校本研训从校本到校本

校本研训从校本到校本

学校的研究和培训应根据学校发展的实际需要，从教育中解决突出问题，以教师为主体，成立研究小组，通过合作解决教育问题，获得研究成果，直接应用于学校教育，提高中小学教育质量和教师专业化水平。要实现有效整合学校的培训资源,充分调动教师专业发展的内驱力,实现“为了学校发展”的目的,校本研训必须将教师的专业发展融入学校的整体发展中,在校本研训中凸显“以师为本”,即着眼于教师的专业发展,激发教师专业发展的理性自觉,培训教师自我发展能力,为教师的专业发展提供个性化服务。一、强化系统规划,完善学校机制学校要将教师的专业发展放在学校发展的重要位置上,对本校教师的发展提高要有明确的定位和发展规划,这是校本研训的基本前提。该目标的确定要结合本校教师的实际情况,要有总目标、分阶段目标,体现目标的阶段性和系统性;要围绕目标设计详细的研训规划,为实施校本研训提供依据。学校领导应该将校本研训列入学校工作计划,提上学校日常工作的议程,要形成教师校本研训的常规制度并且常抓不懈,要强化目标管理,要让教师明确教师培训的目的意义,触动教师的学习动力,要建设并形成讲学习、讲研究、讲创新的和谐氛围,为广大教师的专业发展提供合作交流的平台。只有这样,校本研训才能有序、有效开展。二、研训内容要具有现实性和代表性主题是校本研训的出发点。校本研训一是要立足本校实际,二是要立足教师教育教学实际。立足本校实际是指要以学校面临的突出问题为出发点,以研究、解决教育教学中存在的实际问题为主要内容,研训活动应成为改进学校工作和解决教师教育教学中的实际问题的过程。立足教师教育教学实际是指研训的问题应是在课堂中产生的,教师持续的关注某个或某些有意义的教学“问题”,问题的解决必须借助教学行动,并且不断回头“反思”解决问题的效果,使教师的教学工作具备教学研究的性质,为不断提高教学质量和水平打下坚实的基础。即在课堂中研究,在课堂中发展,在课堂中生成,使研训内容具有现实性和代表性。主题包括公共研训主题、专业研修主题等,公共研修主题可以是教师基本功、教材教法、新课程、教育心理学、教育教学原理等;专业研修主题可根据各专业情况开展。校本研训的成果必须真正用于学校的教育教学工作,把研训结果在课堂中进行验证,从而促进课堂教学模式的改变,三、形成教师的自主学习意识美国成人教育家诺尔茨指出成人的学习具有自我概念的变化、个人的经验性、学习意愿和社会责任相连、自我指导型和应用性学习的特点。不同的教师有不同的发展动机,不同的发展条件和不同的发展速度,因此,校本研训必须充分考虑培训对象的心理特点、专业发展现状、学习规律、培训需求和社会心理需求等,要结合每一位教师的实际有针对性的分层实施培训,还要高度关注教师的自主性,强化教师个体专业发展的自觉意识和自主行为,增强教师参与培训的主体意识。教师个人要找准自己的“最近发展区”,在学校的指导和同事的帮助下,确定自我发展目标、具体规划和实施方案,通过参加有针对性的学习培训和教育教学研究、实践活动,促进自身的持续发展。对新手教师和骨干教师采取不同研训的策略,如新手教师的研训重点可放在教育教学常规、基本功训练、教材教法等方面。对于教育教学骨干和学科带头人,应提供外出学习考察交流的机会,发挥骨干教师的引领示范作用。四、学校与社会互助者教师的专业发展不仅取决于个人的专业能力、师生互动的智慧,还需要教师团队的合作。为实现教育者的知识、能力、情感态度的全面发展,相同学科与不同学科,同一年级与不同年级的老师,需要合作施教,互相探讨、取长补短,在合作中促成教师个体专业水平的提高。以往的校本研训往往注重个体的自我学习(反思、总结、教育叙事),但是由于学校的所有教师都处于一个相同的教育环境,面对相同的受教育者,需要完成相同的教育任务,为实现相同的教育目标而努力工作,因此教师的共同学习和研讨显得意义重大。开展校本研训的学校首先要成为开放、互助的学习型组织,通过师徒结对、共同参与课题、课例研讨交流等形式加强同行间的交流合作。但是,没有研究者与骨干教师等高层次人员的协助与带领,同事之间的横向互助常常会在同一水平反复。因此,要注重培育本校的骨干教师和学科带头人、专业研究人员,要注意加强发挥教研组、课题组、备课组等的辐射作用。五、系统相关性的关系校本研训的形式主要有自我反思、同伴互助和专业引领。通过理论学习、专家辅导、合作探讨、集体备课、教学反思等手段,使研训工作落到实处。自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性,同时又是相辅相成,相互补充、相互渗透、相互促进的关系。只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用,并注重相互间的整合,才能灵活多样地促成以校为本的教学研究。(一)微观分析过程教学反思是教师专业发展的阶梯。反思是教师以自身的教育教学活动为思考对象,对自己的决策、行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。自我反思是开展校本研训的基础和前提,校本研训只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为,才能得到真正的落实和实施。按教学的进程,教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。(二)完善相互成长教育,促进成长成才校本研究强调教师在自我反思的同时,开放自己,加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作,共同分享经验,互相学习,彼此支持,共同成长。结对帮扶、集体备课、观课评课、专题研讨、课题研究等都是同伴互助的形式。结对帮扶主要是青年教师与骨干教师的结对发展,专题研讨的专题选择不可贪大,紧密结合教学实际,结合本校、本地实际,最好根据教师在教育教学实践中发现的具体问题来确定。四川省的校本研训基地校,采取了建立微型课题的方式,依托课题,教中研,做中研,研中教,提高科研能力。(三)支持教师开展校本研训,提高教师的专业和能力针对教师在校本研训中普遍出现的疑难和困惑,可采取“请进来,走出去”的方式,聘请专家到校举办专题讲座、进行“临床会诊,现场诊断”,找出问题及原因,制订对策措施,帮助教师解答疑难。通过听课、评课、查看教学笔记、教师座谈等形式,对教师的教育教学进行具体的分析指导,帮助教师提高教育教学水平。通过教师外出