第一章 高等教育与高等学校

2011新教师岗前培训

高等教育概论教育科学研究所刘铁edslt@第一章高等教育与高等学校高等教育是什么高等学校是什么培养什么样的人第一节高等教育是什么高深学问的教育（古代）大学教育（中世纪至19世纪）第三级教育（20世纪初至今）一、高深学问的教育古埃及的高等教育官吏专业人才宗教人才古印度的高等教育塔克西拉（前1000-500）那烂陀（425-1205）古代中国的高等教育古希腊的高等教育PythagorasPlatoIsocrate古罗马的高等教育古代高等教育的特点1.形式2.目的或内容3.对象4.管理大学教育10至11世纪，西欧出现了与古代大学不同的新型大学—University。起初为行会性质，其全名为“教师与学生的组合”（UniversitasMagistrorumetScholarium）拉丁文Universitas，原指一般职业性或专业性团体的行会。经过逐渐演变，英语university便用于专门指称从事高水平学习和研究的教师与学生的新型“组合”。university与univers词根相同，皆含有宇宙、广大之意，于是，聪明的中国翻译家就把这种“组合”译为“大学”。当时，大学分为两类，一是地区性的，称为StudiumParticulare；一是国际性的，称为StudiumGenerale。来自不同地区的学生组成Natione（同乡会），Natione选举的首领称为Consiliarius(顾问)；教师则组成Facultas（教授会），拉丁文Facultas一词，原意为某一知识部门，后来指教授这类专业和学科的教师团体。

中世纪大学最早建立于12世纪的意大利、法国和英国。最具代表性且影响较大者有意大利的波隆那（Bologna）大学、萨莱诺大学及法国的巴黎大学。与欧陆相望，则是英国的牛津大学和剑桥大学。波隆那大学以研究法学著称。波隆那地处意大利北部商业要冲，过往商旅络绎不绝，加上众多的罗马法、民法、宗教法著名学者会集该地，使该地成为法学研究中心。1158年，波隆那法律学校被国家认可为波隆那大学。13世纪初，该校学生达5000余人。波隆那大学造就了一批批出类拔萃的人才，法学家格拉蒂安、诗人但丁和塔索、戏剧家戈尔多尼、无线电发明者马可尼、天文学家哥白尼等就曾在此求学或执教。萨莱诺（Salerno）大学则以研究医学著称。萨莱诺地处意大利南部，为地中海著名疗养胜地，被誉为希波克拉底城。长达200年的十字军东征，众多伤员到此治伤，医学教育机构由此建立起来。1099年，诺曼底公爵罗伯特也来此医伤疗养，萨莱诺医学校由此声名大振。其后，有志学医的青年联合起来和医师订立合同，规定学生缴费和医师传艺的条件，进行知识交易，这便成为欧洲最早的萨莱诺医科大学，该校于1231年得到政府认可。巴黎大学在中世纪也素负盛名，它由诺丹（Notre

Dame）即巴黎圣母院教堂学校发展而来的。12世纪由实在论者威廉主持校务。经院哲学家P.阿贝拉尔于1108年～1139年间曾多次在巴黎大学讲授神学和辩学。他学识超人，提倡自由探讨，享有崇高威望，以他为师的先后有300余人。1180年，巴黎大学获得法王路易七世的认可，并在其后由教皇授予多项特权。鼎盛时期，学生人数多达5万，分为文学、神学、法学、医学四个学院，成为当时西欧大学的典范。波隆那、萨莱诺及巴黎这三所大学在中世纪被称之为“母大学”，是当时欧洲各地大学的样板，在其影响下，13世纪至14世纪，大学遍布欧洲各地，至1400年，先后有几十所大学在欧洲各国建立起来。在英国，1168年，牛津（Oxford）大学得到认可。早在12世纪初，牛津就有了学校，大学的创建可能是由于1167年前后英国学生被拒绝进入巴黎大学。该校以巴黎大学为榜样，设神学、法学、医学、艺术等学院。13世纪，英国思想家、现代实验科学的先驱R.培根曾在牛津讲学并进行科学实验。牛津大学往往与英国历史上最伟大的人物的名字联系在一起，如英国天文学之父E.哈雷曾在牛津学习；而R.玻意尔则在牛津发现了以他的姓氏命名的物理定律。1209年，由于牛津大学与城市管理当局发生争执，未获解决，部分师生迁往剑桥，剑桥（Cambridge）大学由此发端。其后300年中，剑桥建立了一系列学院。剑桥大学模仿牛津大学和巴黎大学的模式，于1571年正式将各学院合并成立大学。作为自治的高等学府，剑桥各学院同剑桥大学本身一样，自行管理各自事务，并合法地独立于大学。学生只有成为剑桥所属学院的一员，才能成为剑桥的学生；而要成为学院的学生，又必须在大学注册。1669年，大名鼎鼎的牛顿来到剑桥执教，大大提高了剑桥大学的学术地位，F.培根、斯密塞、弥尔顿、拜伦、达尔文等皆出自剑桥。中世纪各大学教授会规定的课程并不一致，通常设文、法、神、医等四大学科。印刷术出现以前，书籍靠传抄，教师讲课以诵读（Lecture）为主，由学生笔记，速度很慢。为防止教师以延缓进度为手段多收取学费，讲课速度按合同约定进行。除教师讲课外，还采用辩论（Disputation）的方法，包括对辩、独辩，以培养敏捷的思维能力。

