中氧气的含量最高，有利于进行有氧运动（或晨炼好；晚上产生的废气、灰尘比白天少，且经过晚上植物的净化作用，清晨时空气中废气、灰尘和细菌的含量最低，空气湿度较大，空气质量较好）（2）B（3）D4.作业分析和设计意图：（1）本题让学生通过科学史的重演过程来体验科学探究的一般过程，学会进行自主的探究性学习。此题渗透态度责任的教育，让学生尊重科学家劳动成果的同时，也要让学生认识到真理不是一成不变的，是相对的，培养学生的批判性思维。（2）学生在学习教材科学史的基础之上，已初步学会了科学的思维方法和研究方法，领悟科学家是如何发现问题、寻找证据和合理推理的，学生再利用这样的思维方式解决新的问题，不断深化对问题的认识过程，并提高运用知识分析问题的能力。（3）本题考查学生对于设计对照实验能力。设置此题旨在充分调动学生思维积极性，引导学生联系实际，此过程培养了学生分析归纳和举一反三的思维能力并为学习下一节光合作用的场所作铺垫。第二课时植物光合作用的场所1.作业内容

基础巩固（1）大明在上学的路上捡到一片刚从树上掉落的香樟叶，他发现香樟叶片正面的颜色比背面的颜色要深一些，请你帮大明分析其主要原因是（ ）A.上表皮细胞内含叶绿体多B.下表皮气孔分布多C.靠近下表皮的海绵组织里含叶绿体多D.靠近上表皮的栅栏组织含叶绿体多（2）下列关于叶片结构的叙述，正确的是（ ）角质层上表皮栅栏组织叶脉海绵组织下表皮气孔A．叶肉细胞中含有叶绿体，能进行光合作用B．叶片由叶柄、叶脉、叶肉组成C．叶片上的气孔总是处于开放状态D．叶片表皮细胞属于营养组织第页管状鳞茎根管状鳞茎根A．根B．鳞茎叶C．管状叶D．鳞茎叶和管状叶（4）下面是观察叶片结构实验的几个方法步骤，正确的排列顺序是()①将新鲜的叶片平放到小木板上②横向迅速切割叶片③右手捏紧并排的两个刀片④选用最薄的一片制成临时装片⑤把刀片夹缝中存在的薄片放入水中A.⑤④③②①B.①⑤④③②C.①③②④⑤D.①③②⑤④（5）阵雨过后，在莲的宽大叶面上，常常看到有水珠在叶面上滚动，而没有渗进叶内，其原因是()A.气孔没有开放B.表皮细胞排列紧密C.表皮细胞的外壁上有一层透明、不易透水的角质层D.表皮上有许多保卫细胞综合应用（6）如图为显微镜下菠菜叶横切面结构示意图，请据图回答： 扫码观看扫码观看知识胶囊I.在叶片中起运输功能的是。（填序号）II.在叶片的上下表面涂上一层凡士林，会直接影响到叶片的光合作用，这是因为光合作用的原料无法从（填序号）进入叶片内。水漂洗后滴加碘液，叶片的颜色是，这是因为叶片产生了。（7）（选做）实践活动：制作叶脉书签，感受自然之美第11页目的：认识叶片的结构，感受自然之美。替），染色剂，水槽（可用盆代替），一次性手套等。制作过程：选叶→煮叶→洗叶→刷叶→上色2.时间要求：15分钟3.评价设计参考答案或提示：（1）D（2）A（3）C（4）D（5）C（6）I.③II.二氧化碳④III.蓝色淀粉（7）详见视频，扫码看视频： 叶脉书签制作视频叶脉书签制作视频4.作业分析与设计意图：（1）本题从宏观的现象入手，到微观结构的分析，旨在帮助学生养成用科学的思维分析问题、解决问题的能力，也帮助了学生们亲近自然、热爱自然、关注自然的正确情感态度和价值观。（2）本题立足于教材，重在考查学生对于生物学中常见图形的辨识，将叶的结构逐层解剖，由浅入深、由表及里，培养学生结构与功能相适应的生命观念。