论校本教研制度的构建

论校本教研制度的构建

《普通大学和普通高校计划》明确规定，学校要建立信本的教育研究体系，鼓励教师根据教育实践自行研究进行教育研究，重视不同学科教师的交流与辩论，建立有利于教师准备和实施课程的环境，将课程实施过程成为教师专业成长的过程。为此,校长加强学校的校本管理,重视教师的专业化发展与引领,其工作的切入点,应当是建立相关的教学研究制度。一、校本教研的内涵及其在教学情境下的对于以师为本教学研究的意义以校为本的教学研究制度,对于创造性地实施新课程,全面落实课程改革的目标,切实提高教学质量,促进教师的专业发展,提高学校课程建设能力和办学水平,具有重要的理论和实践意义。以校为本教学研究,无论作为一种教学研究活动,还是作为一种教学研究机制,其直接目的都是为了改善学校实践,提高教学质量,促进教师和学生共同发展。其中的核心是教师的专业发展和学生的身心健全发展。学校校长是建立以校为本教学研究制度的第一责任人,应该成为以校为本教学研究的身体力行者。所以,校长应该懂教学和管理,有专业意识和专业水平,有专业精神和专业威望。以师为本教学研究强调学校是教学研究的基地,这意味着要把教学研究的重心置于具体的学校教学情境中,因为教学研究的问题是根据学校的基本情况从学校教学实践中归纳和汇集的,而不是预设和推演的,所以要在学校的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题,它要求教师持续地关注某个或某些有意义的教学“问题”,想方设法(“设计”)在教学“行动”中解决问题,并且不断地回头“反思”解决问题的效果,使教师的教学工作具备教学研究的性质,为不断提高教学质量和水平打下坚实的基础。以校为本教学研究强调教师是教学研究的主体,是所有教师的权力和责任。教师应该以研究的态度对待自己的教学实践和教学工作,应该是“问题解决”式的行动研究,自觉和主动地致力于探索和解决自身教学实际中的教学问题,并且在这个过程中不断提高教师教学研究的意识;提高解决教学问题能力,从而达到改进教学实践,促进教学质量的提高。目前各地对校本教研的研究归纳起来主要包括:一为校本教研的特征:学校是教学研究的基地,教师是教学研究的主体,以提高课程实施与教学实践的效果为理论旨趣;二为校本教研制度的意义:它可以让教师在教学研究的过程中理解新课程、接受新课程;它可以让教师在教学研究的过程中转变观念,创造性地实施新课程;它可以在教学研究的过程中促进教师的专业发展和学校的发展;三为教师专业化发展、研究型教师队伍的构建思路:必须形成与时俱进的教育理念;必须具有爱生敬业的师德修养;必须具有科学研究的方法;必须具有一定的教育教学研究能力(运用信息的能力、发现问题与解决问题的能力、形成教育经验与教育思想的能力;四为校本教研的三个要素:教师个人、教师群体和专业研究人员;五为本教研的流程:发现问题、制定计划、行动实践、修改方案、再次实践、总结反思。二、制度建设:建立“师为本”的教学研究制度与实践反思建立以师为本的教学研究制度,需要关注教师教学方式、工作方式、研究方式的变革,鼓励教师积极参与和深入研究课程教材改革中存在的问题,并以研究为纽带,通过专业引领、行动跟进和实践反思来促进自身专业发展,形成扎根于每一堂课、关注每一位教师、促进每一位教师发展的新型教研文化;加强由专业研究人员与教师合作的学习型教研团队建设,逐步创建教研团队的活动制度、交流制度、评价制度和资源共享制度。行动跟进与实践反思,是建立以师为本的教学研究制度的主要原则,教师的教学研究行动是一种行为的跟进,是在实践环节中提升教学的理性认识与加强对经验的总结;实践反思,就是把过程当作研究过程,把经验甚至教训作为宝贵的财富,在深层次研究问题。以师为本的校本教研形式多样,如“自下而上”教研、“互动式”教研、“参与式”教研、“实战式”教研、“案例式”教研、“专题式”教研、“诊断式”教研等等,无论是何种校本教研形式,校长的管理,在制度建设上的途径,都应是从建立学习型校园出发。学习型校园的特点是:全员学习、共同学习、终身学习,学会学习。在学习型校园建设过程中,每一个教师都是学习者,并都存在自主性大、互动性比较强、开放活动多的学习,如工作分析活动、论坛、头脑风暴会议、心理上的位置互换、信息发布会、经验交流活动、社会调查制度等等。研究表明:学习型教师队伍“有前瞻眼光,有不断探索创新的学科带头人,有为实现共同理想而不懈努力,追求超越自我的教师梯队,有工作学习化、学习工作化的学习和研究氛围,有让教师个性得以张扬和以人为本的机制,有真诚沟通,分享成功,互助合作的队伍。三、学校教育和科学研究成立了以教师为基础的学习型教师1、“校荣我荣,学校与教师共同成长”共同的目标是建设学习型教师队伍的前提条件,是激发全体教师持续不断学习的内在动力。如对于一所博弱的高中学校,应当争取三年成为区一级学校,五年争取上市一级学校,尽快达到省级示范高中学校标准。学校校长要紧紧抓住制订学校发展规划的契机,组织教师认真分析学校发展的优势、存在的不足,使全体教师达成“校荣我荣,学校与教师共同发展”的共识,我们组织“我与学校共同成长”的研讨,在教师的积极参与和讨论中,确立了学校的发展目标——“整体优化、持续发展,争取尽快达到省级示范性高中的标准”。共同的目标铸造了全体教师的共同理想,让教师看到了学校的希望,凝住了人心,给发展带来了无穷动力。教师们自觉把学校的发展目标内化为自己的意愿,并朝着这个目标努力学习、工作,最终就可能实现人与学校的共同发展。2、创建和谐的人际氛围一是以优化校园人际关系为切入点,努力营造和谐的人际氛围;二是创建有利于教师自我发展的民主、上进的学习氛围;三是创建美丽校园、人文校园。3、建设学习型教师队伍一是统一认识,以思想统领行动。只有对学习重要性的深刻认识,才会有永恒的学习动力,因此,建设学习型教师队伍的首要问题,是统一思想,广泛动员,切实提高教师对建设学习型教师队伍重要性的认识;二是完善学习制度,提高教师学习的针对性和实效性;三是完善考核奖惩制度,把教师的学习情况,学习效果与年度考核、推优评优等挂钩,学习效果突出的,如教师的论文发表、获奖者,学校给予表扬奖励,让教师分享到学有所得的成就感。4、创设多媒体室,以方便上网学校可每学期在教师中开展“五个一”活动:一是读一本书活动,读一本教育专著,学习先进的教育理论;二是每周至少上网一小时,要求教师应该涉猎以下内容:教育法规与师德修养、教学科研常识、教育手段、学科的前沿知识、信息技术。我们专门筹措资金建设一个多媒体室,让教师工作之余能上网学习;三是上好一堂探索课,学习型教师的一个重要特点就是学习工作化,工作学习化,教学研究的过程,也是教师相互学习、取长补短的过程;四是参与“一帮一”活动,以老带新,以新促老,