中世纪大学已有了学位制度，学生修完规定的课程，考试合格，可以得到“硕士”（Master）、“博士”(Doctor)或“教授”（Professor）的学位中世纪大学的学位实际上是一种教师任职资格证明。当时，硕士与博士并无程度上的差别硕士考试不公开进行，合格者发学位证书；博士考试公开进行，有隆重的仪式，考中者由主教赐予学位。“学士”（Bachelor）起初其实只是一种获得教授证书的候补资格证明，并不是学位称号后来人们常以取得此种资格为满足，不再进而谋求正式的学位，“学士”才成为一种独立的、表示低于“硕士”水平的学位近代西方大学教育

中世纪大学的组织结构、学位制度、教学内容和教学方法曾为西方各大学长期沿用，而且表现在中世纪大学所形成的内在精神事实上构成了大学教育传统的重要内容。另一方面也应该看到，中世纪大学从其产生之日起，就存在着一些基本的局限。中世纪大学以古典人文学科和神学为基本的教育内容，更重视知识的继承而不是知识的创新，加之基督教信仰和神学的种种限制中世纪大学事实上主要是一座保存既有知识的仓库。经过文艺复兴、宗教改革，特别是经过17世纪的科学革命和18世纪的启蒙运动，中世纪大学固有的局限性和社会发展的新需求之间的矛盾日益尖锐，大学教育的改革已是势在必行。从17世纪末到18世纪初，欧美各国先后进行了长时间的大学教育改革，中世纪大学逐步为近代大学所取代。

欧美近代大学的发展首先从德国开始。在中世纪大学创办的过程中，德国起步较晚，直到1348年布拉格大学的建立，德国境内才出现大学。然而，在近代大学的发展中，德国则领先一步。以哈勒大学（1694年）、哥廷根大学（1737年）和埃尔兰根大学（1743年）的建立为标志，德国大学开始进入其近代的发展历程。

以哥廷根大学为代表，在大学的职能和教学制度方面形成了不同于中世纪大学的明显特征。第一，大学的职能扩大，从原有的培养教师和神职人员逐渐转变为培养世俗国家的官吏和绅士；第二，教学内容的更新，一方面继承原有大学的教学内容，另一方面，哲学院从神学院中独立出来，加大了政治学、历史学、法学和自然科学课程的比重；第三，大学性质的变化，从侧重传授既有的古典知识转向自由研究，教学与学术探索相结合。

F·鲍尔生认为，18世纪德国大学的变化主要表现为：⑴以基于自然科学的现代哲学取代亚里士多德的烦琐哲学；⑵以自由研究代僵化生硬的教学；⑶以系统的知识传授取代经典范本的讲解；⑷以研讨班取代辩论；⑸以德语取代拉丁语。从19世纪最初的几年开始，谢林、费希特和施莱尔马赫等哲学家就不断倡导以新的原则创办新的大学。1809年2月，洪堡就任普鲁士内政部文化与公共教育司司长后，大力推行改革，并把他的主张在柏林大学付诸实施。柏林大学把学术自由作为基本指导思想：由大学自行决定学术研究领域的事务，允许不同的学术思想存在和传播，鼓励师生自由地探索真理；进一步加强哲学教育的地位，把对知识的批判和对真理的探索作为教师和学生的主要使命；在研讨班教学形式的基础上，建立了研究所，把科学研究作为大学的主要职责。柏林大学的建立，标志着一种崭新的大学教育形式的出现，标志着真正意义上的近代大学的创立。有学者曾经作出这样的比较：那个时代，英国牛津、剑桥二校传统牢固难以动摇，古典主义势不可夺，限制了学术的扩张和发展；法国巴黎大学和牛津、剑桥的保守主义相似，也陈陈相因；英法的新大学羽翼未丰、受旧派压抑，开拓创新气概不足；惟有以德国的柏林大学为首的高等学校高举学术自由的旗帜，崇尚独立钻研而敢于破除陈训。19世纪中叶以后，柏林大学的办学模式对欧洲其他国家及美国、日本、中国等国家的大学教育产生了重要影响。英国古典大学的变革则是渐进式的。从16世纪前期开始，通过克伦威尔的改革，英国大学的职能从培养神职人员为主转变为培养绅士为主。牛津大学、剑桥大学为适应近代科学和哲学的发展，先后设立了有关讲座，讲授笛卡尔、霍布士等人的哲学，并增设了光学、微积分、静力学等近代自然科学课程。不断吸收新的知识，不断更新教育内容，成为18、19世纪英国大学教育发展的重要内容。然而，直到19世纪末20世纪初，牛津大学、剑桥大学仍未完全摆脱古典大学的模式。英国大学教育真正具有近代意义的变化是1826年伦敦大学的创办及其后的城市大学的兴起。19世纪中叶以后建立的一批城市学院后来都发展成为英国的著名高校，如曼彻斯特大学、纽卡斯尔大学、伯明翰大学、诺丁汉大学等。法国大学的近代发展以1789年法国大革命为开端，1791年至1793年，法国关闭了巴黎大学在内的全国27所大学，在一个全新的起点上开始了大学近代化的过程。从废除大学、大兴综合理工学校和专业技术学院，到恢复大学、大学与高等专科学校并重，法国高等教育的发展经历了100多年的曲折和反复。激进的变革，使法国的高等教育既屡遭磨难，同时也如凤凰涅槃。到20世纪60年代，法国议会通过的《富尔法案》规定了高等教育的任务，即“发展与传播知识，促进科学研究和培养人才”，“大学必须适应工业和技术革命所要求的民主化进程”；同时确定高等教育的三条指导原则，即“大学自治”、“民主参与”和“多科性结构”。

