阅读课题开题报告

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一、课题的提出

（一）课题讨论的背景

阅读力量是现代公民必备的基本力量。要进展同学的阅读力量，只能通过同学大量的阅读实践。抱负的阅读课程体系，应当包括三种阅读形态：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，相互无法替代。群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。

《语文课程标准》指出：九年义务教育的同学课外阅读总量应达到405万字，并提出培育同学广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师所熟悉和接受。然而我们也非常清晰地看到，在详细实施的过程中还存在许多问题：

1、同学缺少课外阅读量。为了让同学在短时间内取得一个好成果，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让同学学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。这样一来，同学的所得确定非常有限，也难怪乎语文教学始终被一些专家指责为少、费、差、慢。

2、同学课外阅读落实不到位。在引导同学开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏详细的指导。孩子们，读书可以丰富学问，在课外多读书吧！为师者仅仅停留于这样的说教式的宣扬、鼓动，而没有系统、科学、理性的思索，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广方法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。

3、课堂内外阅读零散，缺乏整合。课堂教学与孩子们课外阅读常常是两张皮，没有做到有效的连接，同学课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。

实践证明：阅读力量是语文力量中最重要的力量，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。但目前的现状是我们普遍对儿童阅读力量的内涵不够清楚，突出表现在阅读教学中目标不明，阅读内容远离儿童生活，阅读方法不够系统，儿童阅读力量普遍不高。

（二）课题的界定

所谓群就是相聚成伙的，聚集在一起的。群文就是聚集在一起的一组文章，在课堂教学时间内，老师给同学呈现多篇文章。阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。群文阅读分广义和狭义，广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在简单资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的建构。本讨论所指的群文阅读，是一种狭义的阅读。她打破了一篇文章一篇文章、一本书一本书顺次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读的行为；从一篇到一群，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入课堂后的简洁叠加，它的背后，是老师对语文阅读教学理念的更新。在语文教育领域，她是一种先进的教学思想，转变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架；在详细的教学活动中，她是一种详细的有生命力的'教学形态。本讨论所提到的群文阅读是围围着一个或多个议题选择一组文章，而后老师和同学围绕议题绽开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。所以群文阅读的方向：多个文本、同一个议题、教学。群文阅读既是对教学内容观念的突破，也是对传统教学思想的突破。

二、课题讨论的目标

1、提高同学的阅读量。

低段：课外阅读40分钟达到2400字，40分钟内能完成2篇文章的阅读。

中高段：课外阅读40分钟达到20000万字，40分钟内能完成4篇文章的阅读。激发同学阅读爱好，能自主阅读。

2、探究出落实同学课外阅读的途径。

3、提高同学整合阅读学问的力量。

三、课题讨论的方法

1、文献法

查阅相关资料，了解学校语文课堂教学现状，比较当前一些教学模式，并建构出群文阅读的语文课堂教学模式。

2、问卷法

通过自编问卷等测量工具，对学校的同学、老师和管理人员等进行调查，了解当前学校阅读教育教学的现状和问题，以及同学阅读力水平。

3、访谈法

对参研班级进行实地听课、考察，通过与老师、家长的访谈及对同学阅读学习的访问，分析并提炼影响同学阅读力的因素。

4、试验法

结合同学语文学科教育实际状况尤其是阅读教学实际，在学校语文课堂进行群文阅读教学模式的试验，考察对同学阅读力的影响。

5、阅历总结法

参研老师在试验、教学过程中，有意识地整理、搜集优质的课例，注意阅历的总结，将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案，开展横向、纵向的沟通，也为后期集结成文集预备素材。

6、行动讨论法

行动讨论法渗透在参研老师讨论过程当中，把行动与讨论结合起来，引导并组织参研老师从日常的教学中发觉问题，开展协作式讨论，解决问题，查找规律，从而由浅入深地开展讨论。老师即讨论者、老师即反思的实践者是本课题讨论工作的主要观念。

7、学习成果展现法。

四、完成课题讨论的措施

（一）课堂中的群文阅读

1、一课一得。

2、一课一文，随文阅读。依据教学课文的主题思想选择同题材的阅读材料。

3、单元整合，自主阅读，填写群文略读记录表。

单元学习接近尾声的时候，老师要求同学用自习时间，可以课内，也可以课外，自主阅读同步阅读教材上的几篇课文，并作好批注，填写群文阅读记录表。

群文阅读记录表是为了让同学的自主阅读更有目的、有重点地进行，同时记录整理阅读之后的心得及想法。老师也可以通过群文阅读记录表了解同学的阅读状况，适时赐予合理的阅读建议，更可以通过阅读记录的撰写，训练孩子的做读书笔记的习惯和力量。同学一开头进行课外阅读时，老师就鼓舞他们做好阅读记录，养成习惯。针对不同的班级，老师可以有不同的要求。比如，今日课堂所呈现的阅读记录表就包括主要内容、精彩片段、读后感受等这样几个方面。老师要把握的是，既不让阅读记录成为同学的负担，又不让同学觉得是无关紧要的琐事。

（二）课外的专项活动

（1）营造晨读风景线。

（2）每月每班设立1节语文阅读赏析课

（3）利用午间校本活动及文体活动等时间，开放学校阅览室。

（4）各班级依据同学的层次和特点，有机组合，组织伙伴阅读俱乐部，定期开展活动。

（5）通过多种途径，广泛宣扬，低班级鼓舞家长每天亲子阅读半小时，中高班级鼓舞家长每天倾听阅读五分钟。

（6）每位同学用自己喜爱的方式记录读书的收获与感受。

（7）创编读书乐月报。

（三）开展学校的群体活动

（1）打造红领巾广播站的读书专栏。

（2）每月开展读书乐系列活动。

（3）评比书香班书香娃。

（4）进行读书乐汇报活动。

（5）举办读书报告会。

五、课题讨论的步骤及人员分工

本课题讨论一年，主要分为以下3个步骤来详细实施：

1、预备阶段（20xx年5月20xx年10月）

（1）组建课题组，确定试验老师。

（2）进行试验前的调查讨论工作，完成相关的调查讨论报告。

（3）明确本课题讨论的意义、目的、内容，制定课题讨论方案，培训试验老师。

2、实施阶段（20xx年10月20XX年5月）

以低、中、高班级试验班的同学为对象，进行讨论，准时反思和小结，依据试验的进展，对课题方案做必要的调整。

3、总结阶段（20XX年6月20XX年8月）

（1）撰写课题结题报告。

（2）对试验班同学（尤其是学困生）的阅读爱好、阅读习惯、阅读力量进行后期的调研测试、分析讨论。

（3）整理课题组成员的课例、论文、阅历总结等原始材料，编辑成册。

（4）邀请专家鉴定，进行课题成果沟通。

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一、讨论目的、意义

讨论意义：

古语有云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟；读书破万卷，下笔如有神。再看新修订后语文课标的一个亮点是：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，擅长将读与写、说与写有机结合，相互促进。”由此可见，从古至今，阅读与写作都是一对语文学习中不行须臾分别的“孪生兄弟”。闻名教育家叶圣陶曾说：“阅读是汲取，习作是倾吐。”“读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。”闻名的语言学家张志公先生也强调：要带着写的问题上阅读课。

学习一篇文章要在里面走一个来回，就是从语言文字入手，读懂写了什么，从中领悟为什么这样写；然后还要从课本中走出来，想想是怎样写的，怎样用语言文字表达文章中心的。所以，阅读教学是同学积累语言的主要途径。从读学写，读写结合，以写促读，既是传统语文教学积淀下来的一个珍贵阅历，也是当前语文课程改革一个重要的讨论方向。

讨论目标：

1、通过讨论，拓宽同学积累语言的途径，拓展写作资源，改革教学方式，调整部分教学内容，加强与同学实际生活的联系。

2、通过讨论，满意老师的教学需求，通过实施自我“移植循环创新”课，开展仿写作文、阅读教学策略讨论，提高老师的科研力量和教学技能，努力实现老师的共性化教学，推动老师的专业成长。

