构建“逆向教学设计”落实新课标单元要求 -以统编高中语文教材必修上第三单元《短歌行》《归园田居（其一）》为例 论文

建构“逆向教学设计” 落实新课标大单元要求【摘要】《新课标》明确提出学习任务的导向作用，以语文学科素养为纲领，引导学生在此过UbD课程中，教学设计的一些逻辑问题，真正落实新课标大单元的要求。【关键词】逆向教学设计单元学习任务UbD模式《普通高中语文课程标准（2017年版2020语文能力。《追求理解的教学设计》是美国教育评估专家格兰特•威金斯和杰UbD一、语文教学中逆向教学设计的内涵在新课标下，怎样才能设计一套更能促进学生深层次理解的教学设计呢？针即从预期实现的教学目标思考如何开展教学，从而帮助学生真正理解教学要求，1所示。这种教学设计的创新之处在于在决定怎么教和教什么之前必须思考学生的预期理解、确定评估依据，而不是教学结束后才进行评估。图1（逆向教学设计三阶段系统规划）二、逆向教学设计的应用UbD阶段一：确定预期的教学结果1.根据新课标所确定的目标：（1）通过学习，逐渐掌握古诗鉴赏的基本方法，结合作品时代和作者生平格和表达技巧的不同之处。（2）从作品中获得情感体验，体味曹操和陶渊明深邃的思想、各异的人生选择，增强对人生的感悟。（3）对比分析作者的人物性格、精神世界、人生选择，结合诗人的身世明白无论怎样的选择，只要遵从本性就是有意义的人生。2.学生要持续思考的基本问题：在具体的时代背景下，每个人有每个人自己的人生抉择，曹操“天下归心”的志向与陶渊明的“守拙归园田”的思想，到底哪一种人生是有意义的？3.学生将知道：涉及到两首诗的文体特点与文学文化常识；用典、比兴和白描的写作手法，明如月，何时可掇”以明月起兴喻指贤，表现对贤才难求的忧虑；《归园田居》4.学生能够做到：阶段二：确定合理的评估依据本任务群收集到的评估依据为：1.表现型任务基础上，结合课外积累，任选一首诗歌，叙议结合完成一篇短评。2.课堂讨论学生针对“在‘出世’与‘入世’的人生抉择面前，怎样选择才是正确的，造成二人选择不同的原因是什么，诗人是如何把思想感情在诗作中进行表现的。是有意义和价值的。3.书面任务、作业和测试下选读曹操和陶渊明其他作品，对比分析加深对作者做出不同人生选择的理解。4.学生的自我评价和反馈确”“情感”三个维度对朗读进行互相评价；学生从“语言品读”“表现手法”“表达情感”及“阅读感悟”对诗歌文本进行自评和他评。阶段三：设计教学活动一个好的教学活动要具备吸引力和有效性这两个特质。逆向教学设计以“WHERETO”元素为活动编码。具体过程如图2所示：因此该学习活动顺序如下：

图2（WHERETO活动过程）1.以对两位作者生平已有的了解（如让学生根据了解电视剧中的曹操形象、学学内容的熟悉度和积极性。[H]2.介绍和讨论本次学习的最终表现性任务（上传朗读录音、完成文学短评）[W]3.组织学生以齐读、自由朗读、朗读互评的形式朗读两首诗，找准韵脚，感受四言古诗和五言诗不同的韵律美，感受两位诗人丰富的内心世界。E14.开展课堂教学，深入探究文本。引导学生感悟曹操求贤若渴的情感与陶渊明感悟其个性化表达；5.进行诗篇默写的小测验。[E1]6.假如你是曹操或者陶渊明，你会做出怎样的人生选择，是建功立业还是归隐田园？你觉得怎样的人生才是有价值的呢？说出你的理由。[E1],[T],[O],[E2]7.常的诗意生活，表达了“守拙归园田”的人生态度。结合对诗篇中情感、形象、[E1],[T],[O],[E2]个教学活动却不理解真正要掌握的学习目标是什么的问题。UbD理论必须基于对传统教学是一个巨大的转变。对于相当多的教师来说这个转变具有一定的难度，需要教师具有对整个单元或者整本书的教学建立整体架构的全局意识。模式在教学方面给了我们许多启示，但对一线教师在实践运用方索。参考文献：年版2020北京：人民教育出版社，2020：4，17.[2]温儒敏.统编高中语文教科书教学设计与指导[M].上海：华东师范大学出版社，2020：19.[3]纪秋香.指向语文学科核心素养发展的单元教学整体设计