（3）洋葱是生物学中常用的实验材料，在生活中也很常见，但多数学生不知道它的叶分为两种，本题旨在让学生用正确的生命观念（结构与功能观）来看待与分析生物学问题。（4）在实验中既可以加深对于课本知识的理解，又培养了学生们现实中的动手操作能力，理论与实践相结合，更好的发展学生的探究实践能力。（5）从自然回归课本、从习以为常到深入探究，既普及了专业知识，也启发学生从自然中探索、回归的正确价值观同时激发学生保护生物圈的责任感与使命感。（6）本题考查的是叶片的结构及主要功能，叶片结构图的展示便于将课本抽象知识具体化、形象化从而深入巩固知识，同时也在培养学生由抽象到具体的思维。（7）叶脉书签的制作，不限实验室，在家里完全可以进行，材料易得，成功率高，只要自己有想法就可以做出独特的作品出来，很有纪念意义。学生通过自己制成的最简单的叶脉书签的观察，对于叶脉的“运输和支持”作用会有更深的认识，同时也能感受自然之美，体会植物的可爱，从而培养学生爱护植物的情感态度。叶脉书签制作评价量表评价标准自评生评师评总评操作规范（25分）根据所提供制作过程文字、图片或视频，评定其操作规范的规范性程度美观程度（25分）1.叶脉的完整性2.大小合适3.根据大众审美判断其美观程度知识体现（25分）在过程中体现叶片的结构与功能观创新改进（25分）在原有基础上是否有更优化的改进措施评语:总分：每项赋分标准：Ⅰ级21-25分，Ⅱ级16-20分，Ⅲ级11-15分 第三课时植物光合作用的实质1.作业内容

基础巩固（1）高姐的烤地瓜软香甜、口感好、易消化，且营养丰富，很受市民的欢迎，可你知道地瓜中的淀粉来自（ ）A．根细胞利用无机物自身合成的B．根细胞从土壤中吸收并积累而成的C．叶肉细胞制造后运输到根部的D．根细胞合成后并进一步转化而成（2）种植玉米时应该合理密植，既不能过密，也不能过稀，与此关系最密切的因素是（ ）A．水分B．光照C．土壤D．温度（3）下列实验装置中，可以验证植物的光合作用产生氧气的是（ ）清水25%氢氧化钠溶液D．清水25%氢氧化钠溶液D．C．银边天竺葵叶片（4）为探究植物的光合作用，将银边天竺葵放在暗处一昼夜，用黑纸遮盖叙述错误的是（）银边天竺葵叶片A．酒精脱色是为了去除叶绿素B．①、②两处均产生了淀粉C．本实验有两组对照实验D．实验能说明叶绿体是光合作用场所（5）在习近平生态文明思想指导下，我国以前所未有的力度推进生态文明5.45﹣氧平衡”中发挥重要作用，主要是因为绿色植物能够（ ）A．制造有机物，释放能量B．分解有机物，储存能量C．消耗二氧化碳，产生氧气D．消耗氧气，产生二氧化碳26下实验：13助悟空理清先后顺序：2→ →3。（用序号和箭头连接）②图1成了 实验，实验变量是 。③图4中小烧杯中的液体是 ，它能使 溶解在其中。④将图3光合作用的产物是 。⑤悟空通过本实验，初步得出了光合作用的反应式，请你帮悟空进行完善： （储存能量）+ 。综合应用（7）（选做）请同学们利用课余时间，用天竺葵或其他绿色植物做实验材料，验证“绿叶在光下产生淀粉”，并和实验小组同学讨论以下问题：①实验前为什么要对实验材料进行黑暗处理？什么作用？③用碘液染色后的叶片颜色发生怎样的变化？这种实验结果说明什么？④用拍照或录制视频的方式记录实验探究的过程及结果。实验操作评价检核表完成时间检核表现满分（10）自评互评师评课前1.