工学一体化教学资源建设浅析

摘要：技工院校工学一体化教学需要配套的工学一体化教学资源的支撑。本文探讨了工学一体化教学资源建设的三种主要形式，即工作页学习资源、交互式学习资源、工学一体化学习工作站，并提出一体化教学资源建设定位要准确、教学场所与设备布局要合理、工学一体化教学资源功能设计要全面。最后鉴于工学一体化教学资源建设所需资源多、涉及主体广泛、需协调的关系众多等特点，介绍了资源建设的方法与步骤。关键词：技工院校工学一体化教学改革人才培养教学资源技工院校工学一体化教学与传统的教学模式有很大区别，需要配套的工学一体化教学资源作为支撑。为此，积极探讨工学一体化教学资源建设的主要形式、教学资源建设需解决的问题以及资源建设的方法与步骤，能有效提高工学一体化教学资源建设能力与水平，进一步提高技工院校技能人才培养质量，为工学一体化教学改革顺利实施提供资源保障。一、工学一体化教学资源建设的主要形式教学资源也称课程资源，指的是教师“教”与学生“学”的各类知识载体、设施设备场地等。传统的教学过程中所使用的教学资源，如教材、课件、实训场所以及实训教师、理论教师设备设施等相对分割且独立，远远不能达到工学一体化教学模式的要求。为此，在实施工学一体化教学改革的过程中必须加强与之配套的教学资源建設，这是工学一体化教学改革成功的关键。经认真思考和长期的经验总结，笔者认为工学一体化教学资源建设主要有以下三种形式。（一）工作页式学习资源工作页式学习资源包括工作页、作业指导书、企业技术资料等。它以学习者为中心，充分体现学生自主学习的教育理念。从学生的角度，指导、帮助学生完成典型工作任务的学习，其核心是让学生学会如何工作。工作页具体由学习任务描述、学习准备、计划与实施、评价与反馈四部分组成。学生通过学习任务描述了解学习（工作）任务，明确任务后查阅教材、企业技术资料，掌握学习准备相关知识。在计划与实施的指引下，学生分小组制订实施计划，经指导教师的审核修订确定实施计划内容，按照计划完成任务实施过程。完成评价与反馈中的自评、小组评议、组间互评及教师评价，进行评价汇报，并总结本次任务完成的收获与今后努力方向，最终完成信息反馈，从而达到培养学生综合职业素养的目的。这种学习资源充分体现了学生按照企业实际工作过程和任务的形式完成相关知识学习的特点，让学生在工作中学习，在学习中工作。（二）交互式学习资源交互式学习资源是指基于互联网平台用于帮助学生课外自学、拓展的资源，是课堂学习的延伸，是教师与学生进行交互式学习交流的平台。交互式学习资源交流平台操作简单、功能齐全，具有课程设计、自主学习、答疑辅导、交流互动、考核评价等功能，主要由首页、在线学习、教学研究、测试中心、交流答疑、示范特色和联系我们七大模块组成。1.首页主要为简介、最新动态、名师介绍、各类学习培训通知等。2.在线学习主要有学习模块、素材资源、名师解读等。3.教学研究主要有教材/学材设计、课程设计、虚拟实训室等。4.测试中心主要是各类测试窗口。5.交流答疑主要是答疑解惑、调查问卷。6.示范特色包括专业特色、精品课程、教学样板。7.联系我们内容主要为：联系方式、地址、电话等。学生在交互式学习交流平台上可以自主学习，按要求完成学习任务提交学习成果，获得教师的评价反馈，还能查阅其他同学的学习成果，发表自己的意见和建议，实现纵向评价和横向评价，充分实现了有效的过程化考核。这种学习方式也打破了传统“封闭式”学习资源状态，呈现“可开发式”学习资源状态，不仅节省了大量的人力、物力成本，而且以其共享式、交互式、丰富式、扩展式、开放式等特点，为师生、生生之间创造了良好的交流和合作条件，使工学一体化教学效果最优化。此外，在这个交流平台上，学生将在“你追我赶”的学习过程中寻找到乐趣，获得成就感，达到有效激发学生学习兴趣的目的。（三）工学一体化学习工作站工学一体化学习工作站以企业真实工作环境为特征，将岗位典型工作任务技能训练与理论学习融为一体，不仅培养学生的专业能力，还培养学生的综合职业素养。一体化学习工作站分为教师办公区、学习讨论区、资料查询区、工作实施区、成果展示区、物料存放区以及文化墙等区域。