第3章 教育与人的发展

《教育学新论》——第三章

内容提要:1、个体发展的一般概念；2、影响个体发展的主要因素；3、教育的个体功能教育与个体发展识记个体发展的概念，识别不同的关于人的发展影响因素的观点。理解教育在个体发展中的特殊的不可替代的作用。理解教育与发展的辩证关系，把握个体发展的教育意义。能基于当代社会发展和个体发展的现状及未来趋势，分析教育的个体发展功能。能应用教育与个体发展的基本原理，分析和评价教育教学实践中的某些具体现象或问题。学习目标思考并回答我为什么要受教育？教育为什么存在？——教育究竟能够干什么？——教育有什么用？一、个体发展的影响因素二、个体发展的教育意义三、教育的个体功能目录第一节个体发展的影响因素一、个体发展的涵义与特征

个体发展是指个体在身心诸方面及其整体性结构与特征的连续不断的变化过程。个体的发展包括身体发展与心理发展两个方面。身体的发展，主要指身体各器官的结构与机能生长发育、成熟、退化等变化等等。心理的发展，主要指个体活动的心理机能及其品质的发展变化，如认知、情感、意志等方面、个体独特个性的形成等。在教育学的视野中，个体的发展不仅有其特定的涵义，同时作为个体的人的发展，又有其区别于其他生命体的明显特征。个体发展是指个体从出生到成人期身心有规律的变化过程教学大纲和教科书规定了给予学生的各种知识，但却没有规定给予学生的最重要的一样东西，这就是幸福。我们的教育信念应该是：培养真正的人！让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过自己的一生。

——苏霍姆林斯基教育名言学生在某一门学科上学业落后，考不及格，这倒并不可怕，而最可怕的是他那冷漠的态度。——苏霍姆林斯基

——但丁

教育名言

一个知识不完全的人可以用道德来弥补，而一个道德不完全的人很难用知识去弥补。个体发展呈现出的特点顺序性与阶段性相似性与差异性现实性与潜在性个体发展的特征第一节个体发展的影响因素个体发展的特征1.个体发展的顺序性与阶段性现代心理学将人的发展的顺序与阶段概括为：婴儿期（出生至3岁），幼儿期（3岁—6岁），儿童期（6岁——11、12岁），少年期（11、12岁—14、15岁），青年期（14、15岁—17、18岁），成年期（18岁以后），成年期又可分为青年期、壮年期和老年期。一、个体发展的涵义与特征

个体发展总体上经历的顺序与阶段是相对稳定的。这是因为，形成年龄特征的客观条件具有一定的稳定性，促使人成熟的生理基础的发展有着一定的规律性和顺序性。然而，个体的身心发展又表现为不同年龄阶段有不同的发展速度和不同的发展重点。这对于把握个体的发展机会是很重要的。

人生的阶段特征人生阶段年龄特征教育对策儿童期：稚嫩与潜能青少年：困扰与发展成年期：成就与压力老年期：衰老与智慧思考与讨论：自我生活设计第一节个体发展的影响因素2．个体发展的相似性与差异性。

个体发展的差异性表现在身体（生理）、智力、人格等方面。

个体的人格差异也是非常明显的。一、个体发展的涵义与特征

第一节个体发展的影响因素3．个体发展的现实性与潜在性。个体的发展是历史地、现实地展开的。在这种意义上，个体发展具有鲜明的现实性特征。然而，个体发展就其可能指向的水平与达到的高度而言，乃具有极大的潜在性。现代科学研究表明，个体发展已实现的水平与其可能达到的水平仍有较大差距。个体发展是一种动态的历史过程，历史的无限性与人的发展的无限性相统一，如何不断挖掘、开发人的潜能，乃是当代科学研究的重要课题。

第一节个体发展的影响因素个体是如何实现发展的？影响个体发展有哪些基本因素？这是教育学一直思考的问题。现代教育学将影响个体发展的因素归结为三个方面，即遗传、环境与教育（简称为“三因素论”），在这三因素中，遗传素质是个体的发展的物质前提，为个体的身心发展提供可能性；环境（自然环境与社会环境）对个体的发展起一定的制约作用。教育虽然也是一种环境，但它有特别的意义，教育对个体的发展起主导作用。二、影响个体发展的因素第一节个体发展的影响因素个体发展的影响因素遗传因素环境因素教育因素(一)单因素说：遗传决定论，环境决定论(二)三因素说：遗传、环境、教育(三)二层次三因素说1、遗传与人的发展

遗传，也叫遗传素质，它是指人的机体与生俱有的某些解剖生理上的特点，它包括机体的结构、形态、感官和神经系统的特征等。

2、遗传素质的成熟制约着身心发展的过程及其阶段

3、遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定影响

4、遗传素质具有一定的可塑性1、遗传素质提供了身心发展的可能性狼孩的故事1920年在印度加尔各答的乡下，发现了两个由狼哺育的女孩。刚发现时约有七、八岁，其中一个很快就死了，另一个被送到狐儿院进行教养。开始时，生活习性和狼一样。通过专门培养才逐渐恢复了一些人性，但很慢。二年后，才会直立，六年后才学会行走，四年后只能听懂几个问题，仅仅学会了六个字，学了六年只学会了四十五个字。十七岁时，她的智力只相当于普通四岁儿童的水平。（《新华半月刊》1956年第1期）。狼孩所承受的是人遗传的基因，但由于后天失去了人类社会的环境和教育，使它几乎丧失了人的特性。资料鸡人苏吉特-库玛9岁那年，斐济人苏吉特-库玛被人发现时，他像鸡一样啄食，像鸡一样蹲着休息，和人说话时，发出“咯咯”的声音。据报道，库玛可能是在6岁到9岁间被关进鸡笼的，在此期间，他几乎没有与人打过交道。