美国的近代大学的发展大体经历了三个阶段一是殖民地时期，移植宗主国英国大学（牛津、剑桥）的模式，先后成立了9所学院1636年，毕业于牛津大学的伊门纽尔学院的传教士约翰·哈佛，捐款800英磅和图书300册创办了哈佛学院——这是英属北美洲17世纪惟一的一所高等学校。半个多世纪后，威廉·玛丽学院于1700年创立，耶鲁学院于1701年创立，耶鲁和哈佛并称为美国历史最悠久的学府。新泽西学院于1746年成立，即今普林斯顿大学；京士学院成立于1754年，即今哥伦比亚大学；费城学院成立于1755年，即今费城大学；罗得岛学院成立于1764年，即布朗大学；此外，还有分别于1766年、1769年成立的昆士学院、达特茅斯学院等。这些学院以神学和古典人文学科作为教学内容，均由教会开办，以培养神职人员为宗旨，教育史家称这些学院是设在海外的英国学校。

二是建国以后的大学教育多样化时期美国建国以前，哈佛、耶鲁等九所学院都集中在新英格兰各州少数城市，直至独立战争，未建立新校。建国后，州立大学开始问世。弗吉尼亚州于1776年即在州宪法中规定设置州立大学，1818年又制定建立大学的法令，1819年建成州立大学，1825年正式开学。北卡罗来纳州1795年正式成立州立大学，堪称美国州立大学先锋。到1860年，美国已有182所高校，其中州立大学66所，由此开创了美国公立高等教育的传统。在州立大学蓬勃发展的同时，1802年，美国的第一所工程技术学院——西点军校创建，其后，一大批独立的专业技术学院也相继成立。当时，大学如雨后春笋，在北美大地上星罗棋布，致使美国赢得“学院之国”的美称。

三是南北战争以后大学教育转型时期。1862年，美国国会颁布“赠地法”，规定各州凡有国会议员1人，由联邦政府拨地3万英亩，土地的收益用于开办和维持农业、工业学院，由此，农工学院迅速发展，出现了许多著名大学，如创立于1868年的康乃尔大学被称为“美国农业教育的金矿”，具有同样辉煌的还有创立于1865年的麻省理工学院。到19世纪末，全美共建立农工学院69所，不仅促进了美国各州的工业、农业发展，而且促进了大学职能的转变，大学教育更加开放、更加民主。与此同时，在一批从德国留学归来的学者推动下，美国大学开始学习德国的办学模式。1876年，约翰·霍普金斯大学建立，该校强调学术研究，实行选科制、讲座制、研讨班制，同时把培养研究生作为大学职责，在美国大学中后来居上，成为学术型大学的典范，被称为“设在巴尔的摩的柏林大学”。此后，哈佛、耶鲁、哥伦比亚大学也纷纷通过改革实现了向近代大学的转变。大学教育的基本内涵1.形式2.目的与内容3.对象4.管理第三级教育二战后许多国家建立了新型的高等教育机构德国的专科大学法国的技术学院等原有的大学教育概念已不能涵盖多样的化的高等教育的现状联合国教科文组织1962年提出定义：高等教育就是在大学、文理学院、技术学院、师范学院等教育机构内所实施的学术的、专业的、科技的、师范的等各类的教育，而其入学应具有完成中等教育并年满18岁之基本资格，其课程设计应于修完全部课程后授予学位、文凭或证书等类之裁定的证明。1975年，制定《国际教育标准分类法》iscde1976年公布《国际教育标准分类》1997年发布《