暗处理：把绿色植物放在黑暗处处理一昼夜1分2.部分遮光：把绿色植物一部分叶片从上下两面用黑纸片遮盖2分3.照光：放在阳光下照射至少4小时1分课中4.取下黑纸片：去掉黑纸片，观察叶片的颜色变化1分5.酒精脱色：水浴加热1分6.滴加碘液1分7.显色：清水漂洗之后，再观察1分8.客观记录遮光与未遮光叶片颜色变化2分总得分改进之处或我的新发现2.时间要求：15分钟3.评价设计参考答案或提示：（1）C（2）B（3）C（4）B（5）C（6）①1→4②对照光照③酒精叶绿素④淀粉⑤有机物氧气（7）①黑暗处理是为了让叶片内原有的淀粉运走耗尽。②因为植物进行光合作用的一大要素是阳光，没有做遮光处理的叶子可以进行而做遮光处理的叶子则不能进行光合作用。③淀粉遇碘液变蓝色；叶片不遮光部分由黄白色变成蓝色，遮光部分颜色不变，还是黄白色；说明植物进行光合作用合成了淀粉或绿叶在光下合成淀粉。④实验视频示例（扫描下方二维码，看经开学子做实验！）验证绿叶在光下产生淀粉实验视频4.作业分析与设计意图：（1）利用学生在生活中常见的场景作为情境，结合在生物课堂中习得的知识来解释分析生活中的问题，使学生感受生物与生活的紧密联系，激发学习生物的兴趣。（2）此题考查光合作用的影响因素，引导学生学以致用，解决生产和生活中的实际问题，培养学生分析问题、解决问题的能力和思维品质。（3）此题考查的是探究绿叶在光下产生氧气的实验装置。通过四幅图片使学生快速主动回忆、分析、辨别光合作用等的系列实验，在脑中构建知识网络，有利于学生对知识的建构、理解，提升思维能力。（4）此题考查的是“绿叶在光下产生淀粉”实验的过程。在思考实验的过程中，让学生感受德国科学家萨克斯的探究之路，更让学生认识到每一项生物学知识的获得都需要建立在一系列严谨的科学实验上，培养学生在实验设计时注重实验的严谨性与科学性，提高科学素养。（5）结合时事，考查光合作用的概念和实质，让学生感受学习生物的重要性。（6）以中国四大名著之一《西游记》中的片段作为题目情境，考查光合作用的概念和实质的基础知识，激发学生兴趣的同时，引导学生回归教材夯实知识基础，建构清晰系统的科学概念。（7）通过进行探究实验，培养学生的科学探究与实践操作能力，让学生感受科学实验的严谨性，促使学生形成积极的科学态度。在此过程中，也让学生收获探究成功的喜悦，重温了德国科学家萨克斯的探究之路，提高了学习兴趣。对于部分学生还需要相互协作，互相学习，从而培养其团队合作能力，在合作中增强对科学知识的求知欲和好奇心。第四课时植物的呼吸作用1.作业内容

基础巩固（1）我国北方农村里常将马铃薯贮藏在地窖中。进入地窖中取物之前，农民往往把一盏油灯用绳子吊入窖内，这一做法的具体目的是（）A．测量窖内二氧化碳含量B．测量窖内氧气含量C．主要为了照明D．测量窖内一氧化碳含量（2）小明和父母去合肥长丰摘草莓，一进大棚他立刻感受到大棚里温度远昼夜温差。请你用所学过的生物学知识来帮助小明解决这个问题吧。（）A．昼夜温差大有利于植物对水肥的吸收B．白天蒸腾作用旺盛，有利于植物进行光合作用C．白天日照强，温度高，光合作用和呼吸作用都很旺盛D．昼夜温差大，有机物积累的多2060使碳净排放量降为零。下列叙述正确的是（）A．碳中和意味着可以抵消生物产生的二氧化碳B．实现碳中和离不开绿色植物的光合作用C．绿色植物能进行光合作用，所以不会产生二氧化碳D．