第4章 中学化学教学一般原理

第4章化学教学的一般原理

核心新课程核心理念教学理念教学理论教学原则学生的发展教学优化＊本章核心术语＊本章主要内容4.1现代化学教学理念4.2化学教学理论基础4.4化学教学过程的优化4.3现代化学教学原则第一节现代化学教学理念＊本节内容要览1.新课程教学理念2.现代化学教学理念1.新课程教学理念对课程和教学活动的理性认识教师组织教学活动的指导思想和行动指南教学行为的灵魂1.教学理念是什么？2.教师的教学一定要有教学理念吗？

随堂讨论案例研讨：乙醇的分子结构教育理念新课程核心教育理念课程要着眼于学生的发展课程应该面向每一位学生课程改革应该关注学生全面、和谐的发展2.现代化学教学理念——科学课程核心理念面向全体学生着眼于学生的发展重视学科本质注重科学探究反映当代科研成果STS教育阅读P81资料卡片4.1思考1.什么是STS教育？

2.STS教育思想的精髓是什么？3.STS教育的目的是什么？4.怎样在化学教学过程中渗透STS教育？

四个基本维度：科学探究（过程、方法与能力）；科学知识与技能；科学态度、情感与价值观；科学、技术与社会的关系。

包括：探索求知的理性精神、实证的求实精神、批判创新的进取精神、互助合作的协作精神、自由竞争的宽容精神、敬业牺牲的献身精神等

主张以人为本，强调对人本身的价值和尊严的尊重，是对人类自身的关爱。人文精神是人存在的意义和价值中所展现出来的精神，是对真善美的追求。

以学生为主体，教师为主导

(2)面向每一位学生，注重其个性发展(3)融合三维目标，全面提高学生的素养

(4)倡导以实验为主的探究活动，培养学生探究能力(5)反映新的科学成果与科学思想，关注化学科学、技术与社会之间的密切联系2.现代化学教学理念(6)提供多样化评价方式，培养学生终身学习的意识与能力(7)加强教学实践与反思，促进教师专业化发展第二节化学教学理论基础＊本节内容要览1.人的发展理论2.辩证唯物主义认识论和自然科学方法论3.现代教学理论1.人的发展理论

＊“干越夷貉之子，生而同声，长而异谷，教使之然也。”---荀子

＊“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。”

---（法）卢梭（Jean-JacquesRousseau，1712-1778）

＊“人只有通过教育才能成为一个人。人是教育的产物。”---（德）伊曼努尔·康德(ImmanuelKant,1724—1804)

青少年处于最需要发展和最适宜发展的时期，可塑性很强。教育对人的发展，特别是对年轻一代的发展起着主导作用。

＊最近发展区理论

---（苏联）维果茨基（LevVygotsky，1896-1934）2.辩证唯物主义认识论和自然科学方法论

＊辩证唯物主义认识论＊自然科学方法论陈耀亭先生曾指出：“以自然科学方法论为依据培养学生能力。”

感性认识理性认识理性认识实践认识的两个飞跃化学是自然科学的重要组成部分，化学新课程标准明确提出中学生进行科学探究的“八个环节”即：提出问题，猜想，假设，制定计划，进行实验，收集数据，解释与结论，反思与评价，表达与交流。

3.现代教学理论

1.实用主义教学论＊代表人物：

（美）杜威（JohnDewey，1859-1952）

＊理论核心

﹡“教育即生活”、“教育即成长”

﹡“从做中学”，以儿童为中心＊局限性对教师在教学过程中的主导作用和学习科学知识的系统性有所忽视

现代教学理论

2.认知结构教学论＊代表人物：（美）布鲁纳（JeromeSeymourBruner，1915-）

＊理论核心

﹡以儿童智力的发展为研究主轴

﹡“从发现中学”﹡主张学生掌握学科基本结构＊局限性对教师提出了更高的要求，并且并不一定适合所有学生，尤其是对于基础差、思维慢的学生来说，可能会造成更大的学习困难。

现代教学理论

3.认知同化教学论＊代表人物：

（美）奥苏贝尔(D.P.Ausubel)

＊理论核心

﹡学生能否习得新信息主要取决于他们认知结构中已有的观念

﹡“先行组织者”

﹡“影响学生学习的最重要因素是学生已经知道的内容。

认知同化教学论现代教学理论

4.建构主义教学理论＊代表人物：皮亚杰（J.Piaget）、科恩伯格（O.Kernberg）、斯滕伯格（R.J.Sternberg）、卡茨（D.Katz）、维果茨基（Vogotsgy）等

＊理论核心

以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构

＊对教师的要求

﹡激发学生学习兴趣，帮助其形成学习动机﹡创设情境，建立新旧知识之间联系，帮助学生有意义建构﹡组织协作学习，善于引导现代教学理论

5.人本主义教学论＊代表人物：（美）罗杰斯（CarlRansomRogers，1902—1987）

＊理论核心

﹡“以学生为中心”的“非指导性”教学思想

﹡关注人的整体发展＊“非指导性”教学法特点

﹡无结构教学﹡教学无固定内容﹡接受的重要性﹡教师不做任何指导现代教学理论

6.情境教学理论＊代表人物：

我国著名儿童教育家李吉林＊理论核心知识是具有情境性的，并在活动中和丰富的情境中，不断地被运用发展。

＊情境教学的意义

﹡促进迁移﹡真实的学习﹡主体性的建构现代教学理论

7.最优化教学理论＊代表人物：（苏联）巴班斯基（1927—1987）

＊教学过程最优化理论“最优化”是指一所学校、一个班级在具体条件制约下所能取得的最大成果,也是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性。

＊最优化教学标准

﹡“提高活动效果”﹡“节省时间”现代教学理论

8.多元智能理论＊代表人物：（美）哈沃德·加德纳(HowardGardne)

＊核心理论每个人都拥有上述八种基本智能，只是程度上有差异，八种智能之间的不同组合表现出个体间智能的差异。＊八种智能类型

﹡语言—文字智能﹡音乐—节奏智能﹡数理—逻辑智能﹡人际交往智能﹡视觉—空间智能﹡自我认识智能﹡身体—运动智能﹡认识自然智能

多元智能理论＊多元智能理论对化学课程的启示个性化教学

＊多元智能理论在化学学习活动中的应用（多元智能理论应用表）现代教学理论

9.系统论、控制论、信息论＊贝塔朗菲（Bertalaffy）——系统论

化学教学是一个不可分割的系统，教师、学生、教学内容和教学手段等都是教学系统的主要构成要素。教学的过程实际上就是构成要素之间的相互作用。

＊香农(Shannon)——信息论

化学教学是一个信息输出和转化的过程。

＊维纳(Wiener)——控制论

对教师的教学调控能力起指导作用，即指导教师提高