小学语文-伯牙鼓琴教学设计学情分析教材分析课后反思

21.伯牙鼓琴教学目标：1、借助注释、联系上下文、抓重点语句等理解文言文大意，读懂故事。2、结合课外教学资源，交流阅读感受，体会人物情感。3、借助语言文字展开想象，体会艺术的魅力，感悟朋友之间的真挚情感。教学重难点：1、借助注释、联系上下文、抓重点语句等理解文言文大意，读懂故事。2、借助语言文字展开想象，体会艺术的魅力，感悟朋友之间的真挚情感。教学过程：一、音乐导入巧激趣1、播放《高山流水》古琴曲2、请同学们齐读课题“鼓”是什么意思？（弹）你是怎么知道它的意思的？总结：联系上下文、借助课本插图、借助注释（板书）二、纵情吟诵识知音1、检查字词善哉巍巍乎汤汤乎少选之间破琴绝弦2、自由读课文，要求：读准字音，读通句子；将课文读正确、读流利。3、读文言文不仅要读准字音，还要注意读出文言文的节奏和韵味。（1）指导朗读善哉乎/鼓琴，巍巍乎/若/太山。善哉乎/鼓琴，汤汤乎/若/流水。①指名读②师范读，要求：读的时候要尽量做到字断音连，音断意连。③指名读“善哉乎/鼓琴，巍巍乎/若/太山。善哉乎/鼓琴，汤汤乎/若/流水。”（2）“而”表转折，并且后面为一个较完整的句子时，“而”字前面要断开。方鼓琴/而志在太山，锺子期曰:“善哉乎/鼓琴，巍巍乎/若/太山。”少选之间/而志在流水，锺子期/又曰:“善哉乎/鼓琴，汤汤乎/若/流水。（男女生互读、齐读）4、练读整篇课文，读出节奏和韵味。课件出示，学生练读。三、高山流水遇知音（一）小组讨论，疏通文意请同学们运用结合文中注释、课本插图和联系上下文等方法、小组合作理解每句话的意思。小组汇报交流（二）想象画面（1）方鼓琴/而志在太山，锺子期曰:“善哉乎/鼓琴，巍巍乎/若/太山。”想象：你的脑海里出现了怎样的画面？当我们读到“巍巍乎”的时候，你的眼前仿佛出现了怎样的高山？请你带着这种感觉读一读。（巍峨高耸）（2）少选之间而志在流水，锺子期又曰：“善战乎鼓琴，汤汤乎若流水。“汤汤乎”又让你想到了什么样的画面？（水流湍急）想象读出来如果你是伯牙，听到子期由衷的赞叹，你的心情是怎样的？你会对子期说什么呢？（生回答）让我们带着伯牙的欣喜、子期由衷的赞叹再来读这段话“”总结：是啊，子期不仅听出了伯牙心中所想，还听懂了他的心志，也只有这样想你所想、念你所念的人，才叫?生:知音。(4)师生再次合作读句子方鼓琴/而志在太山，锺子期曰:“善哉乎/鼓琴，巍巍乎/若/太山。”少选之间而志在流水，锺子期又曰：“善战乎鼓琴，汤汤乎若流水。师小结:同学们，“相识满天下，知音能几人!”伯牙得遇钟子期，此为人生之大幸!从此，高山流水成了知音的象征，伯牙和子期成了知音的代表!破琴绝弦祭知音1、故事补白，渲染失知音之痛传说这一次高山流水的知音相遇，让他们二人相见恨晚，他们彻夜长谈，不觉东方已发白，伯牙子期挥泪而别。他们相约第二年秋天再来相会，春去秋来，伯牙满怀欣喜地赶来与子期相会，迎接他的却不是子期的人，而是一座冰冷的墓碑。面对此情此景，伯牙仰天长叹：春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。悲痛欲绝的伯牙写下一首短歌，来祭奠自己的知音子期：忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔士，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！此时，我们的心情与伯牙一样悲痛，让我们走进他的内心，读出他的孤独与决绝。锺子期/死，伯牙/破琴/绝弦，终身/不复/鼓琴，以为/世/无足/复为/鼓琴者。（指名读、齐读）五、朗朗颂歌怀知音一曲《高山流水》，一段动人的故事千古流传!正是这破琴绝弦的悲壮做法使得这个故事更加的荡气回肠。从此，人们不断地在传说和吟诵它!随音乐读文“伯牙鼓琴……”六、作业布置《吕氏春秋》中还有很多耳熟能详的小古文，它们是我们中华五千多年来传统文化的精髓。请同学们课下去阅读，你一定会发现更多古文中的艺术之美。《伯牙鼓琴》学情分析《伯牙鼓琴》是一篇文言文。文言文与现代文相比，在词语句式等方面差别较大，学生对于文言文摄取的知识不多，对文言文接触的又少，能做到正确的断句、阅读和理解都存在一定的难度。在教学时，可以让学生借助注释、结合上下文了解文章大意；指导学生透过文字想象画面，揣摩作者表达方法，感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情；在此基础上，进一步让学生体会文言文和音乐艺术的无穷魅力。《伯牙鼓琴》效果分析一、音乐渲染，创设情境。上课伊始，我便以古琴弹奏“高山流水”导入，让学生迅速进入学习古文的意境。在理解“子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓”时，我补充介绍伯牙在子期墓前悼念子期的短歌，故事以惨婉动人的音乐加以烘托，让学生入情入境地体会伯牙那种悲痛欲绝的心情，使学生的情绪达到高潮。