其中资料查询区是学生获取信息、分析处理信息的场所，内容包括网络、工具书、企业技术资料、说明书等；工作实施区是学生专业技能训练的场所，学生在此完成技能学习的任务；成果展示区是用于学生工作计划、方案、产品、成果等展示的，让学生在这个平台可以感受到付出的肯定、进步的快乐，学习动力得到激发；文化墙主要张贴日常通知、企业文化、规章制度、评比结果等信息，强化对学生爱岗敬业精神的培养。学习工作站的文化建设可以采取校园文化和企业文化结合的模式进行。二、工学一体化教学资源建设需解决的问题（一）教学资源建设定位要准确如何定位是工学一体化教学资源建设的首要问题。教学资源建设无论是从学科、专业、课程出发，还是从工作过程的认知和考量出发，都应遵循如下一体化教学理念：基于工作过程、学习过程、教学过程三位一体，依据技能人才培养目标，在充分进行市场调研和分析的基础上，力争使工学一体化教学资源建设体现专业特色，满足将来专业技术发展需要，符合工学一体化课程教学要求。（二）教学场所与设备布局要合理工学一体化教学资源应与课程教学相适应，从满足学习过程工作化、实训任务生产化、校企指导一体化、环境设施工厂化的要求出发，一是场所大小要适宜，不同专业、职业对教学资源的需求不同，第一产业对应专业的一体化学习工作站需要有“园区化”场所，学习空间要求大，第二、三产业对应的专业所需工作站相对较小；二是设备需求要合适，使用企业生产设备装配学习工作站是工作站建设的主要要求，但需要多少、什么规格则需要在进行设备配置时进行慎重考虑，设备在保障学生实训普适性需要的情况下，应保持一定的行业先进性；三是设备布局要科学，使工作站的设施布局满足工作过程、学习过程、教学过程三位一体的需要。（三）工学一体化教学资源功能设计要全面工学一体化教学资源需要既能满足进行真实的产品生产或技术服务的需要，又能满足学生进行相关专业课程内容的认知学习的需要。工学一体化教学资源应具备以下五种功能：一是教学功能，即能成为工学一体化课程的教学平台；二是校内外实训功能，不仅能满足校内学生专业实训需求，还能面向社会提供公共实训服务；三是生产功能，尽管工学一体化教学资源不一定真正投入生产，但应具备生产产品的能力；四是考评功能，能满足过程化考核与专业技能鉴定的需要；五是研发功能，即可以成为技术革新与新产品开发的平台。三、工学一体化教学资源建设方法与步骤工学一体化教学资源建设所需资源多，涉及主体广泛，需协调的关系众多，为确保资源建设质量，建议采取如下方法与步骤。（一）行业调研进行行业调研的目的是为工学一体化教学资源建设做前期准备，包括系部专业群调研和各专业调研。进行系部专业群调研的目的是明确专业群所需教学资源情况，为工学一体化教学资源的建设做好定位准备。进行专业调研的目的，一是掌握对口行业、企业的业务流程、工作过程、工艺规范、技术要求等情况，为一体化教学资源建设做准备；二是掌握行业设备使用情况、行业发展规划、专业发展趋势等动态信息，为教学资源建设做准备。（二）设计规划行业调研完成后即进入设计规划阶段。设计规划主要分三个层次进行：底层为专业需求设计，由各专业在调查研究基础上提出一体化教学资源建设需求；中间层为系部在专业需求设计的基础上，根据系部发展的整体需求情况，规划系部一体化教学资源建设整体方案；顶层为学校在系部建设方案的基础上，根据学院总体发展规划进行统筹规划设计。（三）多方论证多方论证即校方、企业方、第三方机构共同论证工学一体化教学資源建设方案。第三方机构参与人员主要为理论专家、教学专家、实践专家、管理专家。论证内容主要包括三个方面：一是可行性论证，即设计方案是否可行；二是合作商洽，即与企业、行业、科研院所等各方进行商洽，集中建设资源，提高建设效率；三是方案修订，即根据论证意见对建设方案进行修订。邀请多方参与论证的目的：一是扩大一体化教学资源建设的吸引力和影响力；二是为多方合作创造条件和共建平台。（四）重点突破工学一体化教学资源建设需有序推进、重点突破。各专业基础情况不同，建设的先后顺序、投入的多寡也是不同的。一般而言，应优先选择专业设计方案合理、资源条件成熟的工学一体化教学资源进行建设；对于专业群建设具有举足轻重意义的专业一体化教学资源优先进行建设；对于符合地方产业发展需求和具有地方品牌效应的专业一体化教学资源进行重点建