3、通过讨论，借助文本阅读资源，学习各种文体的表达方法，学会运用积累进行写作，提高同学写作力量。运用“课时目标导学案”，探究新的课堂教学方法，培育同学自主学习力量，提升同学自信念。

4、通过讨论，让同学在诵读经典，学习语言、积累语言的同时，进展同学的联想力量、想象力量、制造思维力量等，提高同学的语文素养和综合素养。

二、讨论内容

1、阅读教学与写作教学有效链接的途径的讨论。

内容包括：不同题材的课文链接的方式方法的讨论。

2、阅读教学与写作教学有效链接的实施策略的探究。

内容包括：阅读教学与写作教学有效链接的实施策略、老师的角色与指导功能等。

三、讨论方法

（1）行动讨论法：以《语文课程标准》为依据，结合语文课堂教学实际状况，进行详细的读写积累训练，并针对实践中消失的实际问题，不断反思和调整，实行有效的教学策略。

（2）阅历总结法：依据本课题的`价值取向，对教学活动和他人的讨论成果进行反思性讨论，将感性熟悉上升为理性熟悉，从个人阅历中发掘其普遍意义，探求进展规律。

（3）案例讨论法：对详细课堂教学中的文本材料，拓展写作素材的设计方案，形成详细实践讨论的案例实证。

（4）调查法：深化实际，有目的、有组织、有步骤地通过考查、听课等形式，精确     了解读写力量的进展状况，把握丰富的第一手资料。

（5）成果测试法：讨论目的就是提高同学的读写水平，因而要对讨论对象的学习成果进行测试，以最直观的方式显示讨论成果。

四、讨论阶段划分

1、试验预备阶段（20xx年10月～20xx年11月）

讨论内容：成立课题组，组建课题领导小组，进行课题讨论相关资料初步收集；拟定、论证课题讨论方案，完成试验方案，开题报告及试验方案；组织课题组老师进行理论学习和教育科学讨论学问和方法的培训。

本阶段的成果形式是：课题讨论方案。

2、试验初步实施阶段（20xx年12月～20xx年12月）

讨论内容：收集、汇编、学习资料，组织人员学习理论，提高课题组老师的素养；确定讨论对象，选择试验班级，合理分工，明确任务。对同学和老师进行问卷调查；确定课题的突破方向，拟定实施措施。撰写科研论文，收集优秀教学设计方案，整理初步形成的讨论成果。

阶段成果形式是：部分调查问卷、教学设计，具有推广价值的实施方法、科研论文等。

3、试验深化讨论阶段（20xx年1月～20xx年1月）

讨论内容：在前期讨论的基础上，乐观投入课题试验，全面落实讨论内容和措施，重点突出试验规定内容的实践与探究，并进行课题中期检查及方案调整。

阶段成果形式是：部分典型的课例，同学日记，活动记录，活动图片、相关讨论内容的初步论文成果及案例等。

4、课题试验总结、结题阶段（20xx年2月～20xx年7月）

讨论内容：按试验方案详细要求，进行资料整理和课题讨论成果收集；撰写讨论报告，将课题讨论资料汇编成册；进行同学优秀成果展现的指导。并做好课题的结题与鉴定预备工作，筹备、召开结题会，聘请上级主管部门和有关专家听取课题组的讨论汇报，接受专家评估，做出课题讨论结论。

阶段成果形式是：讨论报告、讨论论文集、课题讨论资料汇编、教学课例设计、光盘、录像及其他。

五、预期讨论成果

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经吉林省基础教育课程改革讨论领导小组审批，老师进修学校确立的《学校语文拓展性阅读教学讨论》项目，被确立为吉林省基础教育课程改革试验讨论其次批规划课题。下面仅就开题的有关问题报告如下：

一、本课题立项的背景

21世纪是一个快信息、高科技的学问经济社会，社会的进展要求每个社会成员具有更高的主动性与独立思索水平。在终身教育理念的引导下，要求我们要通过更为主动、高效的学习来进展自我，以适应社会进展的需求和挑战。信息社会所需要的新型人才必需具有很强的信息猎取、分析和加工利用的力量。今日的学校生正是二十一世纪的仆人。目前在学校六年中合计的阅读课文才三、四百篇，几十万字。这又如何能培育好与时代相适应的阅读力量？

在新世纪飞速进展的今日，素养教育已成为改革和进展之潮流，随着“应试”教育向素养教育的转变，它对学校教育也提出了更高的`要求，那就是学校教育如何在减轻同学课业负担的前提下，与课外教育有机地结合起来，使之形成全方位的教育体系。而语文拓展阅读作为同学自我教育的一项重要内容，既是对同学自我力量培育和全面素养提高的一个关键环节，也是对学校教育及语文学科的拓宽、延长和补充。

基于此，我们提出“学校语文拓展性阅读”的试验讨论，试图通过这个课题的实践与讨论，对现行的语文课堂教学进行改革、补充、扩展与延长，使同学能把在课堂教学中学到的语文学问、语文力量在实践中得到应用，并有效地关心他们深化学问、提高力量，促进同学共性的全面进展。

为此，我们向吉林省新课程改革领导小组提出了“拓展性阅读教学”立项的申请。经过课题规划领导小组的论证讨论，于20xx年4月20日正式批准为吉林省基础教育课程改革试验讨论其次批规划课题。

二、课题讨论的主要内容

1、学校语文拓展性阅读的学习流程。

拓展性阅读的过程可以看作是一个信息加工的过程，而对初次接触的同学来说在某种程度上存在肯定难度，因此为了突出重点，突破难点，达到拓展性阅读的预期效果，我们初步设计了这样一个流程：

（１）明确拓展性阅读的内容、方向，给同学提出合理化的建议。

（２）同学通过网络、书刊、报纸等各种渠道收集与主题相关的资料。

（３）在老师指导下将各自搜集的资料加以归类、整理。

（４）同学各自展现自己的观点和熟悉，加深对拓展性阅读主题的理解。

2、指导同学进行资料收集、整理归类。

（１）资料的收集

指导同学通过网络、书刊、报纸等各种渠道搜集相关资料，以填写“拓展阅读卡”的形式进行记录，这是信息的初步筛选、收集过程，在这一过程中，老师要对同学收集的资料有全面的了解，以便指导同学进行归类、沟通。

（２）资料整理归类

在同学收集的基础上，指导同学对各自收集的资料进行整理归类，在这一过程中，培育同学的阅读力量以及整理归类信息的力量。老师要依据同学的实际状况，详细的进行指导。

3、检查落实

给同学制订读书方案，设计“拓展阅读卡”，里面要填写的内容：阅读时间、书名、、美丽词句摘录、主要内容、收获与感想等。并且在阅读量、质等方面提出肯定的要求：每日支配一篇文章阅读。篇幅：低班级300字左右，中班级800字左右，高班级在1000字左右。文体支配：低中班级以童话、寓言、成语故事为主，高班级逐步扩大范围。

低中班级同学课外读物可由老师教导或推举，高班级可渐渐放手让同学自己选择。老师通过定期检查“阅读卡”，了解同学拓展阅读的执行状况，并督促同学完成定量定性的阅读任务，养成习惯，熬炼同学的拓展阅读意志。

4、展现成果

让同学定期汇报阶段性的课外阅读成果，使其相互借鉴，表扬先进，鞭策学困生。可以通过生动形象的固定园地，让同学展现成果。例如：古诗擂台、美文点评，中外名人，学问集装箱、身心保健、先看后说等。这样，既激发同学开展拓展阅读的爱好，又能有效地培育其课外阅读的意识和习惯。