2、环境与人的发展

环境是指围绕在个体周围的并对个体自发地产生潜移默化作用的外部世界。即围绕在个体周围的自然环境和社会环境。这里不包括有目的自觉地对人施加影响的教育活动。主要是指家庭所处的地理环境、文化传统、风俗习惯、政治背景、社会关系以及社会风气等等。这些都影响着一个人的发展。

首先，看自然环境对人的影响。

自然环境对人心理的影响也不难窥见。如地理环境对人个性的影响：有人还对我国南方人与北方人的个性作过比较研究，认为南方人机灵些、含蓄些，北方人憨厚些、直率些，这与南方多丘陵、山区和水田，北方多平原、高原和旱地有一定关系。再比如北方滑冰、滑雪运动员比南方多得多，水平也普遍比南方高。这也说明自然环境还影响着人的才能的发展。孟母三迁华生（JohnWatson，1878-1958）生于美国南卡罗来纳州的格林维尔城外的一个农场中。1894年，16岁的华生进入伏尔曼大学学习，5年后他获得了硕士学位。之后由于对哲学的兴趣，他进入了芝加哥大学，师从杜威，攻读博士研究生的课程。之后在安吉尔的影响下，他开始对心理学感兴趣，接受了机能主义的影响，并开始对动物心理学进行研究，1903年获得哲学博士学位，在芝加哥大学当讲师。1908年转任约翰·霍布金斯大学教授，至1920年，华生一直在霍普金斯大学工作，这是他在心理学方面最有创造性的岁月。行为主义也在这个时期产生。1915年当选为美国心理学会主席。

其主要著作有：《行为：比较心理学导论》（1914）、《行为主义者心理学》（1919）、《行为主义》（1925/1930）、《儿童的心理护理》（1928）等。环境决定论

华生的环境决定论“给我一打儿童，我可以用特殊的方法任意地加以改变，使他们成为医生，艺术家、哲人，甚至也可以使他们成为乞丐、盗贼”。其次，人的发展更重要的是受社会环境的影响。

如我国封建社会重男轻女的思想，“女子无才便是德”严重阻碍了女性的发展，封建社会女子是不出家门的，事业上有成就的绝大数是男子。随着妇女的解放，她们已走上社会，能和男子一样得到充分发展，并在事业上和男子平分秋色。这说明他们的智力并不差，问题在于是否得到了发展。当然，现在仍然有些女同志追求的只是做个贤妻良母、家庭主妇，认为干事业是男子的事。这样就造成对自己的发展没有更高的要求，从而束缚了自己的发展。而这种文化传统的影响在儿童出生后就开始了。如父母总是爱给男孩买枪、坦克和益智方面的玩具，而给女孩则买布娃娃、餐具之类的玩具，这就暗示了他们的发展方向。所以，教师一定要教育女孩子树立信心，敢于争做居里夫人和宋庆龄式的巾帼英雄。学校教育对人的发展起主导作用条件学校教育目的性、专门性、选择性、计划性的实现程度；教育过程中能否遵循学生的身心发展规律；教育内容；教师的工作态度和责任心社会影响与学校影响的一致性；家庭教育与学校教育的配合、协调程度学校教育具有较强的目的性、专门性、选择性和计划性三、

教育对个体发展的功能反对“教育万能论”

教育在人的发展中起着主导作用。这归因于:

第一，教育是一种有目的的培养人的活动，它引导着个体的发展方向；第二，教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统、科学和深刻；第三，学校有专门负责教育工作的教师；第四，个体的遗传因素、社会环境因素部分也是受到教育影响的结果。1.定向2.强化3.加速一、共性基础：个体发展的阶段性与教育1.个体发展的阶段性皮亚杰的发生认识论

埃里克森的精神分析理论格塞尔的成熟理论第二节个体发展的教育意义

J.皮亚杰关于认知发展的理论。他把认知发展分为4个大的阶段，在每一大阶段下又再划分出若干小的阶段。

第一阶段为感觉运动阶段。从出生到约2岁。这一阶段的儿童只能依靠自己的肌肉动作和感觉应付外界事物。

第二阶段为前运算阶段。约2～7岁。这一时期的幼儿只能以表象进行思维，他们的思维是表面的、原始的和混乱的。

第三阶段为具体运算阶段。约7～11岁，在这一阶段，儿童形成了初步的运算结构，出现了逻辑思维。

第四阶段为形式运算阶段。约自11、12岁开始，到这一阶段，个体形成了完整的认知结构系统，能进行形式命题思维，智力发展趋于成熟。艾里克森（1902—1994），美国神经病学家，著名的发展心理学家和精神分析学家。他提出人格的社会心理发展理论，把心理的发展划分为八个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务；并认为每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。

格塞尔，阿诺德（1880—1961），美国儿童心理学家。出生于美国威斯康星州。1906年获克拉克大学哲学博士学位。在克拉克大学期间深受G.S.霍尔影响而开始研究儿童发展问题。1907年任威斯