实现碳中和与居民日常用电量多少无关（4）甲、乙两地出产同一种哈密瓜，甲地的哈密瓜比乙地的含糖量高。为）平均温度（℃）甲地乙地白天3333夜晚1222A．甲地光照强度较大，光合作用合成的糖类较多B．乙地土壤不够肥沃，不适合哈密瓜生长C．甲地昼夜温差大，夜间呼吸作用较弱，消耗的糖类较少D．乙地平均温度较高，不利于哈密瓜生长（5）如图为某生物兴趣小组设计的检验植物呼吸作用释放气体的装置，将80观察时，将软管插入盛有澄清石灰水的试管中，打开止水夹，轻轻挤压塑料袋，观察石灰水的变化。黑色塑料袋澄清石灰水菠菜境下。，说明新鲜菠菜呼吸时释放出 。验，实验材料应是 克 （填“新鲜”或“煮熟”）的菠菜。综合应用（6）（选做）图是生物社团同学进行的种子系列实验示意图，请依据所学知识分析回答：清水澄清石灰水萌发的种子萌发的种子煮熟的种子甲乙甲乙(一)(二)(三)A．二氧化碳B．氧气C．氮气D．水蒸气甲和乙两瓶中，短时间内出现的现象是（）A．甲中蜡烛熄灭，乙中蜡烛火焰大小不变B．两根蜡烛都熄灭C．乙中蜡烛熄灭，甲中蜡烛火焰大小不变D．两根蜡烛火焰大小不变放能量。2.时间要求：15分钟3.评价设计参考答案或提示：（1）B（2）D（3）B（4）C（5）①黑暗②石灰水变浑浊二氧化碳③80煮熟（6）①A②A③高④萝卜糠心受潮的谷堆一段时间后会发热4.作业分析与设计意图：第页（1）本题从生活中的生命现象入手，学生通过分析、推理可以得出原因，既能让学生感知生物学知识和生活实际联系的紧密性，又能培养学生分析推理以及探讨、阐释生命现象及规律的能力。（2）本题考查的是光合作用和呼吸作用知识的综合运用。从学生熟知的情境入手，让学生感知生物学知识和生活实际联系的紧密性，又能培养学生分析推理以及探讨、阐释生命现象及规律的能力。（3）本题通过碳中和的概念引起学生对于光合作用和呼吸作用实质的分析与思考，引导学生基于生物学知识，参与社会热点事务的讨论并做出理性解释，促使学生形成造福人类的态度和价值观，树立和践行环保理念，参与环境保护实践，提高社会责任感。（4）通过数据的分析并结合光合作用和呼吸作用原理的应用，解决生产生活中的实际问题，感知生物学知识和生活实际联系的紧密性。（5）科学探究中强调单一变量的重要性，本题旨在加深学生对于单一变量“光照”的具体理解，发展学生运用科学的思维方法认识事物、解决问题的能力。（6）本题考查的是植物的光合作用和呼吸作用过程。旨在让学生在思考分析中，培养科学思维能力，促进学生尝试利用所学生物学科知识解释生活中的生命现象，理解科学知识对于生产实践的帮助，增加学习的兴趣。引导学生关注生活，注意生命现象，寻找科学方法，解释生命现象，提升科学素养。第五课时光合作用和呼吸作用原理的应用1.作业内容

基础巩固因是（）A．影响无机盐的吸收，影响生长B．影响水的吸收，影响蒸腾作用C．影响氧气的吸收，根不能正常的呼吸D．影响二氧化碳的吸收，光合作用减弱第21页（2）近年来，大棚蔬菜的种植已经大面积普及。要提高冬季大棚蔬菜的产量，可采取的有效措施是()①适当延长光照时间②形成高温的环境③适当提高二氧化碳的浓度④适当提高氧气浓度⑤人工形成星夜温差较大的条件A.①②③B.②③④C.②③⑤D.①③⑤一段时间，将手插入谷堆，会感到烫手主要原因是（ ）A．潮湿的种子有蒸腾作用B．缺乏氧气，种子无法呼吸C．种子的光合作用储存了许多热量D．