三、课题讨论的基础条件

1、珲春市一小作为本课题的试验学校，被吉林省教育科学领导小组确定为“吉林省教育科研示范基地”。学校几年来坚持走科研兴校之路，担当了吉林省教育科学“九五”、“十五”规划重点课题，有着丰富的讨论阅历。学校具有先进的教学设备和较高的管理水平，为课题的顺当实施供应了强有力的保障。

2、学校拥有一个藏书十几万册的图书馆，并且全面对同学开放，为同学供应了一条查阅书面资料特别好的渠道。而且学校从一班级开头提前对同学进行阅读训练，同时开设了微机课，为同学拓展性阅读打下了良好的基础。经过几年的学习，四、五班级同学已具有肯定的上网查阅资料的力量，也丰富了同学的文化底蕴。随着生活条件的提高，许多同学家里也配有电脑，为同学的拓展性阅读供应了便利。

3、本课题负责人担当全市《学校语文》教育教学讨论工作，自新一轮课程改革在我市实施以来，多次组织全市学校语文老师开展培训及研讨活动，极大地推动了课程改革的进程。2022年，曾被评为吉林省优秀教研员。

参研人员中，张桂艳老师是老师进修学校教务处副主任，有着丰富的教学阅历。董丽红、刘春霞两位老师不但是学校的教学讨论管理人员，而且是吉林省科研型骨干老师。张世花老师是州级名师，郝丽媛和宁玉参两位老师是州级骨干老师。她们都是我市学校语文教学骨干，是擅长潜心钻研的科研型老师。

4、课题组肯定会紧紧依靠顾问组，形成合力，协作讨论，攻关结题。

四、课题讨论的保证措施

1、建立健全试验组织机构。

2、定期召开例会，研讨，听取试验老师汇报。

3、按时培训试验老师。制造条件为试验老师供应各种外出学习的机会，开阔视野，增加信念，提高素养。

4、试验老师按时写教学反思，积累资料，准时获得信息及反馈。

各位领导，老师们，基于上述各种状况，我们有信念，在我市教育科学讨论所的正确领导下，在老师进修学校科研室的直接指导下，在珲春市一小李校长的大力支持下，在试验学校、试验老师及家长们的共同努力下，本课题讨论肯定会取得丰硕的成果！

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一、问题的提出

闻名教育家苏霍姆林斯基说：“30年的阅历使我深信，同学的智力进展取决于良好的阅读力量。阅读的技能就是把握学问的技能……请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的好像无法克服的障碍越多，他就越需要阅读。因此，如何激发孩子读书的热忱，成了一个具有重大现实意义的话题。”

据调查，包括教科书在内，中国人平均每年读书只有5本，大大低于世界平均水平。《语文课程标准》指出：九年义务教育的同学课外阅读总量应达到405万字，并提出“培育同学广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师所熟悉和接受。然而我们也非常清晰地看到，在详细实施的过程中还存在许多问题：

1.应试教育根深蒂固。为了让同学在短时间内取得一个好成果，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让同学学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。这样一来，同学的所得确定非常有限，也难怪乎语文教学始终被一些专家指责为“少、费、差、慢”。

2.同学课外阅读缺少指导。在引导同学开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏详细的指导。“孩子们，读书可以丰富学问，在课外多读书吧!”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣扬、鼓动，而没有系统、科学、理性的思索(每个年段，针对同学的年龄特点，毕竟适合读哪些好书，老师缺乏引领;读书后的信息反馈是否准时，否则会导致许多同学的应付)，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广方法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。

3.课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读常常是两张皮，没有做到有效的连接，同学课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。

国内外的实践也证明：阅读力量是语文力量中最重要的力量，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。但目前的现状是我们普遍对儿童阅读力量的内涵不够清楚，突出表现在阅读教学中目标不明，阅读内容远离儿童生活，阅读方法不够系统，儿童阅读力量普遍不高。在教育部组织的质量检测中，儿童失分最多的就是阅读这一部分内容。总之，儿童阅读力的培育不是一朝一夕的事，也不是某个部门、某个家庭的事，从某种意义上说，它是全社会的一件大事，是一项长期的工程。

现行的学校语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了四篇课文。其课程编排的特点是留意内容的整合和训练的循序渐进，每组课文之前，都设立了单元“导读”，目的在于激发同学的学习爱好，同时简要说明本组教材的训练重点，提示同学学习的方法以及学习重点，使师生在教、学之前对整组教材有一个总体了解，这为开展群文阅读带来极大的便利。但许多老师仍旧将教学思维禁锢于老一套，一篇课文一篇课文教，逐字逐句地分析讲解，同学乏味，效率低下。

鉴于此，我们提出了《基于单元整组教学的群文阅读课堂教学策略讨论》课题，希冀通过讨论，探究单元教学新模式，真正让同学增加阅读量，并从阅读中学会进行比较归纳、分析综合、深化思索，为同学学习多样化的阅读方式、终身阅读与进展奠定基础。

二、概念的界定

1.群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。

2.群文阅读：指在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。

3.群文阅读教学：即在一节课里，老师结合教材及课外读物，以肯定议题为依托，以粗读略读为主法，以共享感悟为核心，以探究发觉为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。

4.单元整组教学：即以语文教科书的主题单元为载体，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。

5.基于单元整组教学的群文阅读课堂教学：以现行的学校语文教材主题单元课文为载体，结合单元主题，拟定学习议题，在老师的引导下，让同学在一节课内针对一篇精讲课文自主探究出该单元课文的学习方法，并运用所学方法阅读本单元其他三四篇课文和相关课外读物。

三、讨论的综述

世界各国特别重视儿童的阅读量，美国纽约州就规定，学校生每年必需读25本书。不积小流无以成江河，多读书、多积累是我国传统语文教学的珍贵阅历。《语文课程标准(20XX年版)》在“课程目标”中规定，第一、二、三学段的同学课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。量变是质变的必要预备，质变是量变的必定结果。当前我们的语文教学，老师仍旧比较重视语文教材中课文阅读的教教学。以学校语文12册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均500字计算，阅读总量只有15万字左右，这样的阅读量是远远不够的。群文阅读教学，同学在一节课中读五篇左右的文章，有效地增加了同学的阅读量，扩大了同学的阅读面，为同学阅读素养的进展供应了必要预备。

当今社会已经进入信息化时代，每天都会产生很多新学问。为了猎取更多的信息，必需学会快速阅读。法国在20世纪70年月就将快速阅读列为独立学科，并列入国家重点科研项目。《语文课程标准(20XX年版)》在“课程目标”中提出，第三学段同学默读一般课外读物每分钟不少于300字。快速阅读是一种技能，技能是需要训练的。当前我们的`语文教学，一篇500字左右的精读课文要教两课时，略读课文要教一课时，老师可以渐渐教，同学可以渐渐读，这种单一的阅读教学方式严峻影响了同学阅读力量的提高。群文阅读教学，同学在一节课中读五篇左右的文章，就能提高同学的阅读速度，提高同学快速阅读的力量，提高同学思维的灵敏性和敏捷性。

学习不是同学简洁地接受老师的讲解，而是同学自我建构的过程。《语文课程标准(20XX年版)》在“基本理念”中强调：“语文课程是实践性课程，应着重培育同学的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践。”当前我们的语文教学，一节课教一篇文章，同学很快读完，内容基本理解，老师只好不停地问、不停地讲，同学被动地答、被动地听，主体意识缺失，阅读爱好降低。群文阅读教学，同学在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发同学的阅读期盼，老师不得不少问少讲，同学忙着进行看书、思索、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的仆人。

单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式，三者不行替代。《语文课程标准(20XX年版)》在“教学建议”中指出，应加强对阅读方法的指导，让同学逐步学会精读、略读和扫瞄;各个学段都要重视朗读和默读。当前我们的语文教学，一节课教一篇课文，用大量时间的咬文嚼字、感情朗读，关注精读、朗读方法的指导。我们有时需要细嚼品尝式的慢阅读，有时也需要整体把握式的快阅读。群文阅读教学，同学在一节课中读五篇左右的文章，不仅加大了同学的阅读量，更重要的是让同学在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深化思索，关注略读、默读方法的指导，这样就为同学学习多样化的阅读方式、终身阅读与进展奠定基础。

