小学高年级英语口语训练管窥

精品资料PAGE精品资料小学高年级英语口语训练管窥苏州工业园区星湾学校楼之梅邮编：215021【摘要】：英语是一门语言，其学习的最终目的是让学生学会运用英语，能将英语作为交际和传递信息的工具。小学高年级学生经过多年的语言知识积累，已经具备初步的英语表达和思维能力，本文从作者多年的小学高年级英语口语训练实践中，提出了自己的一些见解和思考。【关键词】：小学高年级英语口语几个关系口语评价语言是思维的外壳。学习语言，目的就是为了把它作为交际工具来交流思想，《英语新课程标准》明确指出，听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，读和听获得知识、信息和语言，通过思维，在原有知识及语言基础上对获得的内容和语言加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。评判学生的口语会话能力，则主要在他们是否能达意和得体地表达自己的思想。立特伍德(Littlewood)将人的会话能力概括成四点：1、掌握语言知识，并能运用语言清楚地表达思想。2、不仅掌握语言知识，还了解这些知识在交际中的作用。3、习得者在使用语言时应考虑自己的社会地位和社会语境，并能从听者的反映中判断出所用语言是否恰当，还能根据情况，随时修正自己的语言或使用不同的语言使自己的语言行为恰如其分。4、习得者必须了解语言的社会含义，能使用英语本族人普遍接受的语言，避免使用会引起反感的语言。因此在小学高年级的口语技能训练，必须摆正以下几个关系，学会科学的评价方法。一、“听”和“说”的关系目前小学英语的指导思想是听说领先，读写跟上，这符合语言认识的一般规律。威尼茨(Winitz)和里兹(Reeds)也持这种见解。他们说：“大量事实说明，儿童学说话的过程是先听懂，然后说话……我们认为人的大脑功能决定了理解在复用之前。语言教学也不应该违背这一道理。”我们可以把“说”看成是“听”的能力的一面镜子，是检验“听”发展水平的客观标准，学生听懂、理解的愈多、范围愈广，口语能力也愈强。所以，在建立英语课堂教学常规时，我采用了以下几种方式：1、先听后做式。有些较复杂的课堂用语只要求学生听懂、理解，如OpenyourbookandthenturntoPage20.Takeoutyourpencilandruler,trytounderlinetheverbalphrasesinthispassage./Let’sdosomelisteningcomprehension,firsttime,justlistencarefully,thenfinishyourlisteningexercisesatthesecondtime.这些句式学生不可能也无必要进行复诵，但教师的坚持使用，使学生产生良性条件反射，并习惯用英语倾听、思维，对他们今后更进一步的口语训练不无益处。2、先听后说式。有些课堂用语如对精彩的回答评价说：Great!Goodidea!Fantastic!Yougotit!对错误的回答用遗憾的语气连带摇头表示“Sorry，you’rewrong!”等，此时教师无须用母语，使学生模仿、学习在不同的情况下对他人的赞赏或表达遗憾。每天按学号轮流的“三分钟英语演讲”已经成为孩子们心目中的舞台，他们会着正装，提前准备讲稿，”Iloveyou,China!”“ShanghaiExpoandme.””Electionnight!”等话题，让人几乎不敢相信出自仅仅组建一年的转学班孩子之口，英语歌曲秀、值日生汇报制度、美文朗诵节、英语剧社等等活动，给了每个孩子自由驰骋的空间和最大发展口语表达能力的机会。对学生的了解是口语训练课的备课重要因素。每个学生都有长短，口语表达能力也存在着差异，教师应及时给学生发挥长处的机会，鼓励胆小内向的学生大胆开口，对能力较差的学生应宽容、耐心。在一次公开教学中，学校邀请了家长前来旁听，我有意识地请平时表现较差的几位同学多发言，并且让他们回答力所能及的问题，给了他们较大的鼓励，也使那些平时见惯自己孩子不及格的成绩单，听惯老师批评教育的家长十分感动，表示自己的孩子不是想象中的一无是处，对提高孩子的成绩有了信心。四、学会正确评价学生的口语能力评价是英语课程的重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。口语技能评估是指根据教学目的及原则，对教学过程和产生的成果进行定性和定量的测量，进而做出价值判断，并为学生的发展程度和教学改进提供依据。我在教学中采用非测试性评价和测试性评价、形成性评价和终结性评价相结合的方式，以学生在FreeTalk中的表现、小组活动中的参与程度，每课三分钟英语演讲、值日汇报及期中、期末阶段性口试结合，兼顾学生自评与互评结果，给予学生一个较为客观的、综合性的评价。评价学生的口语表达能力，不能以错误的多少为尺度，而要看学生在表达过程中的语音、语调、语感、内容、语流的延续性等各方面表达出的综合能力，并应附加具有针对性的评语，如一位学生得A一，教师可指出他在自由组织语言时，转折处连词的使用不恰当或语音语调