潮湿的种子呼吸作用强产生的热量很多（4）人类的下列生产生活方式中，不是利用呼吸作用原理的是（ ）低温保鲜 定期松土地窖储存 合理密植（5）（选做）绿色植物的光合作用是自然界其他生物最基本的物质和能量来源。分析回答下列问题：扫码观看知识胶囊①光合作用主要是在叶肉细胞的中进行的，光合作用的产物是和。有机物的速度）的影响曲线。I.a或b曲线都可以说明是影响光合作用强度的因素；II.A点和B点的光合作用强度差异说明是影响光合作用强度的因素。如、等。综合应用（6）“感受生命律动，聆听花开声音”。生物社团同学们在校园“开心农场”种植了辣椒，并对栽培和生长过程做了观察记录。①春末，选取一平整地块，适量浇水，分解后可产生收。内的气体使木条瞬间复燃，这些气体来自植物的因是植物的呼吸作用消耗了。，可以运输水、无机盐和有机物。藏。这一储藏方法依据的原理是降低 。2.作业时间：15分钟3.评价设计：参考答案或提示：（1）C（2）D（3）D（4）D（5）①叶绿体有机物氧气②I.光照强度II.二氧化碳的浓度III.合理密植间作套种（6）①二氧化碳呼吸作用②光合作用氧气③表皮保卫筛管④呼吸作用4.作业分析与设计意图：（1）绿色植物的生长除了自身因素外，离不开非生物因素的作用。如：阳光、土壤、水、无机盐等他们分别发挥着绿色植物生长过程中的重要作用。本题考查的就是植物的呼吸作用需要消耗氧气。（2）本题基于生物学知识点结合实际，做出理性的分析和判断，由抽象到具体，培养学生的理论结合实际的能力。（3）本题从生活中的现象入手，考查植物呼吸作用过程的能量转化，化抽象为具体，加深学生对知识的掌握。（4）本题旨在考查呼吸作用和光合作用在生产生活中原理的应用。通过图片中具体的案例，拉近生物学与生活的联系，引导学生学以致用。（5）本题综合考查了光照强度和二氧化碳浓度对于植物光合作用的影响，让学生明白植物的生长受多方面因素影响，发展其统一的生命观念；同时要求学生重在理解实质意蕴、重在概念间的整合、重在指导解决实际问题，发展其科学思维，辨明真伪；本题还将呼吸作用与健康生活结合，过少的氧气危害人体健康，倡导健康的生活方式。（6）本题旨在让学生感知光合作用与呼吸作用与生产生活实践的紧密联系，通过情境中生物社团同学的辛苦劳动间接体验辣椒成长的过程，从而形成爱惜蔬菜粮食和提高保护绿色植被的意识。六、单元质量检测作业（一）单元质量检测作业内容）A．让土壤能涵养住更多的水分B．有利于植物的光合作用C．改善土壤中蚯蚓等有益动物的生活环境D．增加土壤透气性，从而有利于农作物根系的呼吸作用2.如图是绿色植物光合作用发现的几个经典实验，下列有关叙述正确的是（ ）海尔蒙特的实验 普利斯特莱的实验海尔蒙特的实验普利斯特莱的实验萨克斯的实验A．范•海尔蒙特的实验说明，柳树生长增重的物质主要来自土壤和水B．普利斯特莱的实验证明，植物每时每刻都能更新污浊的空气C．萨克斯的实验中，暗处理叶片的目的是消耗掉叶片中的氧气D．光合作用是众多科学家通过无数复杂的实验逐渐认识的地上部分绿色合理的是（ ）地上部分绿色A.线粒体在光下才能形成B.叶绿素在光下才能形成 C.绿萝卜下半部分没有液泡D.绿萝卜下半部分不进行呼吸作用关叙述错误的是（）A.实验前要对叶片进行暗处理B.该实验应在光照条件下进行C.用蒸馏水对叶片脱色有利于实验结果的观察竖立在麦场高出暴晒到极干燥状态。