四、目标及内容

(一)讨论目标

1.探究基于单元整组教学的群文阅读课堂教学策略

2.构建基于单元整组教学的群文阅读课堂教学模式

(二)讨论内容

1.构建以单元整组教学议题为依托，以粗读略读为主法，以共享感悟为核心，以探究发觉为乐趣的群文阅读课堂，最大限度地解放与培育儿童的阅读力量。

2.开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动，为孩子供应足够的阅读资源、足够的阅读时间，培育同学正确的阅读价值观念和阅读爱好，端正其阅读态度，让阅读成为同学的自觉需要。

3.将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累群文素材，研发“群文阅读”老师读本和同学读本等资料库。

(三)拟创新点

1.将“群文阅读”与“单元整组教学”相结合，讨论视角有新意。

2.将已开发的校本课程融入阅读范围内，注意各讨论成果间的融会贯穿。

五、对象及范围

本校3至5班级

六、思路及方法

1.多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读

围绕议题，让同学一篇接着一篇地阅读单元组课文，让他们在始终保留着新奇感的比较性阅读中不断涌现质疑和发觉。

2.多质疑，多共享，将阅读过程处理为探究和发觉的过程

围绕议题，在课堂里真的让同学提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发觉。

3.多学习、多实践扫瞄、略读、跳读等阅读方式

围绕议题，实行默读和速读(扫读、跳读和技巧阅读)、批判式阅读、休闲式阅读、讨论式阅读、校对式阅读以及其它各类阅读，让同学学习和实践。

4.多尝试、多总结真实、有用的阅读策略

围绕议题，变单篇的课文教学、重视分数的学问技能的学习模式为关注阅读力量的培育、阅读方法的学习模式，为同学终身阅读与进展奠定基础。

七、方案及步骤

本课题拟定讨论周期为1年(20XX.3～20XX.2)，详细如下：

1.课题预备阶段(20XX年3月底)：申报课题

2.课题实施阶段(20XX.4～20XX.1)：提炼并打造比较成熟的群文阅读课堂教学模式

3.课题总结阶段(20XX年2月底)：总结阅历，推广成果，深化讨论

八、预期的成果

1.基于单元整组教学的群文阅读课堂教学策略讨论报告

2.基于单元整组教学的群文阅读课堂教学模式及案例

九、成员及分工

1.组长：袁位校长课题指导与管理

2.主研：唐冬生科研室主任全面负责课题讨论与管理

罗国云教育主任课题指导与管理

邓本莲语文教研组长课堂教学策略讨论

陈华语文教研组长课堂教学策略讨论

黄利霞语文老师课堂教学策略讨论

唐兢晶语文老师课堂教学策略讨论

3.参研：何敏、廖珍琴、陶廷梅、黄公兵、黄生菊、龙训平

十、经费的预算

估计资料查阅与打印、培训与学习等共计1万元

阅读课题开题报告篇5

一、课题背景

随着幼教界对早期阅读的关注。早期阅读已成为世界性的潮流，20世纪80年月开头，一些发达国家已经把儿童智力进展的重点转移到阅读力量的培育上。当前，幼儿潜能开发与早期教育已成为世界性的热点，它主要是围围着21世纪的可持续进展而进行的人才竞争而绽开的。幼儿园教育指导纲要（试行）明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的爱好，培育前阅读和前书写的技能。纲要主见把幼儿语言作为一种终身技能来培育，开发幼儿阅读智力潜能，要求幼儿园应加强早期阅读的培育，否则将延误幼儿语言的学习。讨论表明，3—8岁是人的阅读力量进展的关键期，儿童需要养成阅读的习惯、形成阅读的力量，在阅读学习过程中能够独立思索，尽管他们不识字，但他们能够自己与书对话，成为自主的阅读者。因此用科学的方法引导孩子，仔细培育孩子的早期阅读习惯具有非常乐观的现实意义。

二、问题的提出

我们知道幼儿期是语言进展的最佳时期，抓好这个时期幼儿早期阅读的培育对提高幼儿口语表达力量和顺当地完成口头语言向书面语言的过渡，对进入学校学习书面语言有着重要的作用。为了提高幼儿早期阅读水平，探讨讨论有效的教学方法，特提出本课题的讨论。

三、核心概念的界定

早期阅读：是指学前儿童从低幼读物（图画书或图夹文图画书）中猎取信息，理解读物内容的过程，是学前儿童学习接触书面语言的行为表现与行为力量，是口头语言向书面语言过渡的前期读写预备。

幼儿早期阅读教育：是指学前儿童通过图画书（或图夹文图画书）的阅读或成人生动形象的朗读，学习口头语言向书面语言过渡，并获得前阅读、前书写和前识字的`阅历，达到语言、思维和想象共性等协同进展的过程。

四、课题讨论的目标及内容

（一）讨论的目标

1．理论目标

通过本课题讨论，试图从教育理论与实践上探究幼儿园阅读教学，使幼儿在阅读过程中找到合适的途径，积累阅读阅历，建立良好的自主阅读力量和习惯，丰富幼儿的口语表达力量及思维力量。

2．培育目标

（1）提高幼儿学习书面语言的爱好，乐观主动接近书面语言的愿望，关心幼儿获得喜爱书籍，养成自觉阅读的良好习惯，愿意观看图书中的各种符号，对文字有奇怪   心和探究的欲望。

（2）幼儿初步知道书面语言和口头语言的关系，并有所了解书面语言的重要性。

（3）关心幼儿把握早期阅读的技能，提高他们的书面语言的灵敏水平。

（二）课题讨论的基本内容

1．如何选择早期阅读活动内容（前阅读、前识字、前书写）

2．促进早期阅读的有效途径

3．采纳哪些方法进行早期阅读活动

五、讨论对象及范围

以本园小、中、大三个年龄段的幼儿作为试验对象，探究通过早期阅读提高幼儿语言进展水平的有效指导策略。

六、课题讨论的方法

1．采纳文献法和小组研讨法：在大量阅读文献资料和共同探讨的基础上，理解幼儿早期阅读的意涵和结构因素，并对这一概念作出界定。采纳理论学习与实际行动相交融的情景观看的调查方法，了解幼儿心理进展的一般趋势、进展的特点。

2．理性思辨和阅历总结相结合的方法构建3—6岁幼儿早期阅读的培育策略。

3．采纳行动反思法进行培育策略的实证性讨论。

4.为了保证早期阅读活动的顺当进行，我们遵循从幼儿的身心特点动身这个总原则，依照阅读的识别、分析、联想、推理、猜测五大层次的过程原理，总结和归纳了如下过程性阅读方法：

（一）自我感受法

指幼儿自主阅读、自己观看、自我感受，获得图书信息的方法，重在培育幼儿自主阅读的意识和力量，让幼儿获得有序阅读的阅历。此方法常常在集体阅读教学活动中广泛运用和师幼共读时协作使用。

（二）师幼共读法

指老师和幼儿一起翻阅图书，通过老师有序地讲读关心幼儿理解图书内容和主题的方法。此方法重在老师良好示范阅读的演示，生动活泼的讲解和开放互动的提问的运用，促使幼儿理解图文对应，明白符号与文字关系转换的重要方法。

（三）悬念提示法

即老师在指导幼儿阅读时，在图书故事情节进展的精彩处（或关键点），突然打住，促使幼儿去想象和猜想，引发幼儿的阅读期盼的方法。此法重在培育幼儿的阅读预期力量，更有助于幼儿阅读爱好的形成。可运用在每天半小时的亲子共读和幼儿阅读角活动中，也可以在集体阅读过程中使用。

