中学生课外阅读情况调查报告

中学生课外阅读情况调查报告PAGE5关于三道沟中学学生课外阅读情况调查报告安西县三道沟中学殷小云引言2004年3月3日，笔者在三道沟中学对初四（1）班和初四（2）班同学的课外阅读情况进行了问卷调查。初四（1）班44人（其中女生16人），回收试卷44份；初四（2）班38人，回收试卷37份。调查时间安排在下午自习课上，当场发卷，当场答卷，当场回收，避免了同学之间互相影响，因而结论比较客观。学生有阅读的兴趣和习惯表1、阅读兴趣和习惯课外阅读的习惯有没有74.1%25.9%喜欢课外阅读吗喜欢不喜欢87.7%12.3%喜欢或不喜欢的理由有时间没时间有书看没书看家长支持家长反对认为重要不重要37.0%22.2%71.6%6.17%51.9%1.2%63.0%4.9%阅读报纸的习惯有没有58.0%37.0%阅读时间课内课余节假日寒暑假6.2%58.0%51.9%55.56%上表可以看出，学生对课外阅读思想明确，大多数同学已养成了阅读的习惯。多数学生认为阅读很重要，但比较突出的问题是阅读缺少时间。二、课外阅读量明显不足新颁布的《语文课程标准》明确提出：义务教育阶段1-2年级课外阅读总量不少于5万字；3-4年级课外阅读总量不少于40万字；5-6年级课外阅读总量不少于100万字；7-9年级课外阅读总量不少于260万字。高中阶段课外阅读总量不少于150万字。可见《语文课程标准》对课外阅读的要求是比较高的，从问卷中反馈的情况看，多数同学没有达到这个要求，一些同学相差甚远。本次调查笔者从教育部《全日制义务教育语文课程标准》指定书目和教育部《普通高中语文课程标准》指定书目中的49本（部）书中选出42本（部）对学生进行了调查统计，每本（部）书分成4个选项：A、读过但没读完；B、读完了；C、没读过；D、从电视电影中看过。情况如下：表2、选择A项即读过但没读完排名最前的10部作品及所占比例朱自清散文选伊索寓言鲁迅杂文选呐喊边城朝花夕拾安徒生童话莫泊桑短篇说选格林童话红楼梦66.3%62.5%58.8%56.3%53.8%52.5%50.0%47.5%43.8%43.8%表3、选择B项即读完了排名最前的10部作品及所占比例安徒生童话格林童话西游记钢铁是怎样炼成的三国演义巴黎圣母院水浒骆驼祥子鲁滨孙漂流记老人与海45.0%42.5%41.3%33.8%32.5%30.0%30.0%28.8%27.5%23.8%表4、选择C项即没有读过排名最前的10部作品及所占比例匹克威克外传欧·亨利短篇小说选谈美书简歌德谈话录语文常谈克雷洛夫寓言格列佛游记繁星春水名人传西厢记96.3%93.8%91.3%88.8%87.5%83.8%81.3%81.3%77.5%77.5%表5、选择D项即从电视电影中看过排名最前的10部作品及所占比例西游记水浒三国演义红楼梦钢铁是怎样炼成的骆驼祥子雷雨巴黎圣母院茶馆鲁滨孙漂流记65.0%58.8%51.3%48.8%33.8%27.5%26.3%25.0%22.5%15.0%以上统计可以看出，学生的阅读量太小。从表3中我们看到排名前三部的《安徒生童话》、《格林童话》和《西游记》所占比例也不到一半。表2与表3对照，可以发现表2中的十部书中只有《安徒生童话》、《格林童话》出现在表3中。说明学生读的书也许不少，但读完的却寥寥无几。表4告诉我们没有读过的比例非常之高，连《克雷洛夫寓言》和《格列佛游记》这样非常适合青少年阅读的、十分有趣的书比例也占到了80%以上。表5则说明四大名著，学生主要是通过影视渠道获得的。另外，对“你还读过哪些书？”许多同学都没有填写，可见读书不多。三、阅读倾向有待教师引导问卷中反馈的学生阅读倾向见下表。表6、阅读倾向一览表喜欢哪类读物文学科普科幻军事政治历史其它69.1%45.7%14.8%23.46%22.2%喜欢哪类文学作品小说戏剧诗歌散文新闻其它85.2%8.6%17.3%58.02%12.3%6.2%喜欢名著吗喜欢不喜欢61.7%37.0%喜欢哪一类小说古代现代当代24.7%45.7%61.7%喜欢中国、外国中国外国77.8%44.4%从表中可以看出，从题材上看，学生对趣味性强的比较感兴趣，如文学类、科普科幻类。具体到文学作品，学生喜欢小说、散文，不喜欢诗歌、戏剧和新闻。