古诗词诵读《涉江采芙蓉》教学设计 统编版高中语文必修上册

那一朵别样的芙蓉

——《涉江采芙蓉》诗词讲解教学设计【教材分析】人教版高中语文必修教材是高中语文学习的主体教材，古诗词诵读板块侧重于对形象性较强的文学作品进行品味和鉴赏，意在进一步提高学生的语文素养和语文能力，培养初步的审美能力和探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质。【学情分析】高一学生已具备古典诗歌学习的基础,通过必修一的学习，学生已初步具备整合与探究的能力，也具有阅读诗歌的兴趣与热情。所以在诗歌学习过程中可以进行更深层次的情感体验,从单一转向多视角,体会诗歌丰富立体的幽微情意。【教学目标】1.诵读诗歌，品味诗歌含蓄隽永的语言。2.品析意象，体会诗歌深沉真挚的情感。【教学重点与难点】1.了解古代采摘花草赠人的习俗，体会诗歌的主要意象“芙蓉”的内涵。2.通过三品“芙蓉”，体会诗歌中表层“徒劳和无望”背后的“深情和眷恋”。【教学方法】朗诵法、讨论法、赏析法。【教学过程】一、导入

同学们，一花一叶均成韵，一草一木皆关情，我们自古以来就有采摘芳草赠人的习俗，从《诗经》中“维士与女，伊其相谑，赠之以勺药”到后世“江南无所有，聊赠一枝春。”芳草都有不同的情感寓意，在《涉江采芙蓉》中，主人公采摘赠人的是什么呢？大家先听一下朗读。二、整体感知老师朗诵，古琴配乐。

涉江采芙蓉

古诗十九首

涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁？所思在远道。还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老三、鉴赏品味1.初识芙蓉：高洁美丽

提问：佛曰：“一花一世界，一叶一如来。”一首诗的意象皆由诗人内心的欢乐忧伤凝聚而成。看第一句“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”———采的是什么？（学生回答：芙蓉）芙蓉是什么花？“芙蓉”即荷花，别名有：莲花、藕花、芰荷等。可以说说和它有关的诗句吗？学生：制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。清水出芙蓉，天然去雕饰。江南可采莲，莲叶何田田。朝采并蒂莲，暮绾同心结。老师明确：古人或是借芙蓉以表达高洁的品质，或是借以体现佳人之美，或是借以传达美好的爱情。在文人骚客的笔下，芙蓉是高洁美丽的象征，那这首诗诗人采摘芙蓉做什么呢？2

.再品芙蓉：徒劳无望

品读2、3句，引导学生思考：“采之欲遗谁，所思在远道”，采摘芙蓉要送给谁呢？原来所思念的人在远方，这使得采摘芙蓉以赠所思之人的动作成为了徒劳；“还顾望旧乡，长路漫浩浩”这使得这份思念和牵挂变得无望。那这首诗，仅仅是借助采摘芙蓉抒发这种徒劳和无望的悲哀吗？而这种徒劳和无望背后，深藏的又是什么呢？联系一下背景，再读《涉江采芙蓉》你又读出了怎样的深意呢？补充创作背景：我们知道《涉江采芙蓉》选自《古诗十九首》，《古诗十九首》创作于东汉末年。在这样一个大黑暗、大动荡、大转折的时代，《古诗十九首》，十九首诗，同一首歌，唱出的是我们生命中最深沉的痛，唱出了最深层的无奈。我们来读读那些诗句！学生齐读：行行重行行，与君生别离。《行行重行行》（别离）人生天地间，忽如远行客。《青青陵上柏》（悲凉）生年不满百，常怀千岁忧。《生年不满百》（忧虑）思君令人老，轩车来何迟。《冉冉孤生竹》（等待）3、三悟芙蓉：深情眷恋

提问：同学们了解了这首诗的创作背景，应该有所体会，让我们想象这样一幅画面：清清的江水缓缓流淌，兰花盛开的水泽里芳草萋萋，一位女子/男子赤足走在冰冷的江水中，江水轻轻地划过的肌肤，在那样的乱世之间，是否她也在寻找心灵的净土，采撷心灵的芙蓉，像屈原一样追求一份她/他珍视的情感和寄托？明确：我们来读读学者的评价：宋代严羽《沧浪诗话》中说：“诗有别趣，非关理也。”主人公徒劳的动作恰是深情的委婉体现。李泽厚在《美的历程》中“魏晋风度”一篇中明确地指出：“《古诗十九首》中哀伤，感叹，思绪的核心是在怀疑论哲学思潮下对人生的执着。在表面看来似乎是如此颓废，悲观，消极的感叹中，深藏着的恰恰是它的反面，是对人生，生命，命运，生活的强烈的欲求和留恋。”诗歌中两人同心而离居，忧伤到终老的感叹恰是其眷恋人生、珍爱情感的炽热表现，所以徒劳和无望背后，隐藏的其实是深情和眷恋。而这朵“芙蓉”正是我们所珍惜的一切美好事物的化身。四、总结升华：守护”芙蓉”

结语：人世间有多少徒劳和无望的事情呢？从《诗经》中“求之不得，辗转反侧”中追寻爱情的苦恼，到《离骚》中屈原对真理“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的坚持，陆游面对理想“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”的悲叹，还有我们“终期于尽”的人生，何