(四)问题设疑法

指在开展阅读活动之前或阅读过程中，老师或幼儿提出一个难题情境，促使幼儿去阅读和思索的方法。如，带幼儿外出漫步     后，幼儿提问：“为什么有的树到冬天要掉叶子，有的树却不掉叶子呢？”老师可先不回答，提议幼儿到书中去查找答案。这样做，让幼儿带着问题有意识地去阅读并理解图书信息。

（五）体验表现法

即指在阅读活动的结束阶段或延长活动之中，老师引导幼儿通过自己的语言、动作、表情等外显行为来理解图书内容和主题的表达方法，重在幼儿生活阅历与阅读内容的充分结合，有助于幼儿对图书内容的理解和阅读阅历的迁移和积累，更有助于提高幼儿的表达力量和表演力量。如，阅读《猫医生过河》一书后，让幼儿扮演书中的角色进行对话和表演。

（六）讲读法

指幼儿在自主阅读后，向老师和同伴叙述自己的阅读感受的方法，重在关心幼儿把视觉的视图活动和听觉的读图活动结合起来，其特点是把观看、理解和表达充分相结合，在指指认认、说说讲讲中达到阅读的目的。此方法尤其适合在图书角阅读中使用。开头运用时，以单幅图片为主。娴熟阅读后，可进行多幅图书的讲读。

以上方法不是孤立的，可相互结合、相互渗透、交叉运用，以达到早期阅读活动生动、有益、开心、高效的目的，促进幼儿在阅读中得到更好的进展。

七、讨论方案及步骤

（一）讨论方案

(1)渐渐形成较好的阅读常规；

(2)渐渐有主动的阅读意识，并能依据自己的喜好和学问需求选择图书进行仔细阅读；

(3)听故事时，知道讲故事的人说的是书上的印刷文字。

(4)听故事和阅读图画书时留意把握大事发生、进展的挨次。

(5)倾听故事时常常会把自己的生活阅历与故事中的人和事联系起来。要求成人反复讲同一个故事，直至记得全部的情节和用语。

(6)有较强的阅读和叙述力量；

(7)可进行简洁的看图叙述和读编故事。

(8)初步学着自己编制简洁的故事。

(9)能够辨认四周环境中的一些印刷文字。

(10)能够辨认一些汉字，特殊是自己名字。

(11)在中班后期观赏一些诗歌等作品后并能简洁谈一下感受

(12)对涂涂写写的活动感爱好。

（二）课题实施的步骤

1．预备阶段：（20xx年7月——20xx年9月）查阅资料、收集信息、设计制定课题实施方案。

2．实施阶段：（20xx年10月——20xx年12月）制定阶段性方案、调整试验方案、收集资料、总结阅历。

3．总结阶段：（20xx年12月——20xx年2月）归纳、整理资料、撰写工作报告、试验报告。

八、课题预期讨论成果

20xx年7月以试验报告、论文、案例、光盘、自制图书、童话剧、故事会、个案跟踪等形式呈现。通过早期阅读的试验讨论，提高了幼儿对阅读的爱好，使孩子们自己能从阅读中感受到欢乐的趣味。培育了幼儿良好的阅读习惯，提高幼儿的阅读技能。丰富了幼儿把握的词汇量，提高了幼儿的口语表达力量。提高了幼儿理解思索的力量，并对幼儿在记忆、思维力方面都有关心。

通过本课题的讨论，我的教育理念得到了更新，我的科研力量得到了很大的提高，熟悉到幼儿园的一日活动都是教育，在生活活动、嬉戏区活动中蕴含着丰富的早期阅读教育资源，早期阅读教育的途径绝不仅限于语言活动，还有日常的礼貌问语。

阅读课题开题报告篇6

一、课题讨论的目的与意义

《语文课程标准》指出：“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视同学独特的感受、体验和理解。”由此可见，“共性化阅读”就是让同学在阅读实践中不断实现自我建构、自我表达，真正做到共性化阅读的有效生成。

“共性化阅读”就是让同学在欢乐阅读中成长，让老师在集约讨论中工作。详细指向是坚持并促使同学真正成为学习的仆人，让同学在主动理解课程的基础上，乐观开发课程，将语文共性化阅读教学与培育同学健全人格的“立人”教育结合起来，将阅读教学的学段教学与创智进展的终身教育结合起来，让课堂教学更好地适应同学，彰显共性，培育同学的自由独立精神，使同学在阅读过程中实现对自我的熟悉，养成主动求知的习惯，提高个人素养，为其终身进展打下基础，促进同学共性的和谐进展和提高同学阅读力量。

二、国内外讨论现状

二十世纪初，西方逐步进展起一门新的学科--共性心理学。共性心理学认为，共性倾向性是一个人的活动的基本动力，它包括需要、动机、爱好、抱负、信念和世界观。共性心理学理论关于对人的共性倾向性的分析，有助于老师在语文阅读教学活动中定性分析同学特点，确定学习目标，开展教学活动。

《语文新课程标准》指出：“要培育同学具有独立阅读的力量，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，进展共性，丰富自己的精神世界。培育广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书。”新课改以来，各类学校针对语文阅读教学方面的讨论颇有成效，但从讨论目标看他们的重点放在同学阅读力量的培育、阅读爱好的激发；从讨论内容看讨论同学课外阅读方面的较多；讨论对象多是城市内阅读基础较好的同学，而以农村学校同学为讨论对象，以农村学校为讨论环境的讨论甚少。《农村学校语文共性化阅读教学讨论》的讨论目标内容是老师在语文课堂阅读教学中的方式方法的讨论，讨论对象是课外阅读量较少的农村学校生，具有肯定的讨论价值。

三、课题讨论目标

1、探究新课程的评价机制，构建学校语文共性化阅读教学的评价体系，提高老师在共性化阅读教学中的教育才智水平。

2、进一步更新教育教学观念，提高理论修养和实践力量，造就我校科研型、创新型骨干老师队伍

3、以阅读教学为载体，培育他们对阅读的爱好和求知欲，引领他们学习阅读学问，关心他们体验阅读活动的过程和方法，使他们了解阅读与语文学习的关系，为后继的语文学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面进展打下基础。并将丰富他们的童年生活，进展他们的共性，开发他们的阅读共性化潜能。

四、讨论内容

本课题讨论的主要方向在课堂，即主渠道中的阅读教学，同一材料、同一篇课文对于共性差异的同学，熟悉不同、理解不同，就是针对语文课本中每篇课文的“教”与“学”，不断地来培育同学的共性化的感受力量、理解力量、观赏力量和评价力量，并且能够使之常常地运用到课外的阅读当中去，并在教学中不断完善和调整，渐渐养成共性化阅读行为。详细的讨论内容为：

1、学校生共性化阅读所具有的特点，以查找其操途径、方法和基本模式等。

2、学校生共性化阅读中老师的地位与作用。学校生共性化阅读中老师的地位与作用。

（1）赐予同学自主选择阅读材料的权利，让同学阅读实践。每个同学有不同的阅读爱好和阅读口味，阅读水平也有差异，为了敬重同学的共性差异，满意同学不同阅读要求，培育学校生共性化阅读行为，老师应当做到在供应丰富材料的基础上，赐予同学肯定范围的自主选择阅读材料的权利，允许同学依据爱好来选材、来组建阅读小组，进行阅读实践。

（2）结合同学生活阅历，珍视同学独特的感受。“努力建设开放而有活力的语文课程”是本次课程改革中提出的一个基本理念，开放的语文课程以同学的语文生活阅历和成长需要为依归，将教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体，进一步强调语文的外延就是生活的外延这一原则，揭示了语文是一门与生活结合得特别紧密的课程。

（3）鼓舞同学多提问、多争论，敬重同学的个人体验。在阅读活动中，同学与文本、同学与同学、同学与老师之间进行了沟通，通过多提问、多争论，思想会产生碰撞，自然会产生个人的体验，对于同学的共性体验，老师首先应当爱惜，继而应当是培育和敬重同学的阅读，而不能用教学参考去套套框框。