从时间上看，学生对小说的兴趣随着时间的推移递增，即最喜欢当代小说，其次是现代小说，最后是古代小说。从地域上划分，喜欢中国的多，喜欢外国的少。对是否喜欢名著的回答，尽管“喜欢”的比例远远高于“不喜欢”，但是，在理由一栏中喜欢的理由牵强附会，如“因为是名著，一定很精典”、“因为对我有帮助”等等。可见之所以填写“喜欢”，理性的成份大于感性的成份。不喜欢的理由则让人感到真实、充分。如“太厚、太长、难懂，没有吸引力”、“好长时间才能进入角色”、“年代久，跟不上形势，不实用，没有必要读”、“名著不适合我”、“四大名著与其看书，不如看电视印象深”等等。另外，还有很多同学说“理由说不清楚”或干脆不填。可见，大多数学生对为什么要读名著认识上有误区，更不用说切身感受名著的妙处了。在“你还读过哪些书”的回答中，学生填写比较多的是：“金庸写的所有的书、《福尔摩斯探案集》、《聊斋志异》、《梦里花落知多少》、《说岳全传》、《哈利·波特》、《傲慢与偏见》、《三重门》、《围城》”等。在“你最喜欢（经常）阅读的报纸、杂志”的回答中，填写最多的是文摘类（《读者》、《青年文摘》），其次是当地报纸（《兰州晨报》）和体育类（《体坛周报》、《灌篮》），再次是电脑类（《大众软件》）和语文方面的（《语文报》）。总的说来学生的阅读倾向停留在趣味性强，阅读起来轻松的作品上面。这显然难以获得全面的营养，达到阅读的多重目的，因而需要教师加以引导。四、阅读速度亟需提高表7、阅读效率快38人46.9%慢27人33.3%中等23人28.4%200字以下13人16.0%201-400字30人37.0%401-600字14人17.3%601-800字6人7.4%800字以上5人6.2%问卷中第二部分设计了阅读速度，见表7。统计数据时发现，相当一部分同学对阅读速度陌生。有的表述为不知道、没测过；有的写快、每分钟150字左右；有的写慢、700-800字。那么，速度快慢的标准是什么呢？《全日制义务教育语文课程标准》对7-9年级的要求是：“养成默读的习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。”现行《高级中学语文教学大纲》要求：“一般现代文的阅读每分钟不少于600字。”《普通高中语文课程标准》要求：“针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。”据此，高中二年级同学应以每分钟600字作为标准，达到者为中等，不足者为慢，超过者为快。从表7中我们看出，真正快的只占13.6%，而学生自认为快的却占到了46.9%，水分还是很大的。五、几点建议针对学生阅读中存在的问题，笔者认为语文教师应采取多种办法来提高学生的阅读水平。㈠提高学生的思想认识语文教师应耐心细致地做好学生的思想工作，让他们真正懂得阅读的好处。告诉学生阅读能够不断充实自己的精神生活，完善自我人格，提升人生境界；阅读能够发展想像能力、思辨能力和批判能力；阅读可以了解人类丰富的社会生活和情感世界等等。引导学生学会正确、自主地选择阅读材料，读好书（告诉学生名著是经过时间检验的，因而名著都是好书。这是快速找到好书的一条捷径），读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。㈡争取学校领导、教师、家长的支持表1中可以看出，教师父母反对课外阅读的不多，占1.2%，但支持的也不多，占5.19%。语文教师还是应当利用家长会向家长做工作，告知家长课外阅读对孩子成长的作用，并说明只要合理安排时间是不会影响孩子学习的。语文教师还应当与学校领导、任课教师沟通，让学校为学生课外阅读开绿灯，如搞好图书借阅工作，让任课教师理解、支持学生的课外阅读。㈢让学生掌握阅读的技巧方法语文教师可结合课堂教学，让学生根据不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等方法提高阅读效率。由于学生时间少，学习任务重，因而教会学生速读尤为重要。可抽出一定的时间训练学生掌握速读的方法。尽管训练速读需要花费一定的时间，但磨刀不误砍柴功，一旦学生掌握了方法，就会事半功倍。教师还要告诫学生读书要有毅力，尤其是一些外国名著，读起来是费劲，但不能因此放弃。就象美丽的雪莲花往往长在人迹罕至的高山之上。告诫学生在一段时