二、反复朗读，感受文言之美。俗话说“文章不厌百回读”，而“朗读”在文言文教学中尤为重要。因此，在教学过程中，我指导学生反复朗读。从刚开始时要求读通顺，读流利，到读出节奏，读出韵味，读出感情。每次的朗读并不是简单机械的重复，而是环环相扣，步步提升。通过多层次、多元化的朗读，让学生在朗读中反复地品味语言，不断加深对伯牙与钟子期知音情怀的体会，学生在朗读中反复地品味语言，在品味语言中提升朗读。三、资料补充，升华主题。体会伯牙与子期的知音情谊是本文的难点，让学生体会到那种知音情谊，特别是伯牙破琴绝弦的行为，学生是比较难以理解的。所以我补充介绍钟子期死后，伯牙到子期的墓前悼念他时所写下的一首短歌，帮助学生感受伯牙对于知音之死的悲痛欲绝、肝肠寸断的心情，让学生真正体会伯牙鼓琴的那种悲壮而又感人的行为。《伯牙鼓琴》教材分析《伯牙鼓琴》统编版小学语文六年级上册中第七单元的一篇文言文。本单元所选课文围绕“艺术之美”这一主题，从音乐、绘画、戏曲等不同角度折射出艺术的魅力。《伯牙鼓琴》讲述了一个知音难求的故事，伯牙善于演奏，子期善于欣赏，这就是“知音”一词的由来。子期因病亡故，伯牙悲痛万分，认为知音已死，天下再也不会有人像子期一样能体会他演奏的意境，所以就破琴绝弦终生不再弹琴。故事荡气回肠，耐人寻味。古人云“士为知己者死”，伯牙绝弦所喻示的正是一种真知己的境界，这也正是它千百年来广为流传的魅力所在。文章用墨极简，但画面感很强，富有想象空间。评测练习一、读出下列语句的节奏和韵律1.方鼓琴而志在太山，锺子期曰:“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”少选之间而志在流水，锺子期又曰:“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。”2.锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。二、填空题1.“以为世无足复为鼓琴者”的意思是。2.读了《伯牙鼓琴》，我们知道了“”用来比喻知音难觅或乐曲高妙。三、千百年来，有许多文人墨客也写下了许多关于友情的名言佳句，写出一句。《伯牙鼓琴》教学反思《伯牙鼓琴》选自《吕氏春秋》，这是六年级上册第七单元的一篇古文，读通读顺文章，理解大意是教学重点，让学生体会到伯牙与子期之间真挚的友情，感受知音情谊是本文的难点。因为这是学生第二次接触文言文，而且本文行文简洁、流畅，不足百字，古今字义差别不大，所以可让学生借助注释自读自悟，重点字词我稍作点拨即可。一节课下来，感觉做得比较好的有以下几点：一、音乐渲染，创设情境。上课伊始，我便以古琴弹奏“高山流水”导入，让学生迅速进入学习古文的意境。在理解“子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓”时，我补充介绍伯牙在子期墓前悼念子期的短歌，故事以惨婉动人的音乐加以烘托，让学生入情入境地体会伯牙那种悲痛欲绝的心情，使学生的情绪达到高潮。二、反复朗读，感受文言之美。俗话说“文章不厌百回读”，而“朗读”在文言文教学中尤为重要。因此，在教学过程中，我指导学生反复朗读。从刚开始时要求读通顺，读流利，到读出节奏，读出韵味，读出感情。每次的朗读并不是简单机械的重复，而是环环相扣，步步提升。通过多层次、多元化的朗读，让学生在朗读中反复地品味语言，不断加深对伯牙与钟子期知音情怀的体会，真切地感受到文章不是无情物，字字句句吐衷肠。后来，我把朗读与理解进行有机地结合，比如文章的前四句，在理解了意思以后指导学生要读出高兴、激动、称赞的语气，读出知音欢聚的那份融洽与欢乐；文章的后半部分，指导学生读出伯牙寂寞、孤独，绝望和心灰意冷的心情。学生在朗读中反复地品味语言，在品味语言中提升朗读。三、关注过程，指导学法。在本课的学习过程中，我不断地总结学法。初读感知的时候告诉学生“读古文不妨多看看注释，这能帮助同学们阅读。”“结合上下文理解是学习古文的一种好办法。”“查字典理解，这也是学习古文的方法之一。”四、资料补充，升华主题。体会伯牙与子期的知音情谊是本文的难点，让学生体会到那种知音情谊，特别是伯牙破琴绝弦的行为，学生是比较难以理解的。所以我对文本进行了挖掘和扩充，让学生体会伯牙作为一名著名的乐师，却无人能听懂他的琴声，无人理解她的心意，从中感受到他“相识满天下，知音能几人”的孤独寂寞，了解知音的难求。补充介绍钟子期死后，伯牙到子期的墓前悼念他时所写下的一首短歌，帮助学生感受伯牙对于知音之死的悲痛欲绝、肝肠寸断的心情，让学生真正体会伯牙鼓琴的那种悲壮而又感人的行为。

总之，教学永远是一门遗憾的艺术。我感到很遗憾的是由于时间的关系，有些内容有些词语和句子的处理有点浅显，有的