（4）调动同学大量阅读和搜集处理信息的乐观性。进行共性化阅读行为的培育不能光读少量的精品文章，必需进行大量的阅读，接受尽可能多的信息。目前人类已经进入一个信息化的社会，同学的阅读来源不再是教室，他们可以从报纸上、网络上、影视中、图书馆等信息源搜集处理信息，进行大量阅读，猎取新的学问。

（5）提倡同学开展阅读期盼、阅读制造、阅读批判活动。此策略重在尝试新课标所提倡的“探究性阅读”和“制造性阅读”的方式，旨在培育同学的探究爱好和创新意识。

3、进一步更新教育教学观念，提高理论修养和实践力量，造就我校科研型、创新型老师队伍。

五、课题讨论方法

本课题讨论采纳以下方法：

1、文献讨论法：学习共性化阅读的相关理论，查阅国内关于共性化阅读的文献资料，借鉴他人阅历。

2、行动讨论法：通过实行行动讨论法，更新老师的教学思想，讨论课堂教学评价新标准，培育同学良好的阅读习惯，提高同学的共性阅读力量。准时反思教学试验讨论中的问题，写出教学心得。

3、个案讨论法：在讨论中对不同阅读水平的同学作追踪调查，讨论分析同学共性化阅读的实施变化。

4、阅历总结法：从活动中归纳和提升同学共性化阅读的实施策略。其一般方法步骤：①确定讨论课题与对象；②把握有关参考资料；③制定总结方案；④搜集详细实事；⑤进行分析与综合；⑥组织论证；⑦总结讨论成果。

六、课题讨论的创新点

1、提高老师对课堂的实践力量。语文是生活的语文，语文的外延等于生活的外延。阅读即生活的体验，解读文本就是解读生活。教材中的任何一篇文章、一部作品，都是作家、在某个方面生活阅历的表述，诉诸于文字，以抒发对人生、对世界的看法，都是他们在实际生活中获得的独特的情感体验和思想感悟的表现。

2、课题讨论与教学互补。在详细的语文教学中，老师必需让同学走向生活，感受生活，品尝生活，丰富生活阅历。要把同学已有的生活阅历引进阅读中来，让同学个体的生活阅历、文本材料的生活阅历和现实生活在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、沟通中绽开，促进同学运用自己的生活阅历更好地理解文本。

七、理论意义与讨论价值

本课题讨论的理论意义：

作为社会生活中一个重要的领域——教育，在学问经济的隆隆脚步声中，面临着新的选择。我们急迫地召唤着教育的共性化，让教育从大统一的刻板模式中摆脱出来，成为开发制造潜能的园地。语文，既然是教育不行或缺的阵地，那么在培育同学良好的共性方面也就责无旁贷。

1、教育现代化理论

现代教育强调语文教学应把同学作为学习的主体，注意同学共性的'进展，调动同学学习的乐观性和主动性。而现在大部分语文阅读教学课堂，老师牵着同学走，同学的思索必需与老师的答案全都，这样的课堂不但忽视了同学的共性差异和学习潜能，也使阅读教学缺乏灵动与生气。因此，有必要开展共性化的阅读教学。

2、新课改的要求

《语文课程标准》指出：阅读是同学的共性化行为，要让同学通过自己乐观主动地参加阅读实践活动，加深理解和体验，把阅读活动变成自己自主探究、学习的过程，让同学在共性化的阅读中提高阅读的水平。

3、建构主义理论

建构主义者认为：世界是客观存在的，由于每个人的学问、阅历和信念的不同，每个都有自己对世界独特的理解。主体已有的认知结构在学问建构过程中发挥着特殊重要的作用。可见，同学对学问的学习只能由他们自己建构完成，他们在阅读的过程中，以自己已有的学问阅历为基础，通过阅读、感悟，促成语言的积累，对学问加以整合、重组，形成属于自己的新学问。

本课题讨论的实践价值：

实施共性化阅读很重要的一点是将同学的思维从一个点中解放出来，摆脱“标准答案”的束缚，将同学引向一个更为宽阔、更为开放的空间之中。只有这样，同学才能有自由思维的空间和自由表达的权利。因此，我们在实施该课题的时候要注意老师对问题的设计，要拓展“问题的空间”，不能在低效、狭隘的问题空间里让同学由于去追寻一个所谓的标准答案而扼制了共性的张扬。同时，共性化阅读要遵循语文学习的基本规律，即“诵读感悟”，以感知为基础，以独立思索，富有共性的制造性阅读为特性，以感性、具象、知觉思维、顿悟思维为主，促使同学利用对语言的直感力量沉潜到语言文字的深处，晤见，猎取丰富的文本意义、生活阅历、人生情感、人格精神以及肯定的意象建构。

八、讨论基础

课题组组长顾萍萍，县优秀教育工，学校语文骨干老师，该老师平常注意教学的积累，有多篇论文在省市级刊物上发表；课题主持人徐素华，县语文教学能手，学校语文高级老师，教务处主任，有多年的语文教学阅历，教学成果突出。有多篇论文在省市级刊物上发表；课题组核心成员王欣荣，县语文学科带头人，中学语文高级老师，教研副校长，主持过市十一五课题并顺当结题。有多年的语文教学阅历，教学成果突出；课题组成员孙其飞、单雪、吴春红等同志都曾参加过县、市级课题讨论，具有丰富的课题讨论阅历。

九、预期成果

1、在实践中，首先同学能依据自己的力量水平，选择自己喜爱的内容或印象深刻的内容进行研读。由于选的自己喜爱的，并适合自己智力水平的和感悟力量的内容，激发了同学主动学习的热忱。其次是学习方法的选择。同学在心情、爱好、留意、思维等方面存在着差异，因此同种方法并不肯定适合每一个同学。同学在独立学习时，鼓舞他们用自己熟识的符号、擅长的学习方法和相宜的学习方式去开展学习活动，从而使同学获得最大限度地进展。

2、在讨论课题实践中，成果喜人。课题组成员勤于钻研，踏实肯干，具有浓烈的科研爱好和执着精神，并有与课题相关的多篇论文在县教育学会获奖。

十、讨论进度

第一阶段（20xx年5月20xx年6月）依据课题的指导思想，制订课题实施方案。

其次阶段（20xx年7月20xx年9月）预备阶段：收集与本课题讨论的相关资料，了解当前的教育形势，转变教育观念，在思想上能与新课程改革的理念贴近，反思自己的教学。选定讨论的课题，制定讨论方案等。

第三阶段（20xx年10月——20xx年7月）实施阶段：依据实施方案与语文教学实际，扎扎实实地进行本课题的讨论，努力使本课题讨论与自己平常的语文教学相结合，借此转变自己的语文阅读教学现状，实践共性化阅读，提高阅读教学效率。留意收集实践与讨论中的有关资料，积累阅读教学案例。

第四阶段（20xx年8月——20xx年12月）总结阶段：整理讨论所积累的资料，撰写结题报告等。迎接课题结题验收。

阅读课题开题报告篇7

一、问题的提出

我校是一所农村学校，同学、家长课外阅读的意识都比较淡漠，认为只要读好课内学习的书籍就行了，课外书属“闲书”，多读影响学习。再者，由于受经济条件的制约，同学拥有的课外书籍极为有限，爱读书的孩子很少。培育农村孩子良好的阅读习惯，形成终身受益的阅读技能已经是迫在眉睫，因此，我校确立了“农村学校生课外阅读现状分析及对策讨论”这一课题。

我们的课题意在优化同学的阅读行为，提高同学力量，促进同学进展。使他们生活视野开阔，文化修养加强，共性心理健全。通过各种课外阅读活动培育同学阅读爱好，把握阅读技能，磨砺阅读意志，养成阅读习惯，真正让阅读达到“陶冶情操，丰富情感，提升审美情趣，提高语文素养”的实效，从而避开课外阅读的盲目性、随便性。