这种处理方式是为了（）A.促进呼吸作用B.保证光合作用C.防止蒸腾作用D.抑制呼吸作用吸作用的原理分析这一做法对人体不利的原因（）A.植物的呼吸作用使室内温度变高B.晚上植物的呼吸作用与人体争夺氧气C.白天植物的光合作用制造氧气D.植物的光合作用和呼吸作用对人体不利7.农业生产和生活中常蕴含一些生物学原理，以下前后不相符的是（）A.播种玉米时合理密植——充分利用光照，提高光合作用效率C.早春播种后用塑料薄膜覆盖地表——保证种子有充足氧气进行呼吸作用D.移栽茄子秧苗时根部带一个土团——保护根毛，为了更好吸收水分8.如图为植物体的部分结构和功能的示意图，请你据图分析回答下列问题。三四一二五（1）绿色植物的叶片一般包括、叶肉和三个部分。（2）若图三代表植物的光合作用，那么a是，d进入植物体主要与图二中的（填字母）有关。植物进行光合作用的场所主要在图四中的（填数字）。（3）若图三代表植物的呼吸作用，那么a的运输与图四中的（填数字）有关。（4）图五中③是（填写结构名称），它是与植物的光合作用、呼吸作用、下问题：（1）从结构上来说，绿色植物细胞中具有② ，从而能进行光合作用。程中能量的转化是 能转化为化学能。除了绿色植物以外，生态系统中的其他生物成分也能进行呼吸作用。（3）只有呼吸作用 （填“强”或“弱”）于光合作用时，植物才能积累有机物。（4）新鲜的西瓜不宜长时间储存，储存时间久了会导致营养价值下降，为延长西瓜的储存时间，请根据以上知识提出合理的建议。（至少两条）单元拓展空间10.中国一直是文明的践行者，全球气候治理的行动派。中国为达成《巴黎措施，力争2060年前实现“碳中和”。为此，作为中学生，我们应当树立和践画（海）报。指导要求：些权威网站搜集最新的可靠数据，也可以可以访问权威人士，咨询相关学科老师。2.实地考察，获取直接资料。走出校你会发现保护环境是多么迫切。3.手绘宣传画报或用电脑软件设计宣传海报。作品中既要体现本章有关光合作用和呼吸作用的学习内容，又要融入自己的感受和思考，还要提出一些切实可行的措施，方便大家践行。4.作品将择优展示在“玫瑰生物”校园公众号上进行宣传。（二）单元质量检测作业属性表序号对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用14√较易改编30分钟21、3√较易原题32√较易改编43√中等原题54√较易原题64√中等原题73、4、5√较难改编82、3、4√中等改编93、4、5√中等改编101、2、3、4、5√难原创（三）评价设计参考答案或提示：1.D2.D3.B4.C5.D6.B7.C8.（1）表皮叶脉（顺序可换）（2）二氧化碳A③（3）氧气①（4）气孔保卫细胞9.（1）叶绿体水氧气光（2）分解（3）弱（4）低温储存、低氧储存等。10.（1）“作为中学生，我们可以为祖国早日实现‘碳中和’做些什么？”宣传画（海）报示例：第页评价维度评价等级及标准建议与反馈评价维度评价等级及标准建议与反馈优秀良好合格未达标主题主题突出主题明确主题基本明显主题不明确设计色彩搭配合理，图文并茂。色彩搭配较合理，图文结合。色彩搭配基本合理，有少量图。色彩搭配不合理，无图。知识体现内容科学，能很好结合本章所学内容。内容科学，能较好结合本章所学内容。内容有小部分不科学，不能较好结合本章所学内容。用词大部分不恰当内容单薄。