基于学生思维品质发展的小学英语课堂研究 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选基于学生思维品质发展的小学英语课堂研究摘 结合思维能力培养目标和具体的读写任务培养学生的思维品质，实现语言与思维的同步发展。关键词：小学英语，读写课，思维品质发展引言：Readandwrite部分是PEP小学英语教材中的重要版块，是学生综合运用语言、发展思维的重要载体。然而在实际教学中，不少课堂缺乏对语篇主题意义的探究与引领，教学活动局限于解决语篇词汇和语法，学生的思维得不到有效发散；缺乏对语兴趣；读中聚焦语篇内容，训练思维能力；读后聚焦语篇内涵，创新思维品质。PEP《英语》五(下)Unit5Readandwrite一课，例谈在小学英语读写课中如何有效培养学生的思维品质。一、Pre-reading聚焦语篇主题，激发思维兴趣识，为学生充分获取和输出文本信息、建构知识和提高能力做好铺垫(张泰刚，2016)。与思维性的教学活动，让学生形成阅读期待，从而激发学生的阅读兴趣。1．围绕主题语境，合理设计问题上课伊始，教师亲切地和学生打招呼，并询问天气状况。当学生回答天气晴朗时，教师便开门见山地导入课题：It’ssunnytoday.Let’sgotothezoo.（图1）接着，通过Let’sdo的热身活动（图like，并自然而然地进入去动物园看动物的情境：Lookattheanimals.Canyoudescribethemlikethis?Thebirdisflying.（图3）The...is/are...是本单元的核心句型，让学生在情境中去表达，在解决问题的过程中有趣的描述还激发了学生们学习文本的兴趣。12022年安徽省中小学教育教学论文评选图1导入话题 图2热身运动图3看图说话2．巧用文本插图，预测文本内容读前，引导学生仔细观察和解读主题图是开展阅读教学的重要策略之一。课例中，教师让学生先观察插图，引出主人翁SarahandRobin，再引导学生说出他们所在地点Theyareatthezoo.（图4）接着提问：Whatanimalsdotheysee?引发学生的5）学生根据插图，很快就能找出所看到的小动物。图4看图回答 图5看图预测22022年安徽省中小学教育教学论文评选思维能力。二、While-reading聚焦语篇内容，训练思维能力扎实的基础。1．速读反馈，理解语篇内容键问题“Whataretheanimals6）图6默读答题的单词，可以根据上下文猜测。2．精读分析，整合语篇信息在回答完小动物们的活动后，教师又抛出第二个问题“WhatisRobindoing?”通过Listenand7）概括涉及对所需要的结构支架和话题选项——Robinislookingat...Heis...like...另一方面在听录音出答案：Robinislookingattheanimals.Heisactinglikethem.32022年安徽省中小学教育教学论文评选图7听读答题接着，以问题链的形式“IsRobinswimminglikeaRobinexcited“Whydoesn’thewanttobeafish?”引导学生更深层次地理解语篇，并结合以前所学知识，整合文本信息。最后，把每一幅图都串联起来，成为一个完整的画面：Robindoesn’twanttobeafish,becauseheisaRobin.Hecan’t题。图8深入思考3．自主描述，梳理语篇结构此过程中，教师不过多干预，给学生充分的时间和空间，让他们发挥想象，大胆表达。这既是对文本内容的回顾与温习，也是语言输出的有效形式。RobinandSarahareatthezoo.Robinisexcited.Heislookingat...Heis...like..42022年安徽省中小学教育教学论文评选图9小组表演 图10自主描述运用的过程中逐步培养思维能力，训练语言表达的逻辑性。三、Post-reading聚焦语篇内涵，创新思维品质提高其综合语言运用能力。与脉络之后，需要挖掘文本内涵，引导学生结合生活实际思考并进行个性化的表达。1．回归生活，培养批评性思维wedotheseasRobin自然过渡到Rulesatthe11）图11情感教育52022年安徽省中小学教育教学论文评选supposeyouareRobin.Whatotheranimalsdoyowanttosee?”教师引导学生边回答边做动aretheanimalsdoinginthenewstory?”师生以对话和表演的方式续编故事，12）图12个性创编在学生运用语言表达与反馈的同时，教师时时关注学生语言运用的准确性与逻辑性，引导学生清晰、有逻辑地进行语言输出。2．以写促用，激发创造性思维阅读文本的理解，还能在写作中再次运用语言知识，是读写课的有效延伸。the13）图13英语小练笔发展，真正实现了语言与思维的同步发展。6202