国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。阅读力量是一个人的基本素养，同时阅读教育还是民族文化传承的重要手段。

二、课题讨论的理论依据

1、开发具有地方特色的母语课程资源，这是一个全球性的实践讨论课题。国内外都很重视儿童读书教育的讨论。就美国而言，并特别重视同学的非智力因素和读书策略的指导。不仅如此美国学校还非常重视供应条件、制造机会，让同学尽量扩大读书的面和量，并且让同学依据自我的意向自己选择书籍阅读，读书作业有两种组合类型，以“个人为主”的类型和以“读书俱乐部为主”的类型，美国的儿童每天有一个小时在读书作业室工作。他们所遵循的读书教学的思路是：读书的策略——读书的爱好——争论沟通——争论策略。

2、苏霍姆林斯基把课外阅读比方成“既是思索的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”，并提出了阅读跟学习紧密联系的主见，认为阅读给学习制造“智力背景”，要把握和实施“学习”和“课外阅读”两套教学大纲。这也是试验的理论依据之一。

三、课题讨论的内容：

（一）农村学校生语文课外阅读的'现状讨论。

1、学校课外阅读现状

据相关调查报告显示学校生都喜爱课外书，但主动阅读的却很少。每周两小时的课外阅读时间已经算较多的，并且这些课外读物大多是与语文教材相配套的《自读课本》或父母选定的作文指导之类的书，且读得整个吞枣。没有人作读书笔记。而书的质量也是良莠不齐，学校生课外读物的出错率较高。这些必定导致学校生学问面狭窄，书的质量不高，使同学收获较少，同学自身素养不利提高，学习或阅读的爱好下降，最终导致无法形成良好的阅读习惯，更严峻点会误人子弟。

2、学校课外阅读现状缘由分析

（1）家庭缘由

在农村的家庭里，家长对看课外书不重视，他们的观念是读好老师发的书，而且自己也没有阅读的习惯，不能给孩子供应良好的学习环境。因此，要求同学在家中进行课外阅读就根本收不到预期的效果。

（2）学校缘由

虽说现在已经使用《新课程标准》，可大部分的老师还是拿着教本，鼓舞同学去读课外书的不多。并且在应试教育的推动下，学校对老师和同学的评价标准仅以同学的学业成果为准，这使得同学的课外阅读得不到重视和有效地开展。

（3）同学的缘由

应试教育下同学不堪重负，无时读课外书已成了不争的事实。同时，在各种媒体迅猛进展的今日，书与电视、电影、电脑和嬉戏机相比较缺乏生动性、形象性、趣味性。这使得同学即使有了空闲时间也仅是沉迷于电视影碟、电子嬉戏。

（二）解决当前学校生课外阅读现状的对策讨论

1、调查、整理

调查摸底。首先对同学进行摸底调查，了解同学对哪些课外书比较有爱好，从而了解同学的需求和意向，为详细实施做好铺垫工作。以班级或班级为单位，依据实际状况，结合调查摸底的状况，共同选择，共同确定阶段性课外阅读书目。

2、设计实施内容

依据新“课标”的精神和本校各种教育资源，确定必读和选读的内容，建立相关的资源名目库，并不断增加、更新。除了同学参加阅读课外书之外，还可以支配老师和同学同读，家长和孩子同读等内容。

3、保证课外阅读的落实

4、培育同学良好的心理品质

（1）自制力培育。阅读活动中的自制力，是以对读物的内容理解为前提，对读物的利害鉴别为关键，对自身的行为调控为核心的一种心理品质，是阅读者对阅读环境的“免疫系统”。同学在其课外阅读活动中，理解内容、鉴别利害、调控行为这三个层次的自制要素缺一不行，其中的调控行为是终端因素，是我们实施教育的动身点和落脚点，详细包括：对阅读活动过程的调控，即当看到不良阅读内容时或遇到阅读活动与其他事情发生时间安排上的抵触时，能合理选择、准时中止和科学支配；对由阅读所激发起来的行为欲望乃至已经实施的行为能依据其利害关系准时克制、调整或持续进行，使之始终能沿着有益于社会和自身进展的轨道推动。

（2）自主性培育。在自制力的“保驾护航”之下，同学从事课外阅读必需具备自主性的品质。阅读教学意义上的同学阅读，是老师与同学“双重主体”参加活动的过程，而且，老师在其中发挥着相当重要的主导作用。在师生双边活动构成的教学情境中，或由于同学尚不具备独立完成阅读任务的力量，或老师为了提高单位时间的阅读效率，加快推动教学进程，同学往往不能完全按自己的意愿去阅读文章。而所谓的“课外阅读”则是同学在课堂之外、校内之外进行的独立阅读活动，所以独立性乃是最基础的也是最根本的心理品质。这种心理品质应包含：能独立地提出恰当的读书目标；能独立地确定合适的阅读方法和策略；能形成独立的见解尤其是制造性的见解等因素。

四、讨论方法

本课题讨论主要以行动讨论法和成果总结法为主，以调查讨论法、个案讨论法、行为观看、阅历总结法、文献讨论、师生访谈、家长反馈等方法为辅，详细方法有：

1、调查讨论法：采纳问卷的形式，了解老师、同学、家长对课外阅读现状的看法，就同学课外阅读状况细致调查，客观分析，找准问题所在，明确讨论对象。通过调查分析，摸清农村学校生课外阅读的基本现状，及其他们在阅读过程中的心理现象、心理特征等，并讨论相应的阅读心理指导对策，关心学校生树立正确的阅读抱负、阅读目的，培育健康的阅读爱好、阅读习惯，把握阅读方法，提高阅读效果。

2、个案讨论法：观看记录特别同学阅读习惯、阅读品质的纵向变化状况。对阅读力量较强的和阅读力量尤其低下的这一部分同学，对阅读先进班级进行深化的考察和分析，搜集更多的个案资料，从多角度讨论同学阅读的有效性。

3、行动讨论法：选择部分班级开展课外阅读的实践，边行动边讨论。搞清晰农村同学阅读力量低下的缘由，并制定提高阅读效率的方案，在实践中探究讨论并做好记录。

4、阅历总结法：对同学阅读过程中的表现、个体差异、阅读的共同规律、适合同学的阅读方法等进行阅历总结，促进同学阅读有效性的提高。在试验讨论过程中注意积累第一手资料，不断进行概括和归纳，最终提炼出切实可行，前瞻有望的讨论成果。

5、文献讨论法：查阅资料，使课题讨论的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。广泛收集整理研习文献资料，如经典书籍，名人格言，课程标准，为同学阅读供应正面教材，要体现时代性，专业性，传播祖国优秀文化。

五、预期成果

国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。阅读力量是一个人的基本素养，同时阅读教育还是民族文化传承的重要手段。因此，本课题的讨论，我们将把阅读作为语文教育的重心，探究并完善阅读教学体系，尤其是探究如何有效地开展语文课外阅读实践活动，全面提高同学的语文素养，从而促进语文学习的全面进步。

阅读课题开题报告篇8

一、课题讨论的背景

1、新课标的要求

新课标要求：“同学要具有独立阅读的力量，注意情感体验，学会运用多助攻阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品收到高尚情操与趣味的熏陶，进展共性。阅读是语文学习的重要内容和方法，自主阅读力量的培育更关系到同学语文多种力量的进展，语文素养的提升。

2、同学的阅读现状

我校地处农村，同学阅读习惯欠佳力量弱，缺乏读书的爱好，过多沉迷于嬉戏看动画片中，主动读书的人很少或仅限于语文书，课外书籍几乎无涉及。同学的阅读爱好的缺失令语文老师颇为担忧。在语文阅读教学中，同学缺乏自主思索探究的意识，过多依靠于老师的讲解，懒于动脑思索感悟，缺乏自己的感受，他云亦云，以他人的熟悉代替自己的见解。老师的付出多，过于亲力亲为，费时费劲却效果不佳。

3、同学和老师成长的共同需要

阅读是搜集处理信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是同学的共性化行为，能培育同学感受、理解、观赏和评价的力量。鼓舞引导同学进行自主阅读，深切的融入文本，去探究、理解、感悟，才会有共性化的体验，才会在语文力量上得到提高，同时促进其他学科的学习。培育同学的自主阅读力量，能提高课堂教学效率。

二、课题讨论的目标

1．培育同学的课外自主阅读力量，激发同学喜爱读书的爱好，培育求知欲，提高素养品尝。

2．营造自主学习语文的深厚氛围；扩大农村同学的学问面，开阔他们的视野。

3．激发同学乐观阅读的爱好，培育同学自主阅读的力量，提高同学阅读理解的力量

4．培育农村同学的审美素养，提高他们的文化修养，丰富儿童的精神世界，培育同学具有良好的共性品质。

三、讨论内容

1．新课程实施以来农村留守学校生自主阅读习惯存在的问题讨论：

（1）讨论新课程实施以来农村留守学校生自主阅读习惯的基本状况；

（2）讨论问题的归因：问题消失的主要缘由是什么？弄清根本缘由，做出科学诊断。

2．如何培育农村留守学校生良好的自主阅读习惯的讨论：

（1）管理对策。在上级行政部门、教研部门等的指导下，形成农村学校实施新课程的前沿反馈机制、课堂监控机制、难题会诊机制。

（2）培训对策。实行校本培训“二三四五”制(“二”是“两个结合”:①自学与辅导相结合，②校内培训与校外参观学习相结合;“三”是“三个机制”:一是建立领导学习机制,二是榜样导向机制,三是嘉奖激励机制;“四”是“四大工程”:一是“一帮一工程”,二是“名师工程”,三是“育人能手工程”,四是“优秀校长工程”;“五”是“五百战略”:100%的老师参与教改课题讨论,100%的老师学有专长、教有特色，100%的老师学历合格，100%的老师会娴熟操作电脑、并获技术信息高级证书，100%的老师会制作一般课件)。讨论“教学、科研、培训”一条龙的最优化培训模式，让参加课题讨论的`老师能边教学、边讨论、边培训，在一体化培训中全面提高自身的素养。

（3）教研对策。按“实践反思——同伴互助——专业引领”这一模式的三个环节构成三位一体，相互促进，相辅相承。实行校本教研“四级”管理（一级：校长、教育教研工作制度；

二级：教研组（长）教研工作制度；三级：课题组（长）教研工作制度；四级：讨论老师教研工作制度）。依据问卷调查得到的第一手材料，通过课题讨论小组全体成员的分析筛选，确立农村学校生自主阅读习惯方面所存在的突出问题，就如何培育学校生良好的自主阅读习惯，讨论探讨出一种具有人文性的教与学的模式。

（4）评价对策。以语文课程标准为指导思想，体现进展性评价的基本理论；

坚持理论与实践并重的原则，教育科研与课程改革相结合的原则以及坚持普及与提高相结合的原则；探讨构建操作简便，适用面广的农村留守学校生自主阅读习惯培育的评价体系。

四、讨论思路

本课题讨论的第一关键是组织老师全员性的大阅读，人人把握新课程标准和新课程理念下的创新教学设计方法；其次关键是设计并开展农村留守学校生自主阅读习惯现状分类问卷调查；第三关键是收回问卷、整理座谈记录，分析筛选问题；第四关键是课题讨论执行小组全体成员进行难题会诊，修改完善讨论方案，针对会诊中农村留守学校生自主阅读习惯方面所存在的突出问题，在肯定范围内开展专题教学讨论，就如何培育留守学校生良好的自主阅读习惯，讨论探讨出一种具有人文性的教与学的模式，并不断进行教学反思，撰写出具有推广价值的教学案例与讨论论文，最终形成讨论报告。

五、讨论原则

1、主体性原则——自主阅读习惯的养成也是主体意识的一种表现，主体意识越强，阅读的自主性也随之越强，在培育留守学校生自主阅读习惯的教育中，同学是教育的对象，也是教育的主体。老师只有敬重同学的主体地位，发挥他们的主体作用，同学才会在主动参加教育活动中提高熟悉，把“我会学”变为自身的需要，乐观担当学习任务，主动实践，从而养成自主阅读的良好学习习惯。

2、民主性原则——发扬民主，意味着师生在人格上是完全公平的。老师应着眼于同学共性的最优进展和时代的召唤，设身处地投入到同学的内心世界，理解他们的行为，敬重他们的独立思索，允许犯错和改错，热忱欢迎同学每一点滴的进步，发挥师生双方乐观性，形成宽松、愉悦的育人氛围。

3、实践性原则——良好的自主阅读习惯是通过生活、学习、实践中一次次行为训练，一次次强化而渐渐养成，稳定下来的。光凭说教，不让同学担当任何工作，不从事任何阅读活动，是不能养成良好的自主阅读习惯的。因此，我们在教育中，一方面要从留守学校生自主阅读中的点滴小事抓起，另一方面要依据同学年龄特点，开展各项自主阅读活动，使之在实践中不断增加自主阅读的意识，逐步养成良好的自主阅读习惯，从而达到教育效果。

六、讨论的途径

1、加强理论学习，提升理论素养。

讨论者仔细学习课题方案，明确课题讨论方向，深化了解课题讨论方法，结合实际，扎实有效地开展讨论。利用图书室、网络等，学习相关理论，提升理论素养。

2、制订讨论方案，扎实讨论工作

紧扣讨论的规划思路，制订切实可行的课题讨论方案，明晰讨论思路与方向，亲密联系实际教学工作，扎实有效地开展课题讨论工作。

3、确定讨论重点，提高讨论实效

本课题重点讨论项目及方向为“学校生自主阅读力量的培育”，学校生阅读力量的形成主要打算于三个要素：阅读爱好，阅读方法，阅读实践。我们的讨论就在这三方面下功夫。

（1）要求班级同学课前注意预习，广泛搜集资料。

（2）课堂反复阅读，把握阅读方法。阅读教学中，指导同学逐步学会精读、略读、扫瞄等多种阅读方法；

领悟课文的表达方法并学习运用；结合课文渗透与之相关的课外内容。

（3）课后适当延长，巩固阅读方法。绽开课内和课外的链接阅读；

以历史的长河为范本，多读优秀史籍；以教材中某一篇课文为基点，向同类文章扩展或向相关联的内容延长；以节选课文为基点，向整个作品延长；引导和鼓舞同学课外多翻资料，多查阅一些有用的书籍，多接触一些名人大家的经典著作，以扩大学问面，增长阅历，养成爱学习的良好习惯。以典型课例为突破，进行讨论、反思、再讨论、反思、总结。

4、不断总结阅历，实现资源共享

讨论者在学习和讨论的基础上，要勤于思索、擅长动笔，不断提炼讨论阅历，注意撰写阅读教学设计、相关论文或阅历总结，并争取发表或获奖。以让本课题起到肯定的辐射作用。

七、课题讨论的方法

1．本课题讨论的主要方法是行动讨论法。通过讨论，形成提高学校生自主阅读力量的系统理论，开展实践与讨论，并在不断讨论的过程中提高学校生的阅读力量，培育语文素养。

2．调查法。通过问卷调查，对于同学的阅读现状进行分析讨论，从而有针对性地开展讨论活动。

3．阅历总结法。准时总结切实可行的提高学校生自主阅读力量的方法与阅历。

4．文献资料法。查阅相关资料，参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求理论与实践创新。

5．试验法。设立试验班，实施讨论方案，在试验中完善理论，最终形成系统理论

八、完成课题讨论的可行性分析

1、教育部在基础教育